ANALISIS DE DOCUMENTOS DE PLANIFICACION CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR

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ANALISIS DE DOCUMENTOS DE PLANIFICACION CURRICULAR

ANALISIS DE DOCUMENTOS DE PLANIFICACION CURRICULAR

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1. 1. Problemática de la Institución Bajo rendimiento académico de los estudiantes. Limitados materiales educativos Violencia física y verbal entre estudiantes. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Falta de identidad local y regional. Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR.

2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Problema Causa Posibles formas de Solución Necesidades

2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Problema Causa Posibles formas de Solución Necesidades de aprendizaje Bajo rendimiento académico de los estudiantes • Desinterés por el estudio de los estudiantes. • Desconocimiento de técnicas de estudio. • Práctica de valores de responsabilidad. • Aplicación de estrategias de aprendizaje. -Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. Violencia física y verbal entre estudiantes. • Desintegración y abandono familiar. • Violencia en el entorno social y escolar. • Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar. • Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa. -Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Falta de identidad local y regional. • Desconocimiento de las costumbres y a cultura local y regional. • Influencia negativa de determinados mensajes y • Difusión de las costumbres • y tradiciones del entorno • local y regional. -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES -Valores: responsabilidad

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES -Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. Educación para el éxito -Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Educación para la identidad local y regional. Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje.

3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores Responsabilidad ACT I T UDE

3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores Responsabilidad ACT I T UDE S -Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades. -Participa en forma permanente y autónoma. -Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. -Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área. -Llega a la hora indicada. -Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas. -Mantiene el orden y la disciplina en el aula. -Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas Respeto Identidad -Aplica normas de higiene en -Muestra interés por las su presentación personal. costumbres localesregionales. -Respeta la propiedad ajena. -Lidera y organiza -Saluda a las personas que equipos para la práctica y ingresan al aula. -Emplea vocabulario adecuado difusión de costumbres y tradiciones para comunicarse. locales. -Mantiene el orden en clase. -Toma la iniciativa para -Acepta a sus compañeros representar a la como son. Institución educativa. -Pide la palabra para expresar -Aprecia las sus ideas. manifestaciones -Respeta la diversidad culturales y artísticas -Escucha las sugerencias y locales, regionales o opiniones de su compañeros. nacionales. -Respeta la propiedad ajena. -Toma iniciativa para -Escucha atentamente las cuidar el patrimonio valores y actitudes opiniones. Los del profesor y sus cultural y natural de la I. E. compañeros. responden a la problemática -Asume como sujeto su -Cumple con las normas de sentido pertinencia a su pedagógica priorizada y a los convivencia de la I. E. valores institucionales realidad. asumidos -Lidera y organiza en el PEI

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI Ejemplo: Los objetivos deben reflejar en forma

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI Ejemplo: Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las Objetivos : 1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. 2. Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan. 3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país. necesidades e intereses identificados en el LOS diagnóstico OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.

5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES Observa: Se han

5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES Observa: Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial. Se ha generado un taller 1° 2° 3° 4° 5° MATEMÁTICA 5 5 5 COMUNICACIÓN 5 5 5 IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 FORMACIÒN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 HISTORIA, . GEOGRAFÍA Y 2 ECONOMÍA 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 TUTORIA 1 1 1

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS 6. 1. Diversificación del cartel de capacidades

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS 6. 1. Diversificación del cartel de capacidades / Describe Observa: se han incorporado otras capacidades específicas, en relación a las necesidades de aprendizaje y los lineamientos del PER. / Explica

6. 2. Diversificación del cartel de conocimientos CONOCIMIENTOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DEL ORGANIZADOR HISTORIA DEL

6. 2. Diversificación del cartel de conocimientos CONOCIMIENTOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DEL ORGANIZADOR HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIAL QUINTO GRADO 1. Observa: se han incorporado nuevos contenidos vinculados a los Temas Transversales: Identidad y Educ. para la convivencia. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Ejemplo: Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo. La Guerra Fría. Conflictos en América Latina: La crisis de los mísiles. Política internacional de EE. UU. : Convivencia, paz, tolerancia y respeto. Situación de África, , Europa y Asia. América Latina: Movimientos sociales y reformas. Proceso de descolonización Regímenes militares, populismos y crecimiento económico. Crisis económica, social y política de los 80 s en el Perú, América y el Mundo. Desintegración de la URSS y la reunificación alemana. Movimientos subversivos y procesos de pacificación en el Perú: Paz y respeto a los DD. HH. Nuevo orden mundial y globalización. Economía en el Perú y el Mundo: de 1990 a la actualidad. Revaloración del Perú como sociedad, cultura y nación. Cartel de contenidos diversificados del Área de Historia, Geografía y Economía.

