Ako tvori kolsk vzdelvac program a vchovn program

Ako tvoriť školský vzdelávací program a výchovný program školského zariadenia? (podnety z revízie klasifikácie kognitívnej domény taxonómie cieľov výučby B. S. Blooma) Paed. Dr. Ivan Pavlov, Ph. D. Metodicko-pedagogické centrum Prešov www. mpc-edu. sk ivan. pavlov@mpc-edu. sk

Dôvody pre reformu. . q q q Participatívny (dvojúrovňový) model školského kurikula Edukácia zameraná na cieľ a kľúčové kompetencie žiakov Vyčlenenie základného učiva v obsahu vzdelávania 11/1/2020 Ivan Pavlov 2

Komponenty kurikula obsah výchovy ciele vzdelávania kompetencie 11/1/2020 Ivan Pavlov 3

Dimenzie kurikula Ideová dimenzia (ciele, kompetencie) Metodická dimenzia (stratégie, metódy, formy výučby) Obsahová dimenzia (učivo, učebnice. . ) Organizačná dimenzia (Šk. VP, učebné plány, osnovy)

Kurikulárna regulácia edukácie Kurikulum Čas na edukáciu Vstup do školy a dĺžka dochádzky 11/1/2020 Obsah edukácie (učebný plán) Dĺžka Repertoár stupňov učebných a predmetov druhov škôl 5 Ivan Pavlov Dotácia na výučbu učebného predmetu

Hierarchia cieľov A) Spoločenské / všeobecné ciele (vymedzené zákonom, ISCED, Št. VP) B) Inštitucionálne /čiastkové ciele (školy, školského zariadenia Šk. VP a VPŠZ) C) Špecifické / konkrétne ciele učebných a výchovných osnov D) Operačné ciele vyučovacích hodín a výchovných činností 11/1/2020 Ivan Pavlov 6

Ciele výchovy a vzdelávania v SR § 4, písm. b) zákona 245/2008 Z. z. : Okrem iných. . . získať kompetencie v oblasti: q komunikačných schopností, q ústnych a písomných spôsobilostí, q využívania informačno-komunikačných technológií, q komunikácie v štátnom jazyku, materinskom a cudzom jazyku, q matematickej gramotnosti, q kompetencie v oblasti technických prírodných vied a technológií, q k celoživotnému vzdelávaniu, q sociálne kompetencie a občianske kompetencie, q podnikateľské schopnosti a q kultúrne kompetencie. 11/1/2020 Ivan Pavlov 7

Participatívny model školského kurikula Štátny vzdelávací (výchovný) program Školský vzdelávací (výchovný) program I. Úroveň školského manažmentu II. Úroveň predmetového kurikula (učebnej osnovy) 11/1/2020 Ivan Pavlov 8

Cieľ: naučiť sa poznávať, konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si KOMPETENCIA VYUŽIŤ en ús sk sť mo do ve O B S A H zručnosť 11/1/2020 os ť SCHOPNOSŤ Ivan Pavlov j o t s po 9

Terminológia (podľa zákona č. 245/2008 Z. z. ) 1 Štátne vzdelávacie/výchovné programy - vymedzujú obsah výchovy a vzdelávania v školách a školských zariadeniach na získanie kompetencií. 2 Vzdelávacie/výchovné štandardy – súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú deti a žiaci získať, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní v nadväzujúcej časti vzdelávacieho programu alebo im bol priznaný stupeň vzdelania; A) výkonové štandardy - určujú kritériá úrovne zvládnutia vedomostí zručností a schopností; B) obsahové štandardy – určujú rozsah požadovaných vedomostí a zručností. 3 Učebné osnovy – vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu, najmenej v rozsahu ustanovenom vzdelávacím štandardom príslušného štátneho vzdelávacieho programu. 11/1/2020 Ivan Pavlov 10

