ANALIZA POSTOJEEG AZOO SUSTAVA STRUNOG USAVRAVANJA ODGOJNOOBRAZOVNIH RADNIKA

ANALIZA POSTOJEĆEG AZOO SUSTAVA STRUČNOG USAVRŠAVANJA ODGOJNOOBRAZOVNIH RADNIKA I PROCJENE POTREBA ZA STRUČNIM USAVRŠAVANJEM IPA Komponenta IV – Razvoj ljudskih potencijala 2007 -2009 Program Europske unije za Hrvatsku Europe. Aid/130730/D/SER/HR

Metodologija • Analiza dokumenata i elektroničkog informacijskog sustava • Fokus grupe • Upitnik kojim je ispitano sadašnje stanje i potrebe za stručnim usavršavanjem Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Prvi korak Pregled postojećih dokumenata o stručnom usavršavanju odgojno-obrazovnih radnika u Hrvatskoj, koji uključuju: Godišnja izvješća, godišnje planove, postojeću AZOO Strategiju, nacionalne i regionalne studije o stručnom usavršavanju odgojno-obrazovnih radnika, strateške dokumente i neke znanstvene radove, uključujući i doktorat o stručnom usavršavanju ravnatelja, što je sve dalo uvid u postojeći opći sustav stručnog usavršavanja odgojno-obrazovnih radnika. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Drugi korak • Glavni izvor informacija bila je anketa (upitnik) koja se odnosila na stručna usavršavanja u 2011. godini kojom su se ispitala mišljenja različitih skupina odgojnoobrazovnih radnika o postojećem AZOO sustavu stručnog usavršavanja, o njihovim iskustvima te njihovim preferencijama u smislu ponude stručnih usavršavanja. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Anketa, provedena kroz upitnike, planirana je za pet skupina odgojnoobrazovnih radnika za potrebe analize: obrazovnih učitelji, ravnatelji, stručni suradnici, voditelji županijskih stručnih vijeća i viši savjetnici AZOO-a. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Prvi (opći) dio upitnika daje informacije o postojećem sustavu stručnog usavršavanja odgojno-obrazovnih radnika koje provodi AZOO te o tome kako predstavnici ovih pet skupina vide i doživljavaju sustav stručnog usavršavanja, ispunjava li on njihove potrebe te što misle o njegovoj relevantnosti i kvaliteti. Drugi dio upitnika ispituje važnost učiteljskih kompetencija, način na koji ih ispitanici doživljavaju i koje su njihove potrebe za stručnim usavršavanjima vezano uz te kompetencije. Prva dijela upitnika predviđena su za svih pet skupina. Za više savjetnike AZOO-a, ravnatelje i VŽSV upitnik je sadržavao dodatni treći dio koji se odnosio na upravljačke kompetencije. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Popis učiteljskih kompetencija? ? ? Temelji se na okviru kompetencija razvijenom, dogovorenom i dokumentiranom u projektu Regionalna mreža lokalnih obrazovnih ustanova (Europe. Aid/127475/D/SER/HR), provedenom u Hrvatskoj u razdoblju 2010. -2012. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Upitnike je ispunilo ukupno: • 7944 učitelja • 546 ravnatelja • 1088 stručnih suradnika • 647 VŽSV-a i • 71 viši savjetnik AZOO-a. • Odgovori su izvučeni iz sustava ettaedu u Excel tablicu te su analizirani SPSS statističkim softverom. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Dob Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV < 25 . 6 . 8 . 2 2. 0 25 -29 14. 6 18. 4 8. 8 24. 1 30 -39 33. 1 29. 0 28. 8 42. 0 12. 7 40 -49 30. 6 25. 6 43. 6 24. 7 43. 7 50 -59 16. 6 21. 7 18. 7 7. 1 38. 0 > 60 4. 6 4. 5 . 2 2. 0 5. 6 100% 100% Ukupno Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM Viši savjetnici AZOO-a

