AIDE LORIENTATION ACCOMPAGNEMENTS PERSONNALISS EN SECONDE ET EN

AIDE À L’ORIENTATION ACCOMPAGNEMENTS PERSONNALISÉS EN SECONDE ET EN TERMINALE. Lycée Saint-Éxupéry, Créteil , Mme Zappulla, professeur de lettres.

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ EN SECONDE : CONSTRUIRE UNE ORIENTATION PERSONNALISÉE. PUBLIC, OBJECTIFS, PARTENAIRES. DÉROULEMENT DES SÉANCES. ÉLÉMENTS FACILITATEURS ET OBSTACLES.

PUBLIC CONCERNÉ, OBJECTIFS, PARTENAIRES. Période : un trimestre ( douze séances de une heure ). Public concerné : tout élève de seconde désireux de réfléchir à son orientation, mais pas nécessairement en difficulté scolaire ( groupe hétérogène souhaité car plus enrichissant ). Objectifs : sensibiliser les élèves à la question complexe de l’orientation ( il est difficile pour eux de se déterminer ; quinze ans, ils trouvent que c’est bien jeune pour savoir ce que l’on veut faire par la suite, d’autant qu’ils sont submergés par l’adaptation aux exigences du lycée ). Proposer aux élèves de se projeter plus loin que le choix d’une section pour la première. Pour ce faire, réalisation personnelle d’un poster métier. Partenaires : C. D. I ; U. P. E. C.

DÉROULEMENT DES SÉANCES. CONSTRUIRE UN PARCOURS PERSONNALISÉ (PARTIE 1) : PENSER L’ORIENTATION. Séances 1 et 2 : les études supérieures. support : document ONISEP sur le schéma des études supérieures. Objectif : connaître les filières post-bac. Activités : 1. Lecture du document. 2. Questionnaire sur le vocabulaire lié aux formations post-bac, et le vocabulaire des métiers. 3. Présentation orale et organisée par groupe de deux d’une filière d’étude ( par exemple : B. T. S. ).

Séance 3 : quelles compétences pour quel(s) métier(s) ? Support : conte et questionnaires sur les intelligences multiples. Objectif : mieux se connaître et ptendre confiance en soi afin de mieux envisager son orientation. Pour ce faire, penser à ses compétences et pas seulement à son niveau scolaire. Activités : 1. Lecture du conte «Le diamant volé» pour présenter aux élèves les intelligences multiples. 2. Questionnaire sur les intelligences multiples à remplir de façon individuelle. 3. Remise d’un bilan récapitulatif sur les différentes formes d’intelligence.

Séances 4 et 5 : formuler ses projets d’avenir. Support: extrait de L’enfant bleu d’Henry Bauchau ( p. 20 -21 de l’édition Actes sud) Objectif : envisager qu’il n’y a pas qu’une seule orientation possible, ni qu’un seul métier au cours d’une vie ( soit appréhender la dimension protéiforme de l’orientation). Activités : 1. Rédaction d’un teste narratif à la manière de Bauchau où l’élève est le narrateur-personnage, et se projette dans des choix d’études variés. 2. Mise en commun.

DÉROULEMENT DES SÉANCES. CONSTRUIRE UN PARCOURS PERSONNALISÉ ( PARTIE 2) : MISE EN PRATIQUE, ÉLABORATION D’UN POSTER. Séance 6 : le poster-métier. Support : des exemples de posters-métiers Objectif : en quoi le poster est-il un instrument de communication efficace pour présenter un métier ? Activités : 1. Définir ensemble ce qu’est un poster. 2. Déterminer en commun les rubriques qui devront apparaître sur le poster-métier. 3. Consignes pratiques en vue de la réalisation du poster ( distribution d’un cahier des charges, et d’une grille d’évaluation).

Séances 7 et 8 : recherches documentaires en vue de l’élaboration du poster-métier. Supports: documents Onisep du C. D. I. , bases de données en ligne spécialisées dans l’orientation professionnelle. Objectif : s’initier à la recherche documentaire ( trouver les bonnes informations, prendre des notes, et reformuler les pistes retenues). Activités : 1. Choix d’une profession pour chaque élève. 2. Collecte d’informations relatives au métier choisi.

Séances 9 et 10 : élaboration du postermétier Support : le poster. Objectif : sélectionner, reformuler, et disposer les informations pertinentes sur le poster.

Séance 11 : soutenance orale devant jury. support : le poster-métier. Objectif : présenter oralement un travail relatif à l’orientation, et exposer ses motivations personnelles quant au métier proposé.

Séance 12 : retour critique sur la présentation orale; Support : fiche d’évaluation du jury, et fiche d’autoévaluation. Objectif : juger son propre travail. Activités : 1. Confronter les deux fiches d’évaluation ( celle du jury, et celle faite par l’auteur du poster). 2. À partir de cette confrontation, rédaction d’un bilan personnel sur le poster -métier, bilan qui répond à la question suivante : en quoi l’élaboration du poster a-t-elle contribué ou pas la construction d’un parcours personnalisé sur l’orientation à venir ?