7. Formulación de los Lineamientos Generales La formulación de lineamientos generales se concretan en:

7. Formulación de los Lineamientos Generales La formulación de lineamientos generales se concretan en: 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluación. Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje 3. Lineamientos sobre Tutoría. Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Proyecto Curricular Institucional CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADES DEL

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Proyecto Curricular Institucional CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADES DEL CARTEL ÁREA DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL PANEL DE VALORES Y ÁREA ACTITUDES TEMAS Características y necesidades de los estudiantes Programación Anual TRANSVERSALES O. T. P. del Área Manual del Docente Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa P E R

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 2 PROCESOS FORMULAR LAS COMPETENCIAS DE GRADO

PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 2 PROCESOS FORMULAR LAS COMPETENCIAS DE GRADO PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES 3 PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES 4 ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 5 PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 6 PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 7 SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. FORMULAR LAS COMPETENCIAS DE GRADO. Comprensión Espacio Temporal Las competencias de grado se

1. FORMULAR LAS COMPETENCIAS DE GRADO. Comprensión Espacio Temporal Las competencias de grado se formulan a partir de las competencias por ciclo de la EBR Manejo de Información Juicio Crítico Las competencias de ciclo están formulados en función de las Capacidades organizadoras del área; se encuentran en el DCN

COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE POR CICLO COMPETENCIAS DEL VI CICLO COMPETENCIAS DEL 1 er. GRADO

COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE POR CICLO COMPETENCIAS DEL VI CICLO COMPETENCIAS DEL 1 er. GRADO COMPETENCIAS DEL 2 do. GRADO Las competencias del 1 er. y 2 do. grado se formulan a partir de las competencias del VI Ciclo COMPETENCIAS DEL VII CICLO COMPETENCIAS DEL 3 er. GRADO COMPETENCIAS DEL 4 to. GRADO COMPETENCIAS DEL 5 to. GRADO Las competencias del 3 er. 4 to. y 5 to. grado se formulan a partir de las competencias del VII Ciclo LAS COMPETENCIAS DE GRADO SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD ORGANIZADORA.

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS DE GRADO Historia, Geografía y Economía SECUNDARIA VI CICLO VII

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS DE GRADO Historia, Geografía y Economía SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográfico y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía. PROPÓSITOS DEL 3 er. GRADO Organiza la información relevante referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica en base a información confiable. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos en el ejercicio de su libertad y autonomía PROPÓSITOS DEL 4 to. GRADO Analiza e interpreta información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos en el ejercicio de su libertad y autonomía Manejo de información PROPÓSITOS DEL 5 to. GRADO Interpreta y evalúa críticamente la información confiable referida los procesos sociales y físicos del Perú, Latinoamérica y el mundo y la comunica con coherencia y rigor. Valorando y asumiendo una posición en base a principios éticos en el ejercicio de su libertad y autonomía.

2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE -Valores: responsabilidad -Estrategias de

2. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE -Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. Los Temas TEMAS TRANSVERSALES Educación para el éxito -Valores: respeto, responsabilidad Transversales -Desarrollo de actitudes que permitan la se desprenden práctica de una culturade delas paz. Educación para la convivencia, la paz, y la ciudadanía. -Orígenes de la comunidad. Aprendizaje (PCI). -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Educación en y para los derechos humanos necesidades de Los Temas Transversales priorizados para el año lectivo

3. PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES. RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD Sigue las indicaciones de trabajo

3. PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES. RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades. Aplica normas de higiene en su presentación personal. Muestra interés por las costumbres locales – regionales. Participa en forma permanente y autónoma. Respeta la propiedad ajena Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de costumbres y tradiciones locales. Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados Saluda a las personas que ingresan al aula. Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa. Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área. Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. Llega a la hora indicada. Mantiene el orden en clase. Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E. Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas. Acepta a sus compañeros como son. Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad. Mantiene el orden y la disciplina en el aula. Pide la palabra para expresar sus ideas. Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área. Asume con la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas. Respeta la diversidad cultural. Asume como sujeto, su sentido de pertinencia a su realidad. Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula. Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros. Respeta la propiedad ajena. Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros. Las actitudes ante el área y. Cumple las actitudes de comportamiento a desarrollar en el con las normas de de la IE año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Valores Actitudes. Ante el