Razina kvalifikacija Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV 18. 9 1. 7 15. 8 15. 0 78. 1 94. 7 78. 4 78. 7 64. 8 poslijediplomski specijalistički studij 1. 6 2. 0 2. 7 2. 2 15. 5 poslijediplomski znanstveni studij 1. 2 2. 6 3. 4 8. 5 doktorat . 3 . 4 . 5 . 8 11. 3 Ukupno 100% 100% dvogodišnji učiteljski studij diplomski Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM Viši savjetnici AZOO-a

Oblici stručnih usavršavanja Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV Viši savjetnici AZOO-a pedagoške radionice 71, 0 75, 1 64, 1 79, 8 97, 2 primjeri dobre prakse 58, 6 72, 6 67, 9 81, 6 83, 1 plenarna predavanja 48, 0 76, 5 79, 9 72, 8 94, 4 stručna usavršavanja u školama 41, 4 44, 8 40, 7 54, 9 12, 7 modularna stručna usavršavanja 25, 3 27, 4 50, 7 36, 6 46, 5 terenski rad 12, 6 6, 4 9, 2 18, 3 10, 1 5, 1 8, 1 14, 5 5, 6 10, 3 11, 2 8, 0 1, 4 okrugli stol 9, 5 7, 9 16, 9 21, 1 19, 2 46, 5 konzultativnomentorski rad 7, 5 10, 7 7, 3 15, 8 29, 6 3, 0 3, 6 2, 2 9, 3 4, 6 3, 9 14, 1 3, 9 11, 2 7, 1 14, 1 4, 3 3, 3 6, 6 12, 7 E-učenje ostalo supervizija studijske posjete trening za trenere

Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV Savjetnici AZOO-a primjeri dobre prakse 4. 67 4. 69 4. 60 4. 71 4. 46 pedagoške radionice 4. 30 4. 27 4. 29 4. 51 4. 66 terenski rad 4. 14 4. 01 4. 17 4. 24 3. 90 studijske posjete 3. 94 3. 97 4. 17 4. 23 3. 82 konzultativno-mentorski rad 3. 88 4. 12 4. 16 4. 18 stručna usavršavanja u školama 3. 81 3. 89 4. 23 4. 01 3. 31 modularna stručna usavršavanja 3. 70 3. 95 4. 20 4. 06 4. 27 E-učenje 3. 54 3. 32 3. 55 3. 63 3. 11 okrugli stol 3. 54 3. 51 3. 84 3. 73 3. 69 trening za trenere 3. 43 3. 74 3. 83 3. 86 3. 89 supervizija 3. 32 3. 97 3. 84 3. 68 plenarna predavanja 3. 21 3. 30 3. 31 3. 37 3. 35 Oblici stručnog usavršavanja

Teme i područja koja bi trebala biti više zastupljena Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV rad sa djecom s posebnim potrebama (daroviti) 4. 53 4. 44 4. 53 4. 37 4. 44 4. 30 4. 49 4. 32 4. 45 4. 19 4. 22 4. 31 4. 23 4. 10 3. 92 4. 49 4. 38 4. 00 4. 25 4. 20 4. 46 4. 30 4. 16 3. 87 3. 80 4. 09 4. 00 3. 86 4. 28 4. 06 3. 96 3. 82 3. 99 4. 22 4. 07 razvoj kompetencija mentora i savjetnika 3. 52 3. 71 3. 74 3. 95 opća didaktika 3. 38 3. 42 3. 51 3. 56 školski menadžment 3. 30 3. 69 4. 46 3. 55 politika odgoja i obrazovanja 3. 25 3. 33 3. 74 3. 44 2. 96 3. 34 3. 32 poznavanje predmeta rad sa djecom s posebnim potrebama (teškoće) metodika nastavnog predmeta psihološke teme pedagoške teme primjena IKT-a u nastavi preventivni programi EU programi stručnog usavršavanja i fondovi EU 3/5/2021 1: 23 PM andragogija Boris Vampula, univ. spec. cin 3. 20