Sústava pojmov v Šk. VP Cieľ vzdelávania = výstup na konci stupňa vzdelania = kľúčová kompetencia žiaka Cieľ ≠ vzdelávací štandard (výkonový + obsahový štandard) Cieľ operacionalizácia výkonový štandard Výkonový štandard = hodnotiaci štandard (kritérium hodnotenia učebných výsledkov) Hodnotenie zahŕňa: prostriedky (nástroje overenia splnenia kritérií) a metódy (postupy a organizačné pokyny uplatňované pri hodnotení) Výchovné a vzdelávacie stratégie = kombinácia metód a foriem výučby na úrovni školy Učebné zdroje pre žiakov na výučbu 11/1/2020 Ivan Pavlov 11

Druhy výučbových cieľov Hlava (poznávacie, kognitívne) & Ruka (výcvikové, psychomotorické) & Srdce (postojové, socioafektívne) & 11/1/2020 Ivan Pavlov 12

Kognitívna dvojdimenzionálna taxonómia Dimenzia poznatkov (4 typy): § § faktuálne/deklaratívne (znalosť faktov, pojmov, definícií. . ) konceptuálne (znalosť vzťahov, triedení, modelov. . . ) procedurálne (znalosť postupov, kritérií. . . ) metakognitívne (znalosť stratégií učenia, riešenia problémov) Dimenzia kognitívneho procesu (6 kategórií): § § § zapamätanie (nadobúdanie a uchovanie) porozumenie ( a interpretovanie) aplikácia ( použitie poznatku, postupu) analýza (rozčlenenie) hodnotenie (posúdenie podľa kritérií) vytváranie (nové štruktúry, modely. . . ) 11/1/2020 Ivan Pavlov 13

Použitie taxonómie Žiak je schopný „urobiť“ (sloveso – vyjadrujúce činnosť žiaka) „niečo“ (podstatné meno vyjadrujúce predmet činnosti). Slovesno–substantívny (schopnostno-poznatkový / procesnovýsledkový) vzťah v definícii cieľov. (schopnosť + poznatok) 11/1/2020 Ivan Pavlov 14

Taxonomická tabuľka I. II. Dimenzia kognitívnych procesov Dimenzia poznatkov (Kategórie – vyjadrené slovesom) (Typy vyjadrené podstatným menom) 1 2 Zapamä Porozutávanie mievanie si 3 Aplikovanie 4 Analyzovanie A Faktuálny „poznatok“ BKonceptuálny „poznatok“ C Procedurálny „poznatok“ DMetakognitívny „poznatok“ 11/1/2020 Ivan Pavlov 15 5 6 Hodno Kreov tenie anie

I. Dimenzia poznatkov Hlavné typy, podtypy „poznatkov“ A Faktuálne (deklaratívne) poznatky (základné prvky poznania) ČO? A 1 Znalosť termínov, konvencií v dorozumievaní A 2 Znalosť faktov a noriem A 3 Znalosť konkrétnych pragmatických dát a informácií B Konceptuálne poznatky (vzájomné vzťahy medzi prvkami) AKO? B 1 Znalosť triedení a kategórií B 2 Znalosť princípov, zákonitostí a zovšeobecnení B 3 Znalosť teórií, pojmových modelov, koncepčných štruktúr C Procedurálne poznatky (ako urobiť niečo dobre) KEDY, PREČO? C 1 Znalosť predmetovo špecifických postupností a algoritmov C 2 Znalosť predmetovo špecifických techník a metód C 3 Znalosť predmetovo špecifických kritérií na určovanie podmienok a okolností použitia vhodných postupov D Metakognitívne poznatky (poznanie vlastnej kognície) ČÍM? D 1 Znalosť stratégií poznávania, učenia sa, riešenia problémov D 2 Znalosť kognitívnych úloh vrátane kontextu a podmienok riešenia zvolenej, zadanej úlohy D 3 Sebapoznanie (homo cogitans – človek poznávajúci) 11/1/2020 Ivan Pavlov 16

