Adecuaciones CURRICULARES Son ESTRATEGIAS utilizadas en las tareas

Adecuaciones CURRICULARES Son ESTRATEGIAS utilizadas en las tareas educativas que - potencian la individualización de la enseñanza y - la atención a la diversidad. Pagina 162

¿Adecuaciones o adaptaciones? ADAPTACIÒN ADECUACIÒN • Acciòn y efecto de acomodar, ajustar algo a otra cosa o avenirse a diversas circunstancias y condiciones de su entorno proporcionar y APROPIAR ALGO A OTRA COSA. • TOMAR PARA SI HACIENDOSE DUEÑA DE ELLA. Pagina 163

Las Adecuaciones CURRICULARES son necesarias para todo el alumnado y todas las situaciones educativas ya que desde que un determinado currículo es aprobado por el Ministerio de Educación comienza su ADECUACIÓN a la escuela, al aula y al alumnado, en particular.

Adecuación CURRICULAR Estrategia que nos permite adaptar la respuesta educativa para: A- Prevenir dificultades de aprendizaje. B- Actuar ante dificultades de aprendizaje que pueden solucionarse con los medios que el maestro tiene a su alcance. C- Actuar ante dificultades de aprendizaje que exigen medidas especiales.

Adecuaciones CURRICULARES & Adecuaciones curriculares Institucionales. &Adecuaciones curriculares de aula &Programación a largo plazo (de Ciclo) &Programación a corto plazo (Unidad Didáctica) &Adecuaciones curriculares Individuales. &Adecuación a largo plazo (de Ciclo) &Adecuación a corto plazo (Unidad Didáctica) Pagina 183 -184

Adecuaciones curriculares Individuales. Es la respuesta educativa que se realiza para satisfacer las necesidades educativas de un alumno, que viene determinada por: • La evaluación psicopedagógica. • Las necesidades educativas. • El currículo • Los recursos-materiales, humanos, didácticos-

Adecuaciones curriculares Individuales. Se clasifican en base al GRADO DE MODIFICACIÓN en el currículo general, que es necesario efectuar. 1. -Adecuaciones DE ACCESO. 2. -ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

1. -Adecuaciones DE ACCESO Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que facilitan que los alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Se encaminan a: ü Crear las condiciones físicas –sonoridad, iluminación, accesibilidad- en los espacios y mobiliario para su utilización autónoma. ü Incluyen auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos de locomoción. ü Conseguir el mayor nivel de interacción y comunicación, participando activamente de la dinámica escolar. Pagina 185

UN NIÑO CON 10 AÑOS CON BAJA VISIÓN: La maestra de los niños de diez años de Educación básica, Patricia, estaba muy angustiada porque en su aula se integró un niño que tiene serios problemas visuales. Si la maestra Patricia no se hubiera interesado en conocer a su alumno y enriquecer su práctica docente, Pedro, el niño con baja visión, hubiera sido canalizado a una escuela de educación especial por no haber cumplido el promedio de rendimiento del grupo. Sin embargo, la maestra Patricia se interesó por conocer un poco más a Pedro: en la evaluación inicial que se le hizo a todo el grupo se dio cuenta de que Pedro tenía que ser evaluado de manera ora y con materiales diferentes, en las primeras semanas de trabajo advirtió que tenía una gran facilidad para relacionarse con sus compañeros y comunicas sus ideas y sentimientos, también descubrió que aprendía mejor al trabajar en equipo. Además solicitó, por medio de un reporte, información y sugerencias al oftalmólogo. Con la colaboración de las otras maestras de primer grado y del director de su escuela planearon juntos algunos apoyos para Pedro: 1. -Sentarlo en la fila de adelante, cerca del escritorio para que pudiera ver con mayor facilidad el pizarrón y estuviera cerca de la maestra para, en algunos momentos, darle un apoyo personal. 2. -Solicitar a sus padres que marcaran las líneas del cuaderno con plumón dejando espacios más grandes y que compraran a su hijo un lápiz que hiciera trazos más gruesos. 3. -Utilizar la lupa que propuso el oftalmólogo en los momentos de lectura y escritura. 4. -Cambiar el pizarrón verde por uno blanco y utilizar en todo momento plumón negro para favorecer el contraste que Pedro veía mejor. 5. -Pintar los bordes de los escalones, marcos, perillas de la puerta, interruptores de luz y cambiar el color de los cestos de basura, de tal forma que los diferentes elementos contrastaran para facilitar a Pedro su desplazamiento y ubicación. 1. -El ejemplo de la maestra Patricia da cuenta de que el papel docente en la actualidad ha tomado dos dimensiones importantes, por un lado el interés hacia la superación de su propia práctica docente que se muestra con la actualización permanente, la sensibilidad de detectar necesidades muy particulares en sus alumnos y la creatividad para dar respuesta a ellas. Por otro lado, el desafío de desarrollar habilidades para el trabajo cooperativo con sus compañeros, maestros, especialistas, médicos y principalmente con la familia. Pagina 116