Programi usavršavanja koje nudi AZOO ispunjavaju potrebe mog profesionalnog razvoja. Dostupni programi stručnog usavršavanja organizirani su u prikladno vrijeme. AZOO nudi kvalitetne programe stručnog usavršavanja. AZOO pruža očekivanu podršku u procesu stručnog usavršavanja 3/5/2021 1: 23 PM Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV 3. 45 3. 44 3. 78 3. 72 Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV 3. 42 3. 73 3. 77 3. 68 Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV 3. 63 3. 74 3. 89 3. 94 Učitelji Stručni suradnici Ravnatelji VŽSV 3. 50 3. 55 3. 82 3. 71 Boris Vampula, univ. spec. cin

Drugi dio upitnika odnosio se na kompetencije odgojno-obrazovnih radnika • Kompetencije se definiraju kao skup povezanih sposobnosti, obaveza, znanja i vještina koje pojedincu omogućuju učinkovito obavljanje (profesionalnog) zadatka. • Zakon o HKO-u definira u čl. 2: “Kompetencije (engl. Competences) su znanja i vještine te pripadajuća samostalnost i odgovornost”. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Ispitanici (5) su zamoljeni da odrede važnost svake kompetencije za nastavu (na ljestvici od 0 do 3, 0 – uopće nije važno; 3 – jako je važno) te potrebu za poboljšanjem (na istoj ljestvici od 0 do 3; 0 – uopće nema potrebe; 3 – značajna potreba). Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

1: PODRŠKA INOVATIVNOM RADU I UČENJU USMJERENOM NA UČENIKA (9) 2: PRAĆENJE I VREDNOVANJE PROCESA I ISHODA UČENJA (12) 3: OSMIŠLJAVANJE I PROVEDBA PROGRAMA, RASPOREDA, METODA I MATERIJALA ZA POUČAVANJE (6) 4: USMJERAVANJE I SAVJETOVANJE U UČENJU (5) 5: FORMIRANJE PARTNERSTAVA UNUTAR I IZVAN VLASTITE INSTITUCIJE (10) 6: PROMICATI OSOBNI PROFESIONALNI RAZVOJ I RAZVIJATI KREATIVNOST (10) Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Sve skupine najvažnijima smatraju sljedeće kompetencije (ocijenjene ocjenom višom od 2. 75) 1. 1. Poticati razvoj samostalnog učenja kod učenika. 1. 2. Omogućavati učenje koje počiva na rješavanju problema, kritičkom razumijevanju, analizi i kreativnosti 1. 5. Jasno definirati i prezentirati cilj nastavnog sata. 1. 9. Podržavati samostalno i zajedničko učenje. 4. 1. Usmjeravati učenike na različite izvore za učenje i obrazovne mogućnosti 4. 2. Koristiti odgovarajuće komunikacijske strategije. 4. 3. Graditi odnos s učenicima koji olakšava otvorenu komunikaciju. 4. 4. Provoditi analizu potreba učenika i prilagoditi obrazovni program njihovim potrebama, uz odgovarajuću podršku. 5. 7. Razmjenjivati znanje o obrazovnim inicijativama i perspektivama za poboljšanje nastave. 6. 5. Dijeliti profesionalno iskustvo, znanje, razumijevanje i vještine. 6. 6. Pružati kolegama profesionalnu podršku. 6. 7. Prepoznavati nedostatke u vlastitim kompetencijama na temelju analize okvira kompetencija Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

