AIK ULU RENME ORTAMLARI Sibel SOMYREK 1 A

AÇIK UÇLU ÖĞRENME ORTAMLARI Sibel SOMYÜREK 1

A. U. Öğrenme Ortamları Örnekler Araçlar ve A. U. Öğrenme Ortamlarının Avantajları Araçlar ve A. U. Öğrenme Ortamlarını Kullanmanın Zorlukları 2

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları Öğrenmede yapılandırmacı yaklaşımı yansıtmaktadır. n Keşfetme, n araştırma, n bir şeyleri yapılandırma, n modeller yaratma, n n karmaşık problemleri çözme ve bir şeyleri bilgisayarlara ya da diğer öğrencilere öğretme yoluyla öğrenmeyi vurgulamakta 3

Eğitimde Bilgisayarlar Tool öğrenmeyi ve diğer eğitsel etkinlikleri öğrencilerin tamamlaması için kullanılan araçlar Tutee Bilgisayara öğreten yazılımlar 4

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları A. U. Öğrenme Ortamları: Doğrudan Öğrenme Ortamları: n Anlamlı problemler çözme n İçeriği analiz etme ve onu sistematik n Deney yapma olarak öğretme n Bütünü analiz etme n n Problemlere çok yönlü bakma İçeriği sıralamak n Hatalardan öğrenme n Açık öğretim ve uygulama n Bilgiyi deneme ve düzeltme n İçeriğe hakim olma n İşbirliğine dayalı çalışmaya Öğrenci etkinlikleri sağlayacak şekilde 5

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları A. U. Öğrenme Ortamları: n Tasarım, tanımlanabilir nitelikteki farklı türde bilgilere yönelik yapısallaştırılmış algoritmik yaklaşımlara göre yapılır. Doğrudan Öğrenme Ortamları: n Tasarımda bir bütün etrafında yüksek-düzeyli keşifler ve kavramlara yönelik, esnek öğrenme ve çoklu bakış açıların adayalı yaklaşımlar kullanılır. 6

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları A. U. Öğrenme Ortamları: n Yapısalcı bilgi kuramı – Bilgi ve bağlam bütündür. Anlamlar bireysel olarak oluşturulur-Gerçek problemlerin çözümü Doğrudan Öğrenme Ortamları: n Pozitivist bilgi kuramı- Kazanılacak bilgi ve beceriyi öğretmen belirler 7

Açık Uçlu Öğrenme Ortamlarının Sayıltıları n Öğrenme bireysel olarak gerçekleşir ( ne, ne zaman, nasıl- öğrenci) n Üründen çok bilişsel süreçler önemli n Anlayış kazandırmak basit bilgi öğretilmesinden önemlidir n Bağlam ve deneyim anlayış geliştirmede önemlidir. 8

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları İyi bir A. U. Öğrenme Ortamı: n Motive edici senaryolar n Doğal, kolay ve işlevsel arayüzler n Fikirleri düzenleme iletişime girme araçları (arama, işlemler, örgütleme ve raporlama) n Veritabanları, multimedya kütüphaneleri ve ansiklopediler gibi kaynaklar 9

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları n Hannafin’e göre A. U. Öğrenme Ortamları yapılandırmacı öğretimin bir parçasıdır. n Gerçek bağlamlarla öğretim arasında ilişki kurma fikirleri n Daha fazla öğrenci kontrolü n Ürünler yerine sürece önem verme n Ezber yerine anlama 10

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları Doğrudan Öğretim ile Benzerlikleri n Çözülecek spesifik problemler ve belirli amaçlar vardır, n Amaçlara ulaşmak için çeşitli deneyler içerse de sınırlı sayıda aracı vardır 11

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları Pek çok açık uçlu öğrenme ortamını oyun tekniklerini ve senaryolarını kullanır. n Jasper Woodbury n CSILE n Rainforest Researchers n Geography Search n Puzzles n Buluşlar Dünyası 12

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları Jasper Woodbury • Videoteypo, CD_ROM’lar bilgisayar yazılımları ve yazılı materyaller içerir • Her bir hikayede 20’dakikalık bir videoda çözülecek bir problem anlatılır. • Öğrenciler işbirliğine dayalı gruplarla sınıfta bunları çözmeye uğraşabilirler 13

Açık Uçlu Öğrenme Ortamları n Puzzles n Genç Gezginin Dünya Turu 14

Açık Uçlu Öğrenme Ortamlarının Özeti n Açık Uçlu Öğrenme programları, doğal ve esnek yollarla öğrenmeye imkan tanıyan programlar n Öğrenci ve öğretmenler çeşitli amaçlara ulaşmak için çevrim-içi ve çevrim-dışı öğrenme materyallerini kullanabilir n Genellikle disiplinler arası öğrenmeyi ve grupla ile işbirliğine dayalı öğrenmeyi destekler 15

A. U. Öğrenme Ortamlarının Avantajları Öğretmenleri ve öğrencileri motive eder Daha derin öğrenme ve transfer sağlar Müfredatlar arası uygulama imkanı sunar Yapılandırmacı öğrenme ortamlarını destekler İşbirliğine dayalı öğrenmeyi destekler 16

A. U. Öğrenme Ortamlarını Kullanmanın Zorlukları İyi tasarlanmış ve desteklenmiş öğretim ortamları gerektirir Öğrencilerin geniş araştırmasını ve öğretmen zamanı gerektirir Tüm öğrenciler için uygun değildir Öğretmenlerin rollerinde değişikliklere sebep olur Geliştirilmesi zordur Etkililiği hakkında sınırlı araştırma kanıtı vardır Öğrencilerin gelişiminin değerlendirilmesi zordur. 17

Kaynakça Alessi, S. M. ve Trollip, S. R. (2001). Multimedia For Learning. Allyn and Bacon, Boston, London, Toronto, Sydney, Tokyo, Singapore. 18