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ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. Conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, estrategias de enseñanza, contenidos y procedimientos de evaluación. ¥ OBJETIVOS Se priorizan, modifican, introducen o eliminan objetivos para lograr coherencia entre la posibilidad de lograrlos, los apoyos y recursos didácticos disponibles y las características e intereses del alumnado. ¥ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Actividades grupales o por parejas, dentro o fuera del aula, en rincones, talleres o áreas específicas, con un tiempo flexible o determinado. Deben favorecer la iniciativa, interés, motivación, creatividad, autonomía y aprendizaje significativo. Pagina 185

ADECUACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. ¥ CONTENIDOS Se priorizan, se modifican, eliminan o introducen contenidos para reorganizarlos según momento de abordaje, secuencialidad, extensión y profundidad, basados en las características, intereses y necesidades de los alumnos. ¥ EVALUACIÓN Implica la aplicación de criterios diferenciales y la diversificación de instrumentos evaluativos. Ésta debe estar en concordancia con las actividades de aprendizaje, el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes a evaluar y las necesidades de aprendizaje. La evaluación debe favorecer la REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE E-A.

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE Adecuación CURRICULAR En él se reflejan por escrito las Adecuaciones. I. Datos de identificación y elaboración. II. Historia escolar del alumno. III. Datos importantes para la toma de decisiones: a. Nivel de competencia curricular. b. Estilo de aprendizaje c. Contexto escolar d. Contexto sociofamiliar. IV. Necesidades educativas: De ámbito general, relacionada con áreas curriculares, necesidades del entorno. Pagina 188

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE Adecuación CURRICULAR V. Propuesta curricular adaptada a. Adecuaciones de acceso. b. Adecuaciones del currículo. -Metodología y actividades. -Objetivos, contenidos, criterios de evaluación. VI. Apoyos. VII. Colaboración familiar. VIII. Criterios de promoción. IX. Seguimiento.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR. • Objetivo: Determinar lo que el niño es capaz de hacer en relación con los objetivos y contenidos del Currículo de su etapa educativa. • Permite: -Tener información sobre las características del aprendizaje. -Tomar decisiones para reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR. • Posibilita: § Situar al alumno en el punto de partida adecuado para el inicio de posteriores aprendizajes. § Concientizar al niño del tipo y grado de conocimientos que posee. § Predecir la posibilidad de éxito en un curso posterior, minimizando el riesgo de fracaso.

EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE. • Es la predisposición del alumno para enfrentarse ante las tareas de aprendizaje, como resultado de la interacción de procesos cognitivos, motivacionales y afectivos.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO EDUCATIVO Queremos ofrecer al alumno un ENTORNO EDUCATIVO que potencie su aprendizaje, por eso debemos conocer las variables que influyen: • Planteamientos educativos de la institución: Objetivoscontenidos, criterios de evaluación, organización, metodologías. • Aspectos arquitectónicos, mobiliario, materiales. • Estilo de enseñanza del docente.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO EDUCATIVO Para la organización y desarrollo de actividades en el aula se debe: -Conocer objetivos y orientación de los planes y programas de estudio vigentes. -Conocer los planes y programas de cada área de conocimiento en cuanto a conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes a estimular.

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR. • Aspectos generales de la familia que afectan al desarrollo del alumno (ambiente físico, cuidados, provisión de un entorno organizado). • Capacidad de dar respuesta emocional adecuada -afecto, control de conducta, disciplina-

MODALIDAD DE APOYO Y LA COLABORACIÓN FAMILIAR La familia debe involucrarse en dos actividades: 1. Enseñar habilidades de seguridad e higiene. 2. Producir situaciones en la que se generalizen los aprendizajes.

DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS La identificación, definición y actuación en torno a los tipos de necesidades educativas “poco significativas o pasajeras” se clasificaron en: a. GENERALES: Son las que afectan todo el currículo Ej: problemas de conducta o fallas en técnicas instrumentales. -Fallas intelectuales, cognitivo-emocionales, afectivas y sociales. b. ESPECÍFICAS: Son las que afectan a aspectos parciales del currículo. Ej: Dificultad para problemas aritméticos.

ESTRATEGIAS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE UN ALUMNADO DIVERSO Se diseñará una programación especial para atender a las características de cada uno de los alumnos y para que un gran número de actividades puedan realizarse en forma cooperativa, con todo el grupo, dando la oportunidad a los niños a PARTICIPAR sin “miedo a equivocarse”

ADAPTANDO EL CONTENIDO CURRICULAR Y LA FORMA DE INSTRUCCIÓN. ¿Cómo presentar una lección ante un grupo de alumnos con diversas competencias? 1. Seleccionar un área curricular - Lengua 2. Seleccionar la lección a enseñar - Vocabulario 3. Redactar el objetivo curricular para el aula. -definir palabras de un cuento. 4. Definir la forma de instrucción para el aula -leer el cuento -copiar palabras resaltadas -glosario de estas palabras -escribir una oración con cada palabra. 5. Identificar los alumnos que no pueden aprender siguiendo los pasos anteriores y necesitan Adecuaciones

Modelo: Nueve Adecuaciones 1. ENTRADA 2. SALIDA 3. TIEMPO 4. DIFICULTAD 5. APOYO 6. CANTIDAD 7. SUSTITUCIÓN 8. METAS ALTERNATIVAS 9. PARTICIPACIÓN Pagina 194 -196

ENTRADA Adecuaciones AL PRESENTAR LA INFORMACIÓN • Escribir las palabras del vocabulario en un papel blanco y sus definiciones en uno de color. • Utilizar la computadora. • Utilizar música. • Grabar la lección y pasarla. • Realizar una cartelera modelo. • Disfrazarse para hacer resaltar y vivir la historia contada.

SALIDA Adecuaciones EN LA FORMA DE RESPUESTA DEL ALUMNO. o Conectar las palabras con su dibujo. o Escribir en imprenta mayúscula y no en cursiva. o Responder con fichas que contengan la respuesta. o Pedir que un niño escriba mientras otro dicta. o Responder mediante dibujos. o Explicar oralmente la respuesta, antes de escribirla.

TIEMPO ADAPTAR EL TIEMPO ESTABLECIDO PARA ENTREGAR LA TAREA. § Permitir que repita su ejercicio varias veces. § Individualizar las fechas de entrega. § Hacer un club de tareas en horario extraescolar. § Subdividir una tarea. § Colocar a la vista un reloj. § Preguntarle cuánto tiempo cree que puede tomarle completar un trabajo.

DIFICULTAD ADAPTAR EL GRADO DE DIFICULTAD O EL TIPO DE PROBLEMA A LA NECESIDAD DEL ALUMNO. q Seleccionar algunas palabras según su nivel. q Evaluar en base a preguntas de respuesta múltiple y no de completar. q Elaborar una guía de preguntas. q Usar técnicas de estudio: subrayar palabras, resumen. q Elaborar textos sobre la misma materia con menor nivel de exigencia.

APOYO AUMENTAR LA INTERACCIÓN HUMANA Y TÉCNICA CON CIERTOS ALUMNOS. v Pedir a un compañero que lea las palabras, en su lugar. v APOYO HUMANO: Padres, compañeros del curso, compañeros más grandes, tutores, pasantes en carrera de educación. v APOYO TECNOLÓGICO: Computadora, grabador, filmadora, etc.

CANTIDAD ADAPTAR EL NÚMERO DE ÍTEMS QUE SE ESPERA QUE COMPLETE. Ø Que la tarea sea igual pero con menos palabras. Ø Extenderse por escrito sólo lo necesario para cubrir un tema. Ø Organizar equipos de trabajo. Ø Completar sólo problemas “pares” o “impares”. Ø Establecer la nota en base a un número menor de ítems. Ø Ofrecer puntos adicionales por un número superior de problemas resueltos. Ø “Menos significa más”

SUSTITUCIÓN UTILIZAR OBJETIVOS Y/O MATERIALES DIFERENTES. ü Usar la computadora para practicar destrezas con el teclado. ü Escribir sólo en imprenta mayúscula. ü Seleccionar tarjetas donde figuran las definiciones de las palabras a fin de unirlas con su correspondiente dibujo.