1. 4. Integrirati korištenje IK i audio-vizualne tehnologije za poboljšanje učenja 1. 7. Razviti i provoditi primjereni program koji će se baviti specifičnim potrebama učenja pojedinca ili skupine učenika. 1. 8. Vrednovati primjerene strategije učenja koje se primjenjuju kod specifičnih potreba pojedinca ili skupine učenika. 2. 6. Razviti i provoditi 2. 6. pravedne i inkluzivne prakse u vrednovanju i izvještavanju 2. 7. Razviti i provoditi niz primjerenih strategija vrednovanja. 5. 1. Izgraditi partnerstva s članovima šire zajednice radi pružanja podrške učenju 5. 10. Razvijati suradnički odnos između institucije i šire zajednice Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

1. 1. Poticati razvoj samostalnog učenja kod učenika. 1. 2. Omogućavati učenje koje potiče rješavanje problema, kritičko razmišljanje, propitivanje i kreativnost 1. 3. Stvarati odgovarajuće i svrsishodne prilike koje će učenike poticati na bolju suradnju. 1. 6. Prepoznati i reagirati u skladu s potrebama pojedinaca i skupina učenika. 1. 9. Podržavati samostalno i suradničko učenje. 2. 9. Vođenjem evidencija kontinuirano procjenjivati učenički napredak i postignuća 3. 6. Uvjeravati nadređene da pruže potrebnu tehničku podršku i dodatne materijale 4. 4. Provoditi analizu individualnih potreba učenika i prilagoditi obrazovni program njihovim potrebama, uz odgovarajuću podršku. 4. 5. Prepoznati kad učenike treba uputiti na druge službe, unutar ili izvan institucije, i koristiti kontakte s vanjskim službama za savjetovanje i usmjeravanje 5. 7. Razmjenjivati znanje o obrazovnim inicijativama i perspektivama za poboljšanje nastave 6. 7. Prepoznavati nedostatke u vlastitim kompetencijama na temelju analize okvira kompetencija. 6. 8. Razviti i pratiti osobni plan profesionalnog razvoja 6. 10. Integrirati nove metode učenja i poučavanja u osmišljavanju rasporeda i programa učenja Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

1. 5. Jasno definirati i prezentirati cilj nastavnog sata. 2. 1. Formulirati ishode učenja. 4. 1. Usmjeravati učenike na različite izvore za učenje i obrazovne programe 4. 3. Graditi odnos s učenicima koji olakšava otvorenu komunikaciju 6. 4. Podržavati uvođenje novih kolega u rad u nastavi 6. 5. Dijeliti profesionalno iskustvo, znanje, razumijevanje i vještine 6. 6. Pružati kolegama profesionalnu podršku Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

3. 1. Pružati podršku u pripremi, provedbi i praćenju kurikuluma ili institucionalne politike. 3. 2. Podržavati reviziju školskog kurikuluma ili institucionalne politike. 3. 3. Analizirati školsko okruženje za učenje kao polazište za 6. 3. Uključivati u obrazovno okruženje izradu programa i institucionalne iskustva koja učenici imaju zbog svojih politike. različitih životnih uloga 3. 4. Voditi razvoj i provedbu izrade 6. 9. Uključivati se u refleksivne aktivnosti programa i/ili institucionalne politike. , individualno i s drugima 3. 5. Vrednovati programe i institucionalnu politiku. 2. 2. Pratiti ishode učenja vođenjem evidencije za svakog učenika 2. 3. Evidentirati obrazovna postignuća za potrebe planiranja i izvještavanja 2. 4. Izvještavati o ishodima učenja 2. 5. Pratiti, evidentirati te izvještavati o kvaliteti realizacije programa 2. 10. Dijeliti s kolegama znanje i iskustvo upotrebe primjerenih strategija vrednovanja Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

5. 1. Izgraditi partnerstva s članovima šire zajednice radi pružanja podrške učenju 5. 2. Uključivati se u timske procese planiranja 3. 3. Analizirati školsko okruženje za učenje kao polazište za izradu programa i institucionalne politike. 3. 4. Voditi razvoj i provedbu izrade programa i/ili institucionalne politike. 3. 5. Vrednovati programe i institucionalnu politiku. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