II. Dimenzia kognitívneho procesu (kategórie schopností) Schopnosť nadobúdať, uchovávať(Pamäť) Schopnosť porozumieť (Porozumenie) Schopnosť uplatňovať (Aplikácia) Schopnosť analyzovať (Analýza) Schopnosť vyhodnocovať (Hodnotenie) Schopnosť vytvárať (Tvorivosť) 11/1/2020 Ivan Pavlov 17

Pamäť Aktívne slovesá dimenzie schopností zostaviť definovať určiť označiť vypísať prispôsobiť porovnať memorovať pomenovať usporiadať rozoznať pripomenúť zopakovať reprodukovať stanoviť vyhlásiť doplniť priradiť napísať opakovať vymenovať Porozume nie zoradiť popísať diskutovať vysvetliť vyjadriť uviesť príklad formulovať inak vymedziť parafrázovať rozoznať podať správu urobiť zápis preskúmať vybrať roztriediť identifikovať umiestniť objasniť skontrolovať odhadnúť vypočítať 11/1/2020 odmerať Aplikácia Analýza Hodnotenie používať analyzovať zhodnotiť aplikovať zhodnotiť odhadnúť vykonávať prepočítať argumentouskutočniť kategorizovať vyhľadať dokazovať porovnať dokázať zhrnúť dať do demonštrovať protikladu stanoviť dramatizovať vyberať kritizovať použiť zvoliť si znázorniť predviesť porovnávať graficky ilustrovať uzavrieť rozlišovať tlmočiť diskriminovať vyvodzovať prejavovať obhajovať vyznačovať vykonať oceňovať preskúšať urobiť experimento- vyhodnotiť vysvetliť vať stanoviť robiť pokusy posudzovať načrtnúť preukázať inventarizoriešiť predpoklavať preložiť text dať opýtať sa nakresliť klasifikovať vyskúšať diskutovať vypočítať preveriť usporiadať oponovať roztriediť 18 Ivan Pavlov vypočítať Tvorivosť navrhnúť organizovať kombinovať modifikovať modelovať overiť vytvoriť plánovať

Gradácia požiadaviek podľa úrovní myslenia Úroveň myslenia Zapamätanie Výstup Viem zopakovať informáciu Porozumenie Viem vysvetliť Aplikovanie Viem použiť informáciu Analyzovanie Uvažovať nad tým Vyhodnotenie Viem zhodnotiť , vyhodnotiť Viem vytvoriť, naplánovať, spracovať Ivan Pavlov Vytvorenie 11/1/2020 Nižšie kognitívne úrovne Vyššie kognitívne úrovne myslenia 19

Slovesá pre všeobecné, inštitucionálne ciele vedieť, osvojiť si, chápať, pochopiť, porozumieť, uvedomiť si, oboznámiť sa, naučiť sa, nadobudnúť, pouvažovať, zvládnuť, rozšíriť, premýšľať, prehĺbiť, vyjadriť sa, všímať si, byť schopný, pracovať, posudzovať, poznať, uvažovať o. . 11/1/2020 Ivan Pavlov 20

Príklady a námety A 1 žiak definuje (zapamätávanie) Archimedov zákon (faktuálny poznatok) A 2 žiak vysvetlí (porozumenie) príčiny javu (konceptuálny poznatok) A 3 žiak použije Archimedov zákon (aplikácia) na výpočet príkladu pre istú situáciu (procedurálny poznatok) A 4 žiak urobí rozbor (analýza) chýb pri výpočte príkladu (metakognitívny poznatok) A 5 žiak zdôvodní (hodnotenie) využitie zákona pri stavbe lodí (konceptuálny poznatok) A 6 žiak navrhne (kreovanie) vlastný projekt uplatnenia Archimedovho zákona (procedurálny poznatok) 11/1/2020 Ivan Pavlov 21

