Analyse rflexive des pratiques professionnelles AU 2019 2020

Analyse réflexive des pratiques professionnelles A/U: 2019 - 2020 semestre 2 1ère TC sciences de l’éducation Laribi Rym 1

TD Groupes 1 TC Séances G 4/G 5 Lundi 10 h 30 G 6/G 2 Mercredi 8 h 30 G 1 / Vendredi 10 h 30 G 3 / Lundi 14 h 2

1. Définition de l’analyse réflexive • La pratique réflexive permet de « résoudre un problème, comprendre une situation complexe, s’interroger sur sa pratique et imaginer de nouvelles façons d’améliorer sa performance » P. Perrenoud 3

• Réfléchir aussi pour savoir comment continuer, reprendre, affronter un problème, répondre à une demande» Perrenoud (2001). 4

• Corinne Terwagne (2005) «L'entrée dans un processus réflexif présuppose l'adhésion du praticien, c'est-à-dire la volonté d'améliorer sa pratique, de développer ses compétences, d'apprendre sur lui-même et par les autres. Cela implique d'accorder de la valeur à ses savoirs, mais aussi de percevoir les problèmes, ses lacunes, d'accepter sa part de responsabilité et le postulat que le changement est possible» 5

Analyse des pratiques professionnelles Pourquoi? Analyse des pratiques professionnelles Acquisition de compétences Développement professionnel Approfondissement de connaissances 6

2. Objectifs de Analyse des pratiques professionnelles 1. Appréhender la complexité de la situation et comprendre ses: • Ressources, connaissances, difficultés • Choix réalisés (tâches , activités…. . ) • Moyens adoptés • Interactions avec les enfants (l’impact de ses paroles et de ses gestes ) 7

2. Analyse des pratiques professionnelles 2. Faire évoluer sa pratique • Changer durablement • Accepter d’être confronté à soi et aux autres • S’interdire le jugement 8

Objectifs de Analyse des pratiques professionnelles 3. Développer ses compétences professionnelles • Maîtriser ses fonctions d’éducateur • Clarifier les rôles et les missions • Se forger une identité professionnelle qui donnent de la confiance en, estime de soi , exemplarité. 9

L’analyse des pratiques professionnelles Développement des compétences à réfléchir sur des questions portant sur les fondements qui animent nos conceptions éducatives qui guide nos pratiques professionnelles. 10

3. Fondements des pratiques éducatives Epistémologiques Pédagogiques Sociologiques Ontologiques Philosophiques praxéologiques Psychologiques Axiologiques Didactiques 11

• Fondements axiologiques: renvoient valeurs, règles, normes) de l’éducation. • Fondements ontologiques: renvoient à la conception de l’identité professionnelle. • Fondements philosophiques: renvoient à l’éthique professionnelle. • Fondements sociologiques: renvoient aux contextes : social, économique, culturel, religieux. 12

• Fondements psychologiques: renvoient à la prise en compte des théories de l’apprentissage. • Fondements épistémologiques: renvoient à la conception du savoir (donné préexistant ou construit). • Fondements didactiques: renvoient à la planification des situations d’apprentissage. • Fondements pédagogiques: renvoient aux aspects organisationnels, relationnels, affectifs pour favoriser et soutenir les processus d’apprentissage. • Fondements praxéologiques: renvoient aux liens que nous établissons entre la théorie et la pratique. 13

4. Analyse des pratiques professionnelles comment? Selon un processus d’étapes: 1. Décrire 2. Diagnostiquer 3. Emettre des hypothèses 4. Analyser/Théoriser 5. Réinvestir 14

1. Décrire sa pratique, l’activité et le contexte dans lequel l’intervention éducative s’est produite 2. Etablir un diagnostic : identifier les intentions, les difficultés rencontrées, les aspects inattendus, insatisfactions et satisfactions, les perturbations et les questions que l’intervention soulève. 3. Emettre des hypothèses 4. Analyse réflexive: analyser de manière critique la situation en utilisant à une grille d’analyse. 5. Identifier des éléments explicatifs des résultats et réinvestir la solution dans une nouvelle intervention éducative. 15

L’APP renvoie à la prise de conscience de ses actions des écarts entre Les actions prévues et les actions réelles 16

Cheminement linéaire dans une situation éducative rêvée ( aucun éléments perturbant!!!) Ce qui j’ai prévu de faire Ce que je pense faire Ce qui j’ai fait 17

Cheminement sinueux dans une situation éducative réelle ( aucun éléments perturbant!!!) Perturbation, conflits, écarts, ajustements Ce qui j’ai prévu de faire Ce que je pense faire Ce qui j’ai fait 18

Les éléments perturbateurs • ce qu'on fait et qui ne correspond pas à ce qui est prescrit (différence entre travail prescrit et travail réel) • ce qu'on souhaite faire mais on n'arrive pas à le faire • ce qu'on fait et qu'on aimerait ne pas faire • ce qu'on fait sans vraiment avoir conscience qu'on le fait 19

5. Outil d’analyse 1. Situation observée 2. Questions posées 3. Hypothèses émises 4. Analyse 5. Réinvestissement 20

• À lire l’article: Patrick ROBO, Trois colonnes, modes d’emploi. Pratiques auto/co-analyses par écrit. 2017 • A voir les extraits du livre: Comment soutenir la démarche réflexive ? Outils et grilles d'analyse des pratiques. Jacqueline Beckers, Sandrine Biemar, Séphora Boucenna, Evelyne Charlier, Nathalie François, Charlène Leroy. 2013. 21

Travail à faire 1. Faire une analyse de sa pratique lors de son stage en remplissant les trois lignes. 2. Fournir à un collègues le tableau avec sa première ligne remplie , 3. Demander lui , à partir du récit de la situation, de compléter les lignes questions et hypothèses. 4. Procéder à l'analyse de vos données. 5. Comparer les analyses 22

5. Outil d’analyse Situation observée Questions posées Hypothèses émises Analyse Réinvestissement 23

Réaliser une carte mentale sur l’analyse des pratiques professionnelles: APP 24

Contact : rymlaribi 67@gmail. com 25