1. 1. Poticati razvoj samostalnog učenja kod učenika. 1. 2. Omogućavati učenje koje potiče rješavanje problema, kritičko razmišljanje, propitivanje i kreativnost 1. 3. Stvarati odgovarajuće i svrsishodne prilike koje će učenike poticati na bolju suradnju. 1. 9. Podržavati samostalno i suradničko učenje. 2. 1. Formulirati ishode učenja. 2. 2. Pratiti ishode učenja vođenjem evidencije za svakog učenika 2. 8. Preispitivati učinkovitost primjerenih strategija vrednovanja 2. 9. Vođenjem evidencija kontinuirano procjenjivati učenički napredak i postignuća 3. 6. Uvjeravati nadređene da pruže potrebnu tehničku podršku i dodatne materijale 4. 4. Provoditi analizu individualnih potreba učenika i prilagoditi obrazovni program njihovim potrebama, uz odgovarajuću podršku. 4. 5. Prepoznati kad učenike treba uputiti na druge službe, unutar ili izvan institucije, i koristiti kontakte s vanjskim službama za savjetovanje i usmjeravanje 6. 7. Prepoznavati nedostatke u vlastitim kompetencijama na temelju analize okvira kompetencija. 6. 10. Integrirati nove metode učenja i poučavanja u osmišljavanju rasporeda i programa učenja Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

1. 5. Jasno definirati i prezentirati cilj nastavnog sata. 2. 4. Izvještavati o ishodima učenja 3. 1. Pružati podršku u pripremi, provedbi i praćenju kurikuluma ili institucionalne politike. 5. 4. Podržavati rad tima 4. 1. Usmjeravati učenike na različite izvore za učenje i obrazovne programe 4. 3. Graditi odnos s učenicima koji olakšava otvorenu komunikaciju 6. 1. Pokazivati jaku, kontinuiranu posvećenost stručnom usavršavanju 6. 2. Demonstrirati poznavanje informacijsko-komunikacijske tehnologije za potrebe izvođenja nastavnih i administrativnih poslova. 6. 3. Uključivati u obrazovno okruženje iskustva koja učenici imaju zbog svojih različitih životnih uloga 6. 4. Podržavati uvođenje novih kolega u rad u nastavi 6. 5. Dijeliti profesionalno iskustvo, znanje, razumijevanje i vještine 6. 6. Pružati kolegama profesionalnu podršku Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

2. 5. Pratiti, evidentirati te izvještavati o kvaliteti realizacije programa 5. 3. Pridonositi sastancima tima Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

1. 1. Poticati razvoj samostalnog učenja kod učenika. 1. 2. Omogućavati učenje koje potiče rješavanje problema, kritičko razmišljanje, propitivanje i kreativnos 1. 5. Jasno definirati i prezentirati cilj nastavnog sata. 1. 6. Prepoznati i reagirati u skladu s potrebama pojedinaca i skupina učenika. 1. 9. Podržavati samostalno i suradničko učenje. 2. 1. Formulirati ishode učenja. 2. 2. Pratiti ishode učenja vođenjem evidencije za svakog učenika 2. 3. Evidentirati obrazovna postignuća za potrebe planiranja i izvještavanja 2. 6. Razviti i provoditi pravedne i inkluzivne prakse u vrednovanju i izvještavanju 2. 7. Razviti i provoditi niz primjerenih strategija vrednovanja. 2. 8. Preispitivati učinkovitost primjerenih strategija vrednovanja 2. 9. Vođenjem evidencija kontinuirano procjenjivati učenički napredak i postignuća 4. 4. Provoditi analizu individualnih potreba učenika i 5. 7. Razmjenjivati znanje o obrazovnim inicijativama i prilagoditi obrazovni program njihovim potrebama, uz perspektivama za poboljšanje nastave odgovarajuću podršku. 6. 1. Pokazivati jaku, kontinuiranu posvećenost stručnom 4. 5. Prepoznati kad učenike treba uputiti na druge usavršavanju službe, unutar ili izvan institucije, i koristiti kontakte 6. 7. Prepoznavati nedostatke u vlastitim kompetencijama na s temelju analize okvira kompetencija. vanjskim službama za savjetovanje i usmjeravanje 6. 10. Integrirati nove metode učenja i poučavanja u Boris Vampula, univ. spec. cin osmišljavanju rasporeda i programa učenja 3/5/2021 1: 23 PM

