ALTERNANZA SCUOLA LAVORO unoccasione per promuovere relazione comunicazione

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO: un’occasione per promuovere relazione, comunicazione e progettazione per competenze nel Consiglio di classe Linee metodologiche per i percorsi di consulenzasupporto ai consigli di classe A. S. 2009 -2010 1

Di cosa si parla 1. La posta in gioco 2. Finalità 4. Metodo 3. Lavorare con i consigli di classe/di settore 5. Organizzazione

La posta in gioco • Lo scopo della presente proposta consiste nell’aiutare le scuole a passare da una impostazione centrata sull’insegnamento ad una che persegue l’apprendimento, così che la valutazione non indichi solo ciò che lo studente sa, ma ciò che sa agire e come sa essere, con ciò che sa. • Questo tramite un approccio formativo efficace, in grado di mobilitare tutte le potenzialità del sapere (cognitiva, pratica, riflessiva, emotiva), le energie naturali dello studente, dell’istituzione scolastica e formativa, e tutte le occasioni di apprendimento pertinenti ed accessibili, interne ed esterne, coerenti con il progetto.

Tre piste di lavoro 1. 2. 3. Rinnovare la didattica ordinaria selezionando i nuclei portanti del sapere, attivando le risorse cognitive, emotive e pratiche del sapere, mobilitando gli studenti ed il contesto. Introdurre alcune esperienze “straordinarie” a carattere attivo e interdisciplinare, miranti a prodotti di valore, in grado di rappresentare un’ “esperienza fondamentale” per gli studenti e gli altri attori. Condividere un progetto con uno stile di lavoro comune, così da suscitare la volontà di formare da parte dei docenti ed in tal modo aumentare la soddisfazione professionale.

Schema generale del processo formativo Profilo dell’allievo Autorità pubblica Traguardi formativi Rete formativa Rubriche delle competenze Organismo Piano formativo per Ud. A formativo Valuta zione Registri e valutazione di profitto Certificato delle competenze

Possibile schema base del percorso di affiancamento 3. Consulenza b. Elaborazione c. Invio materiali 4 Restituzione Condivisione Valutazione a. Elaborazione 2. Consulenza Fine 1. Conoscenza avvio 6

La competenza si sviluppa su più dimensioni Di aff men ett sio ivo ne -m re oti laz va ion zio al na e le iva r e n s s e ifl io s n e m Di Dim en sio n ep rat ico -op era tiv a e m i D n e n o si a v i t i n g co 7

Strategie per apprendere Domandare Riflettere Investigare Elaborare Discutere Spiegare

Come si costruiscono le competenze ? • Domandare. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento sempre da una domanda. • Investigare. Gli allievi progettano e avviano l’investigazione. • Spiegare. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto investigato. Anche il docente può intervenire con domande che favoriscano la connessione dei concetti, dei processi, delle abilità. • Discutere. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo. • Elaborare. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate dall’investigazione e discusse coi colleghi, con quanto già conoscono per sviluppare, per connettere e consolidare i concetti e le proprie abilità. • Riflettere. Gli studenti riflettono sul percorso di lavoro e i suoi processi, giustificano le decisioni.

Fasi del processo formativo Tutti i traguardi formativi (competenze articolate in abilità e conoscenze) sono stati considerati? 1 Identificazione dei nuclei portanti del sapere di ogni asse culturale e area professionale Tutti i traguardi formativi sono previsti entro le esperienze di apprendimento? 2 Definizione dei compiti che scandiscono il cammino di apprendimento degli allievi Ogni Uda comprende gli indicatori/evidenze previste dalle rubriche delle competenze? 3 Elaborazione del piano formativo composto da un insieme di Unità di apprendimento Per ogni Uda è stata elaborata, di comune accordo del consiglio di classe, la griglia di valutazione unitaria?

Sviluppo del piano formativo Competenze abilità conoscenz e Nuclei Portanti Contenuti essenziali Assi Disicipline coinvolte Fasi Ud. A

Traguardi formativi Ud. A 1 Competenza Abilità Conoscenze 1 - - 2 - - 3 - - 4 5 - - 6 - - 7 8 Competenz a Abilità Conoscenz e - - Ud. A 2 Competenz a Abilità Conoscenz e - - Ud. A 3, 4 - -