Aider les nouvelles gnrations simpliquer dans les enjeux

Aider les nouvelles générations à s’impliquer dans les enjeux des sciences Nourrir l’humanité Fiches apprenants Pour plus d’informations, visitez Engaging. Science. eu/fr

Liste des fiches apprenants Phase 2 Fiche n° Titre Notes Fiche 1 Cartes de jeu Consommable, une par groupe, imprimer sur des cartes Fiche 2 Règles du jeu Réutilisable, une par groupe Fiche 3 Le jeu des conséquences Réutilisable, élargir en format A 3, une par groupe Fiche 4 Population, économie, environnement Réutilisable, découper en cartes, une par groupe Fiche 5 Tableau SVC Consommable, une par groupe Fiche 6 Guide de réflexion : Interroger les sources Réutilisable, une par groupe Fiche 7 Avantages et inconvénients Consommable, une par groupe Fiche 8 Communiquer ses idées Consommable, une par groupe Fiche 9 Tourner une vidéo Consommable, une par groupe 3

Fiche 1 Cartes de jeu Fiches apprenants

Fiche 2 Règles du jeu Il vous faut : Un plateau “jeu des conséquences” Crayon/stylo rouge et vert Les cartes blanches découpées 3 joueurs Consignes 1 Ecrire l’action Ne pas changer notre mode d’alimentation sur la grande carte et la placer au centre du plateau. 2 Former une pile avec les autres cartes. 3 S’ils sont d’accord sur le fait que c’est une conséquence, le joueur prend une petite carte sur la pile et écrit la conséquence, avec ses initiales. Il la place ensuite sur une des cases portant le numéro 1. Chaque joueur s’exprime à son tour jusqu’à ce que toutes les cases “ 1” soient remplies Une conséquence est une action qui aura un effet positif ou négatif 4 Maintenant, vous allez remplir les cases numéro 2 uniquement. Ce sont les conséquences des suggestions dans les cases numéro 1. 5 Continuer jusqu’à ce que toutes les cases numéro 2 soient remplies. Ensuite vous remplirez les numéro 3. 6 Une fois que toutes les cases sont remplies, passer en revue toutes les cases 2 et 3, et décider si c’est une conséquence positive ou négative. (certaines peuvent être à les deux à la fois. Marquer toutes les conséquences négatives en rouge, et les conséquences positives en vert. 7 Ensuite, compter le nombre de conséquences négatives et positives. Fiches apprenants

Fiche 3 Un jeu de conséquences 3 2 2 3 1 3 2 3 Action 1 2 1 3 3 2 2 Fiches apprenants

Population, économie, environnement Fiche 4 Penser à la population Identifier les personnes qui peuvent être affectées par l’action Décrire comment chaque groupe peut bénéficier ou être lésé par cette action Prédire le point de vue de différents groupes par rapport à cette action Décrire comment le problème peut vous affecter Penser à l’économie Fiche 4 Population, économie, environnement Penser à la population Identifier les personnes qui peuvent être affectées par l’action Décrire comment chaque groupe peut bénéficier ou être lésé par cette action Prédire le point de vue de différents groupes par rapport à cette action Décrire comment le problème peut vous affecter Penser à l’économie Identifier les individus ou les organisation qui pourraient gagner ou perdre de l’argent à la suite de cette action Décrire l’impact financier pour chaque groupe Penser à l’environnement Identifier les conséquences possibles pour certains habitats Décrire les conséquences possible pour les animaux qui dépendent de ces habitats Décrire les conséquences possibles pour la qualité de l’air Décrire les effets potentiellement plus éloignés Fiches apprenants Penser à l’environnement Identifier les conséquences possibles pour certains habitats Décrire les conséquences possible pour les animaux qui dépendent de ces habitats Décrire les conséquences possible pour la qualité de l’air Décrire les effets potentiellement plus éloignés Fiches apprenants

Tableau SVC Ce que je Sais Ce que je Veux savoir Comment trouver l’information Fiche 5

Fiche 6 La checklist : interroger les sources Ajouter des croix si la source contient des preuves de sa fiabilité. Compter le nombre de croix dans chaque colonne. Plus il y a de croix, plus la source est fiable. Preuve de la fiabilité Les auteurs sont des chercheurs qualifiés Toute la recherche mentionnée a été publiée dans une revue examinée par les pairs La recherche est récente(< 5 ans) Le chercheur, ou la société qui finance la recherche, ne tire pas de bénéfice de la source (avec du profit par exemple) L’article n’est pas biaisé (en faveur d’une opinion) Une explication scientifique des conclusions y figure Les résultats sont appuyés par d’autres recherches La recherche est basée sur une quantité importante de données Ecrire le nom de la source en haut de chaque colonne.

Fiche 7

Communiquer des idées La checklist de la communication efficace Est-ce que le contenu est clair ? Préparer votre communication Utiliser les cases pour préparer le plan. Placer un paragraphe ou une scène dans chaque case. . 1 2 l. Le registre correspond-il à l’objectif et au public présent ? l. Est-ce facile à comprendre ? Est-ce que le contenu est concret ? l Des exemples sont-ils présentés ? l Avez-vous utilisé des mots frappants ? 3 4 5 6 Est-ce que le contenu est correct ? l Avez-vous mis les explications scientifiques ? l Avez-vous utilisé et expliqué les termes scientifiques ? Est-ce que le contenu est cohérent ? l Est-ce que chaque scène ou paragraphe exprime un message principal ? l Sont-ils dans un ordre logique ? l Sont-ils liés ? Fiche 8

Fiche 9 Feuille de route vidéo Le maître du temps : · Il s’assure que le groupe respecte les délais à chaque étape et finisse dans les temps. Donner un temps pour chaque scène / objet / intervenant / thème. Les reporters (si forme d’interview) / ou acteurs : · Ils posent les questions selon le texte rédigé au préalable et ils se sont entrainés à poser leurs questions pour éviter les hésitations, les mauvaises formulations. . . Le(s) cadreur(s) : · Il est chargé de manipuler la caméra sur le plateau de tournage. Il est en charge de la tablette/de la caméra. Le régisseur : · Il vérifie que tout se passe bien sur l’installation du décor, de la lumière et des accessoires. Le réalisateur : Il fait attention au silence ( « Silence plateau » ; « On tourne ! (mise en marche de la caméra) ; « Action ! » ) ; faire attention au cadrage de la caméra avant de dire « action » (personnes au centre, mouvements) Timing : …… min d’écriture du script …… min de tournage