EJEMPLO DE VALORES Y ACTITUDES ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Valores Actitudes. Ante el área RESPETO RESPONSABI LIDAD Comportamiento Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros. Aplica normas de higiene en su presentación personal Respeta la propiedad ajena Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. Saluda a las personas que ingresan al aula. Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área de historia, Geografía y Econocmía. Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades. Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo. Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados. Participa en forma permanente y autónoma. Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Mantiene el orden y disciplina en el aula. Llega a la hora indicada. Lidera y organiza equipos para la Toma iniciativa para cuidar el patrimonio IDENTIDAD Las actitudesejecución tienendeque estar del organizadas acuerdo las actividades área. culturalde y natural de la I. E. al área. Deben contribuir al logro de las capacidades propuestas en el área y al comportamiento.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. Las unidades didácticas se organizan a partir del

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. Las unidades didácticas se organizan a partir del cartel de conocimientos diversificados La articulación de los conocimientos de cada organizador del área generarán bloques temáticos.

SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONOCIMIENTOS COMPONENT ES (ORGANIZAD ORES) CONTENIDOS Historia del Perú

SELECCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONOCIMIENTOS COMPONENT ES (ORGANIZAD ORES) CONTENIDOS Historia del Perú 1. Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el en el Contexto Mundo. Mundial. 2. La guerra fría / Política internacional de EE. UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África. 3. Procesos de descolonización en el mundo. 4. América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´. 5. Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´. 6. Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales. 7. Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´. Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. 1. Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo. 2. Características físicas del medio geográfica. 3. Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras. 4. Actividades económicas en el Perú 5. Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en 6. América Latina y el Mundo. BLOQUE I Contenido 1 Contenido 4 Contenido 2 Contenido 3 BLOQUE II Contenido 4 Contenido 5 Contenido 6 Contenido 1 Son referenciales para determinar el número de unidades didácticas Cada bloque se convertirá en una unidad didáctica y se le otorgará un titulo representativo.

EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA Historia, Geografía y

EJEMPLO DE ARTICULACION Y DETERMINACIÓN DEL NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA Historia, Geografía y Economía – 5 to. Grado BLOQU E CONTENIDOS TÍTULO 01 Consecuencias de la segunda guerra mundial, en el Perú, América y el Mundo. Actividades económicas en el Perú La guerra fría / Política internacional de EE. UU. en América Latina /Situación de Europa, Asia y África. Procesos de descolonización en el mundo. “Conociendo las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial” 02 América Latina: Movimientos sociales y reformas durante la década del 60´. Perú: Régimen militar, populismo y crecimiento económico en los 60´ y 70´. Sociedad y política en América Latina: Participación de la mujer en los procesos políticos y sociales. Redes viales, características, tipos e importancia para el desarrollo. “Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas” 03 Características físicas del medio geográfica. Integración latinoamericana: Instituciones actuales y posibilidades futuras. Actividades económicas en Latinoamericana. Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el Mundo. Situación política, social y económica de América Latina a finales de la década del 70´. “Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana” 04 La amazonia como reserva de la biodiversidad en el mundo. Conservación de los ecosistemas en el Perú. “Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones” Componentes de H. , G. y E. : Historia del Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía.

EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Historia, Geografía y Economía – 5 to.

EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Historia, Geografía y Economía – 5 to. Grado CRONOGRA MA NÚMER O DE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD Unidad de aprendizaj e 20 hr. 1 “Conociendo las consecuencias y repercusiones del holocausto mundial” 2 “Recorriendo Latinoamérica a través del las reformas políticas y económicas” Unidad de aprendizaje 11 hr. Unidad de aprendizaje 12 hr. 3 “Construimos las bases para la convivencia e integración latinoamericana” Unidad de aprendizaje 13 hr 4 “Aprendiendo a respetar y conservar nuestros recursos para las futuras generaciones” 5 “Investigamos sobre las transformaciones del mundo en la década del 80´” Unidad de aprendizaje 26 hr 6 “Apostemos por la globalización en cada aspecto de nuestras vidas” Unidad de aprendizaje 19 hr TIPO DE UNIDAD TIEMPO TRIMESTRES I II III X X X LA AMPLITUD Y PROFUNDIDAD CON SE TRATARÁ LOS APRENDIZAJES “Si queremos mejorar nuestro IDH, LA QUE Unidad de 24 hr 7 apostemos por las exportaciones y la aprendizaje. DE LA UNIDAD. ESPERADOS DETERMINA LA DURACIÓN democracia” X