METAS ALTERNATIVAS ADAPTAR LAS EXPECTATIVAS DE RESPUESTA USANDO EL MISMO MATERIAL a Escribir las palabras, pronunciando las sílabas/escribir y definir. a Reconocer nombres propios/reconocer suj. - predicado a Narrrar los elementos claves/ utilizar leng. Figurado a Resolver problemas matemáticos sencillos/ complejos a Cantar/ leer música. a Hacer pintura “estilo libre”/ aprender “ perspectiva” a Aprender a cepillarse bien los dientes/ aprender las partes del diente.

PARTICIPACIÓN ADAPTAR LA MEDIDA EN QUE SE INVOLUCRA EN LA TAREA. Mientras uno sostiene tarjetas con palabras, otros dan la definición. Unos escuchan y siguen la narración, otros leen. Promover presentaciones grupales con diversos roles. Unos señalan, otros describen los objetos.

PROGRAMACIÓN DE AULA A CORTO PLAZO: Unidad Didáctica: • 1. Datos de identificación. Unidad didáctica para Primer grado • 2. Requisitos. Justificación. Se utiliza como buen elemento globalizador porque de él debe partir todo conocimiento del niño y, porque es su realidad más próxima y cercana 3. Grupo aula Con un nivel aceptable de contenidos del ciclo anterior. Grupo integrado y motivado. Actitud positiva ante las escuela con actitudes de cooperación. 4. Alumnos con necesidades educativas. • Debido a las dificultades en la adquisición de los conocimientos (a nivel conceptual, procedimental y actitudinal) se intenta un cambio de metodología enfocado hacia la vivenciación y la utilización de materiales que faciliten al alumno la tarea. NE: Insuficiencia visual. Pagina 264 -266

OBJETIVOS - Área: Matemáticas GRUPO AULA OBJETIVOS ADAPTADOS • Utilizar el conocimiento matemático (números naturaleshasta 10 -) para interpretar y producir información y mensajes sobre fenómenos conocidos. • Utilizar el conocimiento matemático (de los números naturales hasta el 5) para interpretar y producir información y mensajes sobre fenómenos conocidos. • Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que existan problemas cuya resolución requieren operaciones de suma o resta, discriminando la pertinencia de una u otra y utilizando el algoritmo correspondiente. • Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que existan problemas cuya resolución requieren operaciones de suma o resta.

CONTENIDOS - Área: Matemáticas GRUPO AULA 1. 2. 3. 4. • Contenidos conceptuales: Números naturales- 1 a 10 Cálculos básicos con números naturales. Instrumentos de medida. Unidades de medida: tiempo (año, día, hora) Contenido conceptual y procedimental: Situaciones concretas respecto a un punto de referencia propio. CONTENIDOS ADAPTADOS 1. 2. • • Contenidos conceptuales: Números naturales: 1 a 5 Cálculos básicos con números naturales (suma y resta). Contenido conceptual y procedimental: Situaciones concretas respecto a un punto de referencia propio. (su cuerpo)

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EVALUACIÓN - Área: Matemáticas 1. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes. 2. Contar, leer y escribir números (hasta el 5) utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la posición de la cifra. 3. Comparar cantidades pequeñas, estimando o contando.

Adecuación curricular Institucional. • El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI) son documentos que recogen las Adecuaciones que la comunidad educativa considera conveniente para conseguir los objetivos de la Educación. • Supone la contextualización del currículo con los componentes situacionales y ambientales del centro -tipo de entorno físico, geográfico, cultural; tipo de edificio, aulas, espacios; tipo de personas: padres, profesores, alumnos-

Adecuaciones curriculares de aula. • Representa la Adecuación del Proyecto Educativo a la realidad concreta del aula en la que se produce la acción docente. • Es una UNIDAD DE PROGRAMACIÓN intermedia entre el alumno individual y el grupo del ciclo o de la institución. • La programación a largo plazo abarca los cursos que forman el CICLO. • La programación a corto plazo es el instrumento didáctico más inmediato de uso habitual del docente.