Taxonómie domén Kognitívna doména (B. S. Bloom) 1. Zapamäta nie Psychomotorická doména (H. Dave) Napodobňovanie (imitácia) 2. Porozum enie Manipulácia (praktické cvičenie) Spresňovanie (reprodukcia) 3. Aplikácia 4. Analýza 5. Hodnoten 11/1/2020 ie Koordinácia Automatizácia Ivan Pavlov Afektívna doména (D. R. Krathwohl) Vnímanie podnetov Reakcia na podnety Uznanie, ocenenie Organizovanie a systemizovanie Zvnútornenie, integrácia do 22

Taxonómia cieľov D. B. Kratwohla et al. v afektívnej oblasti ( výchovné ciele). 1 Prijímanie: (vnímavosť, citlivosť, pozornosť jednotlivca k určitým podnetom. u 1 a Uvedomenie: žiak si uvedomuje, všíma objekt, jav, stav a pod. u 1 b Ochota prijímať : žiak sa nevyhýba javu, objektu. u 1 c Usmernená výberová pozornosť: napr. pri predstavovaní žiak pozorne počúva a pamätá si mená predstavovaných osôb. 2 Reagovanie: zainteresovanosť, aj hľadanie určitých podnetov, tzv. aktívna pozornosť: žiak si už nielen všíma a pasívne prijíma podnety, ale aj reaguje, niečo robí s objektom, javom. u 2 a Súhlas k reagovaniu: žiak sa podrobuje pravidlám činnosti. u 2 b Ochota reagovať: žiak sa dobrovoľne zúčastní na činnosti. u 2 c Uspokojenie z reagovania: žiak získa zadosťučinenie z činnosti. 3 Oceňovanie hodnoty: vytvorenie kladného postoja, vyvolanie záujmu, pociťovanie záväzku. Žiak získa presvedčenie, že činnosť má význam, je dôležitá, dochádza u neho k vnútornej motivácii činnosti. u 3 a Akceptovanie hodnoty: napr. žiak získa pocit príslušnosti ku skupine, ktorá rieši nejaký problém. u 3 b Preferovanie hodnoty: žiak dáva prednosť určitej činnosti, vyhľadáva ju. u 3 c Presvedčenie o hodnote: žiak sa snaží presvedčiť iných, aby sa podujali na určitú činnosť. 4 Integrovanie hodnoty: Na tejto úrovni ide o začiatok vytvárania osobného hodnotového systému myšlienkovým spracovaním a uvedomením si zovšeobecnených a dominantných hodnôt. u 4 a Konceptualizácia hodnoty: abstrakcia, zovšeobecnenie hodnoty, formovanie zodpovednosti za činnosť. u 4 b Integrovanie hodnôt do systému: uvedenie novej hodnoty do systému osobnostných hodnôt. 5 Začlenenie hodnoty do charakterovej štruktúry osobnosti: Hodnotový systém sa pevne včleňuje do charakteru jednotlivca, človek koná na základe presvedčenia, jeho slová sú v súlade s činmi, nová hodnota sa stáva súčasťou jeho svetonázoru, filozofie života. u 5 a Generalizovaná zameranosť: prevládajúca tendencia konať určitým spôsobom. 11/1/2020 23 Ivan Pavlov u 5 b Charakterová vyhranenosť.