Prolongement envisagé : sortie à l’UPEC dans le cadre d’un vendredi envie de savoir sur les études littéraires ( mais non effectuée en raison d’un arrêt du professeur).

ÉLÉMENTS FACILITATEURS ET OBSTACLES À LA MISE EN PLACE DE L’A. P. Éléments facilitateurs : aide de l’Upec, via Mme Gensbitel, bon relais de la part des collègues professeurs principaux, dialogue avec l’administration. Obstacles : la représentation disciplinaire de la part des élèves ( un AP français est un AP utile ; un AP orientation est réservé aux élèves en difficulté ) ; d’où la nécessité de proposer des exercices écrits et de les relever, ainsi que d’introduire un peu de culture générale. Le mauvais réseau internet du lycée qui a compromis les recherches documentaires.

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ EN TERMINALE : ORIENTATION ET COMPÉTENCES LITTÉRAIRES. Public, objectifs, partenaires. Déroulement des séances. Éléments facilitateurs et obstacles.

Périodeconcerné, : un trimestre ( 9 séances d’une Public objectifs, heure). partenaires. Public concerné : tout élève de terminale générale, quelle que soit sa section, soucieux d’appréhender le français, dans un cadre plus général que l’étude de la littérature ( cadre disciplinaire. Objectif : sensibiliser les élèves aux compétences littéraires attendues au cours de leurs études , quelles qu’elles soient, ou de leur vie professionnelle.

DÉROULEMENT DES SÉANCES. Séances 1 et 2 : s’exprimer à l’oral. Supports : textes argumentatifs donnés en colles de classes préparatoires scientifiques. Objectif : présenter oralement l’introduction type colle d’un texte argumentatif. Activités : 1. Lecture d’un texte différent par chaque élève. 2. Repérer l’organisation argumentative du texte donné. 3. Préparer des notes en vue d’aider à la présentation orale ( situation du texte, thème, thèse, organisation argumentative). 4. Présentation orale de chaque introduction. Études visées : tout type d’études, notamment les C. P. G. E. .

Séances 3 et 4 : la prise de notes. Supports : cours de philosophie « théorie et pratique» , fiche sur les abréviations, fiche d’exercices. Objectifs : sélectionner les informations nécessaires dans le cadre d’un cours magistral, et avoir des notes qui favorisent l’apprentissage. Activités : 1. Exercice d’approche à partir d’un cours magistral de philosophie, mise en commun. 2. Cours et étude des abréviations, notamment celles pratiquées dans le milieu universitaire. 3. Exercices d’application. Études visées : tout type de cursus, notamment le cursus universitaire.

Séance 5 : se forger une culture générale ( première partie). Supports : Q. C. M. de culture générale de concours de la fonction publique. Objectif : éveiller une curiosité culturelle, et montrer sa nécessité dans la perspective d’une poursuite d’études. Activités : répondre à des Q. C. M. en temps limité et correction. Études visées : concours d’entrée fonction publique, écoles d’infirmières. . .

Séance 6 : se forger une culture générale ( deuxième partie). Support : un sujet d’examen de B. T. S. de français-culture générale. Objectif : découvrir les exigences d’un programme de culture générale. Activités : 1. Déterminer la problématique d’une synthèse de documents. 2. Mettre au jour les points communs entre la méthode de la dissertation et celle de l’écriture personnelle. Études visées : filières avec un programme de culture générale type B. T. S. .

Séances 7 et 8 : mise au point en orthographe. Supports : textes à corriger ; fiches d’orthographe lexicale et grammaticale. Objectifs : comprendre la nécessité d’une expression claire ( enjeu communicationnel). Activités : 1. Correction d’un extrait de master 2, et d’un contrat de vente notarié. 2. Précisions sur certaines règles d’accord. Études visées : tout type d’étude ; rappel que des t. d. de langue sont fréquemment proposés en université, notamment en droit.

Séance 9 : bilan personnalisé de la période. Objectif : en quoi les compétences en français ont-elles toute leur place dans l’élaboration d’une orientation éclairée ? Activité : réponse personnelle à l’écrit à la question posée et mise en commun.

ÉLÉMENTS FACILITATEURS, OBSTACLES, ET PROLONGEMENTS. Éléments facilitateurs : idem A. P. secondes. Obstacles : beaucoup d’élèves de première S ; très motivés et sérieux, mais soucieux de leur niveau en maths et en physique, et désireux d’un a. p. qui les aide à réussir leur bac davantage qu’un a. p. qui les projette dans un futur incertain. Prolongements envisagés : une sortie à l’upec dans le cadre des vendredis envie de savoir sur les études littéraires ( mais non réalisée ). Un a. p. sur les compétences littéraires ( avec une réflexion sur les débouchés possibles quand on fait des études de lettres). Un a. p. sur la dissertation ( éviter de faire l’impasse sur cet exercice au lycée car il a une place fondamental dans les études supérieures.