2. 4. Izvještavati o ishodima učenja 4. 1. Usmjeravati učenike na različite izvore za učenje i obrazovne programe 4. 2. Koristiti odgovarajuće komunikacijske strategije 6. 4. Podržavati uvođenje novih kolega u rad u nastavi 6. 5. Dijeliti profesionalno iskustvo, znanje, razumijevanje i vještine 6. 6. Pružati kolegama profesionalnu podršku Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

1. 4. Integrirati korištenje IK i audio-vizualne tehnologije za poboljšanje učenja. 2. 5. Pratiti, evidentirati te izvještavati o kvaliteti realizacije programa 5. 1. Izgraditi partnerstva s članovima šire zajednice radi pružanja podrške učenju 5. 3. Pridonositi sastancima tima 5. 6. Usmjeravati članove tima. 6. 2. Demonstrirati poznavanje informacijsko-komunikacijske tehnologije za potrebe izvođenja nastavnih i administrativnih poslova. 6. 3. Uključivati u obrazovno okruženje iskustva koja učenici imaju zbog svojih različitih životnih uloga 3. 3. Analizirati školsko okruženje za učenje kao polazište za izradu programa i institucionalne politike. 3. 4. Voditi razvoj i provedbu izrade programa i/ili institucionalne politike. 3. 5. Vrednovati programe i institucionalnu politiku. 3. 6. Uvjeravati nadređene da pruže potrebnu tehničku podršku i dodatne materijale Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

ZAKLJUČCI Kompetencije odgojno-obrazovnih radnika nakon inicijalnog obrazovanja nisu dostatne za izazove koji ih očekuju u radu u odgojnoobrazovnom sustavu. To izravno utječe na potrebe za stručnim usavršavanjem pripravnika kojima su potrebna dodatna znanja i vještine, posebno u području pedagoško-psihološkodidaktičko-metodičke naobrazbe i ocjenjivanja ishoda učenja. 3/5/2021 1: 23 PM Boris Vampula, univ. spec. cin

Rasprave u fokus grupama pokazale su da se smanjeno financiranje smatra ozbiljnom slabošću postojećeg sustava stručnog usavršavanja odgojno-obrazovnih radnika. Proračun odgojno-obrazovnih ustanova se smanjuje (a svoj danak uzima i financijska kriza). Ima sve manje novca za plaćanje stručnjaka koji bi provodili usavršavanja, što onemogućuje pozivanje dobrih stručnjaka, a posebno stručnjaka koji nisu iz te županije ili regije jer glavni izdatak postaju putni troškovi. Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM

Kvaliteta programa AZOO-a dobila je najviše ocjene među nizom izjava korištenima u ispitivanju o sustavu stručnog usavršavanja odgojno-obrazovnih radnika AZOO-a, nakon čega slijedi podrška koju AZOO pruža odgoju i obrazovanju. Ovo pokazuje kako se odgojno-obrazovni radnici mogu osloniti na pomoć i podršku viših savjetnika AZOO-a, što je tijekom sastanaka fokus grupa potvrđeno kao jedna od jakih snaga Agencije. Vrlo su cijenjeni i svakodnevna podrška i komunikacija s višim savjetnicima AZOO-a. 3/5/2021 1: 23 PM Boris Vampula, univ. spec. cin

Hval a na pozo rnos ti Boris Vampula, univ. spec. cin 3/5/2021 1: 23 PM