Taxonómia kognitívnych cieľov - B. Niemierko VEDOMOSTI 1. Zapamätanie informácií (poznatkov) u Od žiaka sa vyžaduje vybavenie, znovuspoznanie, reprodukovanie termínov, faktov, pojmov, vzťahov, zákonov, teórií, zásad činnosti, postupov a pod. (aktívne slovesá: reprodukovať, vymenovať, definovať, zopakovať, pomenovať, napísať, nakresliť atď. ) 2 Porozumenie informácií (poznatkov) u Žiak dokáže zapamätané informácie (poznatky) predložiť v inej podobe ako si ich zapamätal, vie ich zostručniť, usporiadať, rozpovedať obsah vlastnými slovami, vysvetliť význam veličín vo vzorcoch atď. (aktívne slovesá: objasniť, vysvetliť, preložiť, vyjadriť inak, vyjadriť vlastnými slovami, preformulovať, opísať, ilustrovať a pod. ) ZRUČNOSTI 3 Aplikácia informácií (použitie poznatkov) v typických situáciách - riešenie typicky školských úloh - špecifický transfer u Žiak dokáže aplikovať informácie (vedomosti) podľa predloženého vzoru, rieši podobné úlohy ako prv riešil učiteľ, alebo ako sú uvedené v učebnici atď. (aktívne slovesá: aplikovať, demonštrovať, načrtnúť, vyčísliť, vyriešiť, vypočítať, vyskúšať, rozhodnúť, rozlíšiť, rozčleniť, napísať správu, klasifikovať atď. ) 4 Aplikácia informácií - použitie poznatkov) v problémových situáciách - nešpecifický transfer u Žiak dokáže formulovať problémy, vykonávať analýzu a syntézu pre neho nových javov, sformulovať postup činnosti, hodnotiť podľa určitých kritérií, riešiť problémové úlohy a pod. (aktívne slovesá: oceniť, obhájiť, porovnať, posúdiť, vyriešiť, zhodnotiť, vyvodiť závery atď. 11/1/2020 Ivan Pavlov 24

Cieľ – obsah – metóda Výchovné a vzdelávacie stratégie Typy poznatkov - učivo (predmet činnosti) 11/1/2020 Kognitívne procesy - ciele výučby (učebná činnosť žiaka) Ivan Pavlov 25

Cieľ nie je výkonový štandard Cieľ sa na výkonový štandard mení operacionalizáciou: a) cieľ v slovesno-substantívneho tvare (podľa taxonómie) b) podmienky výkonu c) kritériá hodnotenia (kvantitatívne, kvalitatívne) 11/1/2020 Ivan Pavlov 26

Charakteristika výkonového štandardu u u Špecifické ciele (TC, TO) nie sú výkonové štandardy ani kompetencie, vyjadrujú relatívny výkon žiaka. Výkonové štandardy umožňujú porovnať výkon žiaka s vopred stanovenou normou! Výkonový štandard je základné kritérium úrovne zvládnutia vedomostí, zručností a schopností. Vymedzuje úroveň na akej ich má žiak preukázať po ukončení vzdelávania. Je vstupnou cieľovou požiadavkou a tiež vzdelávacím výstupom -štandardom. Výkonový štandard je operacionalizáciou cieľa. Výkonový štandard spĺňa tieto požiadavky: u konzistentný voči cieľom, u primeraný schopnostiam žiaka, u jednoznačný vo svojej formulácii, u kontrolovateľný a merateľný, u je produktom výučby (nepopisuje proces výučby), u tvorí sa v súlade s úrovňou taxonómie, u je základom pre tvorbu obsahových štandardov. 11/1/2020 27 Ivan Pavlov u

Metodika tvorby výkonového štandardu q q q Poznať všeobecné a vymedziť špecifické ciele v slovesno - substantívnom tvare podľa úrovne výkonu – od jednoduchého po najnáročnejší a vnútorne štruktúrovaný pre kognitívnu, psychomotorickú a afektívnu oblasť. Začíname aktívnym slovesom v neurčitku, ktoré musí byť merateľné a pozorovateľné, uplatňujeme iba jedno sloveso (nie je to pravidlo), ak použijeme viac slovies, aplikujme ich synonymum (pretože dve alebo viac slovies s rôznym významom a na rôznych výkonových úrovniach, indikujú dva alebo viac výkonov!). Učivu priradiť opis pozorovateľnej činnosti (operacionalizácia podľa taxonómie), v terminológii žiackeho výkonu: čo by mal žiak vedieť, urobiť a ako to preukázať - norma a výkon. Učebné zdroje povolené na osvojenie výkonu, kde a za akých podmienok má žiak výkon preukázať (čas, počet, podpora a. i. ) - podmienky a prostriedky. Podľa čoho a ako sa bude kontrolovať, hodnotiť a merať výkon- metódy, prostriedky a kritériá hodnotenia. 11/1/2020 Ivan Pavlov 28