6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS METODOLÓGICAS. MÉTODOS Y TÉCNICAS. Las estrategias a ser usadas serán

6. DETERMINAR LAS ESTREGIAS METODOLÓGICAS. MÉTODOS Y TÉCNICAS. Las estrategias a ser usadas serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la pertinencia de las actividades. Método deductivo – inductivo Método demostrativo. Estudio dirigido. Método Científico Técnicas grupales. Dinámicas motivacionales. Estudio dirigido. * Debate dirigido. * Métodos activos. * Organizadores de conocimientos. * Lluvia de ideas. * Socialización MEDIOS Y MATERIALES. Fólder y papel bond tamaño A 4. Marcador de pizarra. Lápiz, tajador y borrador. Material ( diferentes tipos de mapas) Papelógrafos. Plumones de papel. Cinta maskintape Medios audio visuales. * Hojas impresas. * Periódicos revistas. * Videos. * Láminas. * Radio grabadora. * Computadora * Casete, CD. * TICs. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. • La evaluación será permanente e integral

7. DETERMINAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. • La evaluación será permanente e integral • En cada unidad didáctica se evaluará los tres criterios • Las capacidades organizadoras (del área) y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación • La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. • Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación. Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA. PARA EL ESTUDIANTE. Enfoques 5: MED, 2005. Huellas 4:

7. DETERMINAR LAS BIBLIOGRAFIA BÁSICA. PARA EL ESTUDIANTE. Enfoques 5: MED, 2005. Huellas 4: Editorial Santillana, 2004. http: //www. portaldehistoria. com http: //www. clio. rediris. es/ PARA EL DOCENTE. • Manual del texto Enfoques 5. MED, 2005. • BETHELL, Leslie. “Historia de América Latina”. Cambrige University Press, 1996. • TREPAT, Cristofol. “Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico”. Univ. Barcelona, 1995. • HOBSBAWN, Eric “Historia de del siglo XX 19141991” Ed. Crítica, 1996. La bibliografía puede ser presentada para el estudiante y para el docente. • “Historia de la Republica del Perú 1822 – 1993. Ed. El Comercio, 2005. • Orientaciones Técnico Pedagógicas CC. SS. Ministerio de Educación -2006 Si establecemos Webs en la bibliografía http: //www. inei. gob. pe básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).

PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR UNIDADES DIDÁCTICAS

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Proyecto Curricular Institucional CARTEL DE CAPACIDADES

INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Proyecto Curricular Institucional CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Programación Curricular anual Centro de Recursos GUÍAS Unidad Didáctica OTP TEXTOS MANUALES Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Características de los estudiantes

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras PROYECTO áreas. DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Desarrolla conocimientos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto pre requisito, alcance en la que se organizan y secuencia los aprendizajes reforzamiento o esperados a desarrollarse en las sesiones deinterés aprendizaje. de los

PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA PROCESOS 1 PRIORIZAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA

PROCESOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA PROCESOS 1 PRIORIZAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA TRANSVERSAL 2 PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES 3 FORMULAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS 4 SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / TIEMPO 5 6 FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN SELECCIONAR LOS INSTRUMENTOS DE ACUERDO A LOS INDICADORES FORMULADOS

1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD PROBLEMAS Bajo

1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD PROBLEMAS Bajo rendimiento de los estudiantes Violencia física y verbal entre estudiantes Falta de identidad local y regional N° CAUSAS PROSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN NECESIDADES DE APRENDIZAJE Desinterés por el estudio. Práctica de valores como la responsabilidad Valores: Responsabilidad Desconocimiento de técnicas de estudio. Aplicación de estrategias de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. Organizadores visuales. En la presente Dinámicas grupalesunidad para afrontar se Valores: Respeto y las consecuencias de la responsabilidad priorizará elfamiliar. siguiente desintegración Violencia en el Práctica de valores y actitudes tema transversal, Desarrollo de actitudes entorno social y dentro de la comunidad educativa que permitan la practica de escolar y familiar. una cultura de paz. seleccionado del PCI. Desintegración y abandono escolar. Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional. Origines de la comunidad Fiestas y tradiciones de la localidad Lugares turísticos de la localidad. Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. Práctica y desarrollo de talleres de arte: Música, danza y teatro. Danza y música de la localidad. Valores: respeto, responsabilidad e identidad. Tema Transversal N° 1 Nombre EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANÍA. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA EDUCACION PARA CONVIVENCIA, LA PAZ, EL RESPETO Y LA CIUDADANIA EDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS

1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD TEMAS TRANSVERSALES

1. DETERMINAR LAS CAPACIDADES Y EL TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADOS EN LA UNIDAD TEMAS TRANSVERSALES Se priorizará el siguiente Tema Transversal, seleccionado de la Programación Anual. Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. Educación en y para los derechos humanos. N° Tema Transversal N° 1 Nombre EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, Y LA CIUDADANÍA.

2. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD Valore s RESPE TO

2. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD Valore s RESPE TO Por la naturaleza de la Unidad, se han priorizado dos valores con sus respectivas actitudes. RESPO NSABI LIDAD Actitudes. Ante el área Comportamiento Escucha atentamente la opinión del profesor y sus compañeros. Aplica normas de higiene en su presentación personal Respeta la propiedad ajena Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. Saluda a las personas que ingresan al aula. Trae y utiliza el material didáctico solicitado en el área de CC. SS. Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas y actividades. Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. Asume con responsabilidad la conducción de su equipo de trabajo. Sigue las indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades para el logro de los aprendizajes esperados. Participa en forma permanente y autónoma. Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Mantiene el orden y disciplina en el aula. Llega a la hora indicada.

3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDAD (ESPECÍFICA) Identifica CONOCIMIENTO DIVERSIFICADO + Consecuencias de

3. FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDAD (ESPECÍFICA) Identifica CONOCIMIENTO DIVERSIFICADO + Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo. APRENDIZAJE ESPERADO = Identifica Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo.

EJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

EJEMPLO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS CRONOGRAMA Ier TRIMESTRE Marzo MANEJO DE INFORMACION Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo. Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización. JUICIO CRÍTICO Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época. Evalúa el papel de la política internacional de EE. UU. frente a América Latina. Abril Mayo

4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta puntos de vista éticos y

4. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados. ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE • Observación y análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales. • Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96) En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y los recursos educativos en un tiempo y espacio Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA APRENDIZAJES

EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / TIEMPO AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA APRENDIZAJES ESPERADOS ACTTIVIDADES / ESTRATEGIAS CRONOGRAMA Ier TRIMESTRE Marzo MANEJO DE INFORMACION Analiza las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo. Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización. JUICIO CRÍTICO Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época. Juzga el papel de la Lectura documentos oficiales de la conferencia de Yalta y el Plan Marshall 1 Lectura de cuadro estadístico sobre perdidas humanas al finalizar la II Guerra Mundial. (u 4 35) Lectura de comics y caricaturas sobre la situación del mundo bajo los sistemas políticos antagónicos (Comunismo – Capitalismo). (Pág. 77) 1 Abril 2 2 Observación y Análisis de video de contenido histórico sobre la crisis entre las dos potencias mundiales. Redacción de texto argumentativo respecto a la crisis de los misiles. (Pág. 96) Discusión controversial acerca del papel desarrollado por la ONU en los años de la Guerra Fría. Lectura de noticias y documentos referidos a las acciones de EE. UU. respecto a América Latina después de la II 2 2 2 Mayo

5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN Son señales, signos, indicios que evidencian si está

5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN Son señales, signos, indicios que evidencian si está aprendiendo el estudiante PRODUCTO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR DE = Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles. + En un texto estructurado EVALUACIÓN Los indicadores de evaluación se formulan a partir de los aprendizajes esperados que figuran en la organización de los aprendizajes de la unidad didáctica

EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACIÒN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS MANEJO DE

EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACIÒN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS MANEJO DE INFORMACION Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Guerra Mundial en el Perú, América y el Mundo en un cuadro sinóptico. Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la bipolaridad del mundo elaborando caricaturas. Evalúa la situación política de África y Asia durante el proceso de descolonización emitiendo su apreciación personal. Prueba de desarrollo COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL Identifica las causas y el proceso de desarrollo de la Guerra Fría en el mundo a través de un mapa conceptual. Crea instrumentos y técnicas que representen los procesos durante la época de la Guerra Fría en el Perú y el Mundo en un friso histórico Juzga el papel que adoptaron las potencias ganadoras frente a los vencidos en la II Guerra Mundial en un texto corto. Prueba de desarrollo Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la crisis de los misiles en un texto estructurado. Juzga el papel que desempeñaron los organismos internacionales creados en la época emitiendo opiniones personales. Juzga el papel de la política internacional de EE. UU. frente a América Latina emitiendo su apreciación personal. Ficha de observación JUICIO CRÍTICO