ALGUNOS MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA MTODO

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(ALGUNOS) MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

(ALGUNOS) MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

MÉTODO MATTE

MÉTODO MATTE

CARACTERÍSTICAS � Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al niño formar palabras

CARACTERÍSTICAS � Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al niño formar palabras y frases significativas en un corto período. � Utilizar un lenguaje muy significativo para el niño. Todas las palabras generadoras tienen relación con la vida diaria; no es un lenguaje artificial ni lejano. � Enfocar el aprendizaje de la lectura y la escritura en forma simultánea. � Presentar las letras en forma simple. Sólo se utilizan dos modelos, las minúsculas, bajo sus formas manuscritas e imprenta. � Presentar en forma sistemática y gradual la difícil fase de decodificación de la lectura de la lengua española. � Proporcionar mucha seguridad al profesor, al ver que los niños avanzan en su lectura con precisión, es decir con una buena calidad de lectura y sin confusiones, que son tan características en la lectura inicial.

VENTAJAS �Las ventajas del Método Matte sobre otros métodos para la enseñanza de la

VENTAJAS �Las ventajas del Método Matte sobre otros métodos para la enseñanza de la lectura y escritura se presentan tanto a nivel desarrollo del aprendizaje del niño, como de la satisfacción que produce en los docentes

LUZ �Sistema onomatopéyico, donde los sonidos de las letras son asociados a sonidos del

LUZ �Sistema onomatopéyico, donde los sonidos de las letras son asociados a sonidos del ambiente (animales, expresiones, entre otros)

CARACTERÍSTICAS �Se comienza enseñando las letras del abecedario, a través de identificar sus sonidos,

CARACTERÍSTICAS �Se comienza enseñando las letras del abecedario, a través de identificar sus sonidos, tal como los pronunciamos. Una vez identificadas letras, se empiezan a formar palabras con pleno sentido. �Inicialmente, nunca se enseña el nombre de la letra, sólo su sonido. Así, se adquiere una pronunciación y modulación apropiada desde el principio y los signos abstractos, se vuelven concretos. Sólo cuando el alumno ya adquirió la habilidad de la lectura, se puede enseñar el nombre de las letras. Esto se recomienda generalmente en el segundo grado de Básica.

CARACTERÍSTICAS �Se enseña pensando en cómo aprende, cómo capta el niño, más que en

CARACTERÍSTICAS �Se enseña pensando en cómo aprende, cómo capta el niño, más que en cómo piensa, apelándose a procesos intuitivoracionales, que inicialmente predominan por sobre los puramente racionales y facilitan el rápido aprendizaje. �Las letras y sus correspondientes sonidos, se presentan al alumno todos de una vez; primero, todas las vocales y luego, todas las consonantes, lo que provoca una inmediata y natural interacción Maestro(a)-alumno a la formación de las primeras palabras y frases con sentido, lo que explica la rapidez con que aprenden todo tipo de alumnos

CARACTERÍSTICAS �Todos los alumnos aprenden, incluso, los potencialmente disléxicos y aquéllos cuya disfunción se

CARACTERÍSTICAS �Todos los alumnos aprenden, incluso, los potencialmente disléxicos y aquéllos cuya disfunción se puede percibir y diagnosticar claramente, la cual desaparece durante el proceso lector, gracias a que aprenden a reconocer los sonidos de las letras y a identificarlas en forma segura e inolvidable, lo que les permite aprender en corto tiempo e integrarse al ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros

PSICOSOCIAL � Las propuestas de Paulo Freire para la educación del adulto analfabeto eran

PSICOSOCIAL � Las propuestas de Paulo Freire para la educación del adulto analfabeto eran una expresión particular de las ideas y de las prácticas que ya venía efectuando y madurando hacía muchos años, en su labor en el Servicio Social de la Industria. Todo giraba alrededor de las condiciones de, Paulo Freire asentaba la educación del adulto analfabeto en el propio vivir de los educandos y en la capacidad de "lectura del mundo". Al construir y establecer los trabajos de alfabetización a partir del diálogo entre los participantes, La educación del adulto correspondería establecerse, a la vez, en práctica del diálogo, práctica del respeto a las visiones de los otros y práctica de la democracia. La educación para el diálogo y para la formación de la personalidad democrática se complicaba con la práctica del diálogo y de la democracia en la educación. El desarrollo de la conciencia crítica se formalizaba en la práctica de la reflexión y del debate crítico relacionado las experiencias de vida de los participantes. Pero, además de las orientaciones teóricas ya consolidadas en los años anteriores, las propuestas para la alfabetización de adultos están establecidas también por la coyuntura prerevolucionaria vivida en su País y, especialmente, en el nordeste brasileño, en aquellos años iníciales de la década de l 960. Paulo Freire ya no señalaría entre ellos la construcción de una sociedad capitalista floreciente en el País. En ese momento de sus actividades, el educador probablemente ya se circunscribía en una tercera vía, ni capiltalista, ni comunista, para la construcción de una sociedad más justa.