Výkonový štandard a hodnotenie učebných výsledkov Výkonový štandard je norma učebného výsledku, ktorú je povinný zvládnuť každý žiak: Ø Norma pre minimálny výkon a pre všetkých žiakov je povinný? Ø Norma pre optimálny výkon a pre žiakov dosahovaný na rôznej úrovni? 11/1/2020 Ivan Pavlov 29

Učivo u u Základné učivo (obligatórne) – určené na povinné osvojenie pretože podmieňuje osvojenie ďalšieho učiva (stanovené v Št. VP). Fakultatívne učivo (rozširujúce / prehlbujúce doplnené v obsahovom štandarde učebnej osnovy učebného predmetu v Šk. VP). 11/1/2020 Ivan Pavlov Žiak musí ovládať (štandard Št. VP) Žiak by mal ovládať (štandard Šk. VP) Žiak môže ovládať (štandard Šk. VP) 30

Obsahový štandard q q q q Skutočnosť, ktorá má vzťah k poznávaniu je jav. Podstatou javov je jedna alebo viac ich poznaných stránok. Pravdivé výroky o javoch sú fakty. Fakty a vzťahy medzi nimi vytvárajú poznatky. Vedomosti sú pamäťovo osvojené poznatky. Zručnosť je spôsobilosť vykonávať určitú činnosť (motorickú, intelektovú) na základe vedomostí a praktickej činnosti. Návyk je automatizovaná zručnosť vytvorená mnohonásobným opakovaním. Schopnosti sú súhrnom odlišných, ale u jedinca relatívne stálych psychických predpokladov na osvojovanie (každá zručnosť je podmienená schopnosťou). Vlastnosti sú charakterové rysy osobnosti, ktoré sa utvárajú v procese edukácie. 11/1/2020 Ivan Pavlov 31

Výber učiva Typy poznatkov vedomosti zručnosti (motorické/ intelektové) Deklaratívne (čo? ) Konceptuálne (prečo, kedy? ) Procedurálne (ako? ) Metakognitívne (čím? ) 11/1/2020 Ivan Pavlov 32 postoje

Učiteľ vypracúva ako súčasť Šk. VP: 1. Učebné osnovy – vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania jednotlivých vyučovacích predmetov podľa učebného plánu, najmenej v rozsahu ustanovenom vzdelávacím štandardom príslušného štátneho vzdelávacieho programu (§ 11, písm. c, d). 2. Tematické výchovno-vzdelávacie plány jednotlivých vyučovacích predmetov (§ 11, písm. z). 11/1/2020 Ivan Pavlov 33

Štruktúra UO učebného predmetu q q q Názov predmetu, časový rozsah výučby, názov ŠVP a Šk. VP, kód a názov odboru štúdia, ročník, stupeň vzdelania, forma štúdia, vyučovací jazyk; Charakteristika vyučovacieho predmetu (význam v obsahu vzdelávania) Ciele vyučovacieho predmetu (kognitívne, psychomotorické a afektívne) vychádzajúce z kľúčových kompetencií v podobe výkonového štandardu a obsah vzdelávania (základné a rozširujúce učivo) v podobe obsahového štandardu (forma TVVP). Výchovné a vzdelávacie stratégie (metódy a formy práce) Učebné zdroje Hodnotenie učebných výsledkov žiakov 11/1/2020 Ivan Pavlov 34

Štruktúra TVVP u u a) b) u u Časový rozpis - plán na školský rok (mesiace) Názov tematického celku učiva a časová dotácia Témy učiva (názov vyučovacej hodiny) a časová dotácia na rozpis učiva Vzdelávací štandard: Výkonový (operacionalizované ciele výučby tematických celkov učiva) Obsahový (faktuálne, konceptuálne, procedurálne a metakognitívne poznatky) Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia učebných výsledkov žiakov Učebné zdroje k učivu tematického celku Poznámky 11/1/2020 Ivan Pavlov 35

Návrh štruktúry TVVP Mes. P. č. VH IX. 1. 2. 3. -4. 5. Názov TC (dotácia) Názov VH TC: . (10 h). . . . X. 6 -7. . 8. 9 -10. . Zhrnutie a opak. Výkonový štandard TC Obsahový štandard TC (učivo) Kognitívny Deklaratívne Psychomotor Konceptuálne Afektívny Procedurálne Metódy Medziprever. predm. vzťahy Metakognitívne XI. 66. 11/1/2020 Ivan Pavlov 36 Učebné zdroje

Stratégie výučby. . . učenia? Učiteľ Žiak Výchovné učebné stratégie a vzdelávacie stratégie učebný štýl Pedagogické stratégie kognitívny štýl Edukačné stratégie 11/1/2020 Ivan Pavlov 37

Výchovné a vzdelávacie stratégie Metódy výučby Výchovné a vzdelávacie stratégie Didaktické teórie / modely výučby Psychologické teórie učenia 11/1/2020 Ivan Pavlov 38

Výchovné a vzdelávacie stratégie Stratégia podľa charakteru poznávacej činnosti žiaka a vyučovacej činnosti učiteľa Stratégie podľa modelu vyučovania založeného na teórii učenia Informačno- receptívna Beahaviorálna Reproduktívna Personálna (humanistická) Problémová Sociálna Heuristická Konštruktivistická Výskumná Kognitívna 11/1/2020 Ivan Pavlov 39

„Trendy“ vo výchove Reflexívno – predvedecké teórie Humanisticko – fenomelogické teórie Pragmaticko – behaviorálne teórie Scientisticko – kognitivistické teórie 11/1/2020 Ivan Pavlov 40

Induktívna - deduktívna stratégia 1 Úvod , motivácia a oboznámenie s cieľom a účelom vyučovacej hodiny v kontexte predchádzajúceho učiva. Hľadanie zákonitostí a vytváranie hypotéz (získané informácie vysvetliť objavovaním pravidelnosti, vytvorením hypotéz). 2 Sprostredkovanie poznatkov a predvedenie zručnosti (budovanie významu). Overenie hypotézy (skúmanie ďalších údajov za účelom overenia hypotézy a zistenia, či sú objavené zákonitosti platné pre skúmanie iných javov). 3 Kontrola pochopenia v priebehu aktívneho spracovania informácií žiakmi. Formulácia pojmov, generalizácií (žiaci formulujú na základe získaných informácií závery). 4 Riadené cvičenie (použitie, aplikácia, priebežná diagnostika). Metakognícia (skúmanie myšlienkového postupu, ktorý bol použitý pri hľadaní zákonitostí a formulácii záverov). 5 Kontrola úrovne osvojenia vedomostí a zručností. Aplikácia získaných vedomostí v novej situácii (riadené alebo samostatné cvičenia, v ktorých sú objavené pojmy, generalizácie použité). 6 Samostatné precvičovanie, individuálna pomoc podľa potreby. Prieskumná činnosť (skúmanie, pozorovanie neznámych údajov, javov) 11/1/2020 Ivan Pavlov 41

Hierarchia výchovných a vzdelávacích stratégií Výchovné a vzdelávacie stratégie pedagogickej vedy a edukačnej praxe Výchovná a vzdelávacia stratégia na úrovni školy integrované v Šk. VP Metódy a formy výchovy a vzdelávania v učebnej osnove učebného predmetu 11/1/2020 Ivan Pavlov 42

Ďakujem za pozornosť ! 11/1/2020 Ivan Pavlov 43