Actividades de Assessment Dra Elizabeth Ortega Estndares objetivos

Actividades de Assessment Dra. Elizabeth Ortega

Estándares, objetivos y criterios educativos Constituyen elementos a partir de los cuales basamos el assessment y la evaluación. Para implantar el assessment, es sumamente necesario tomar en cuenta los estándares y que los maestros establezcan los criterios para poder juzgar con certeza el nivel de calidad de ejecución de sus estudiantes. Mediante los objetivos establecemos los conceptos que estructuran las disciplinas, las destrezas que permiten procesar y apropiar los conceptos y las actitudes que ayudan a propiciar los aprendizajes. Una vez establecidos los objetivos es que determinamos los criterios e indicadores.

Estándar Aseveración clara y definida de los contenidos y tipos de aprendizaje que deben lograr los estudiantes en un sistema educativo como resultado de su experiencia escolar.

Estándar para el “assessment’’ Constituyen los métodos y las técnicas por materia y nivel recomendadas por el estado para recopilar, organizar y analizar información de fuentes variadas con relación al progreso alcanzado por los estudiantes en los estándares de contenido y de ejecución

Estándar de contenido Describe los conocimientos que debe tener el estudiante en los diferentes niveles escolares en cuanto a: Conceptos - representación verbal significativa de experiencias, patrones o situaciones que se internalizan en nuestro proceso de pensamiento para explicar nuestras realidades. Destreza - habilidad específica (mental o psicomotora) que ayuda a ejecutar un proceso. Actitud – disposición a actuar. Incluye además los sentimientos y valores que influyen en la construcción del conocimiento.

Estándar de ejecución Indican de lo que el estudiante es capaz de hacer para demostrar su proficiencia en cuanto al dominio del contenido.

Estándar de proceso Niveles secuenciales de contenido y ejecución establecidos para lograr metas educativas.

Utilidades del Assessment Utilizar variedad de medios para evaluar el proceso de aprendizaje y no el producto. Llegar a una evaluación individualizada. Oportunidad de realizar cambios en los procesos de aprendizaje. Integrar a los estudiantes en su proceso evaluativo. Integrar los aspectos afectivos Aceptar soluciones diferentes

Técnicas de Assessment

Escalas Informes orales Ensayo Composición Cuestionarios Preguntas Entrevistas Técnicas Lista de Cotejo Portafolio Mapas Conceptuales Proyectos Diarios Tirilla cómica

Rúbricas Constituye una guía para establecer los aspectos que serán considerados al calificar la tarea o revisar la ejecución del estudiante Se componen de los criterios e indicadores que se usarán para determinar la calidad del aprendizaje o la ejecución Podrían incluir ejemplos de ejecuciones de excelencia

Elementos de una rúbrica Criterios e indicadores Representan las ejecuciones esperadas por parte del estudiante al realizar la tarea. Son la base para medir o juzgar la calidad de la ejecución o la cantidad de conocimientos adquiridos por el estudiante. Puntuaciones, letras o símbolos Se recomiendan para ilustrar los niveles de ejecución. Estructura física Contiene el despliegue de lo anterior Por lo general se colocan en matrices o escalas

Estándares Aunque no se tienen que escribir en la rúbrica, se deben tomar en cuenta cuando se planifican y diseñan

Criterios Los criterios son los aspectos, características o dimensiones que permiten establecer si la respuesta del estudiante es aceptable o no.

Indicadores Consiste en la descripción de la ejecución específica que debe demostrar el estudiante para determinar si se alcanzan o no los estándares o los criterios establecidos.

Tipos de Rúbrica Existen dos tipos de rúbricas: global y analítica. Propósito: üComprobar el nivel de dominio sobre los conceptos y las destrezas en determinadas tareas. üExaminar fortalezas y limitaciones en diversos tipos de aprendizajes.

La rúbrica global muestra las partes de una tarea en forma amplia. Se organiza en niveles, de tres a seis niveles de ejecución. A medida que disminuye el nivel, disminuye también la calidad de la ejecución esperada de acuerdo a los criterios.

La rúbrica analítica se caracteriza por demostrar en forma detallada e individual los aspectos o criterios incluidos en la tarea que se pretende juzgar o evaluar.

Preguntas Son la más antigua de todas las técnicas. Son útiles para evaluar recuerdo, comprensión y aplicación. Sirven también para determinar la capacidad del estudiante para seleccionar, organizar y evaluar ideas. Pueden ser orales o escritas.

Cognitivas Son preguntas que requieren operaciones mentales básicas como: recordar, definir señalar e identificar datos. Ejemplo: ¿Cuál es la capital de Puerto Rico?

Convergentes La pregunta convergente requiere una respuesta que corresponde a un nivel de pensamiento más elevado y generalmente requiere explicar, establecer relaciones, asociar información, resumir o interpretar información. Ejemplo: ¿Cuál es la idea central de la novela? Una vez discutido el tema, ¿a

Divergentes Las preguntas divergentes permiten más de una respuesta. Estimulan el pensamiento del estudiante para organizar e integrar ideas, predecir, presentar hipótesis e inferir. Ejemplo: las preguntas de un ensayo que requieran exponer un argumento a favor o en contra de un tema.

Evaluativas La preguntas evaluativas requieren al estudiante juzgar, valorizar o justificar un punto de vista o conclusión. Ejemplo: ¿Está de acuerdo con elevar a rango constitucional el matrimonio en Puerto Rico? Argumente o exponga no menos de dos razones que justifiquen su posición al respecto.

Uso de Preguntas Interrogación que se hace para que los estudiantes contesten lo que saben acerca de lo aprendido en clase o para determinar su nivel de dominio en una tarea o lección asignada. Propósitos v v v Repasar lecciones de clase o tareas asignadas. Verificar el nivel de conocimiento que se tenga sobre determinado tema o área de estudio. Fomentar el nivel operacional en las destrezas complejas del pensamiento. 24

Preguntas Abiertas Buscan obtener una respuesta extendida por parte del estudiante y a su vez le permite escoger los datos que crea son pertinentes con la respuesta a su mejor criterio Facilitan la identificación de fortalezas y de errores conceptuales, promoviendo la integración del conocimiento Permite a el/a estudiante construir sus propias respuestas en vez de escoger una contestación, estimulándolo a explicar el concepto usando su propio método 25

Tipos De Preguntas Abiertas Corrección Analítica Pretende corregir partiendo de características detalladas y escogidas de antemano a las cuales se le asigna una puntuación Divergentes- son mas generales de por si por que estimulan el pensamiento y permite organizar ideas e inferir Evaluativas- fuerzan al estudiante a juzgar, evaluar, valorizar y justificar la respuesta que abarca su pocision de pensamiento u opinión 26

Ejemplo De Pregunta Abierta Instrucciones: Escribe dos párrafos en el primero comenta sobre un problema que este afectando tu comunidad y descríbelo, mencionando al menos 3 cosas que lo estén provocando. En el segundo párrafo explica que método implementarías para solucionar el problema. Respuesta: ______________________________________________ _____________ 27

Reacción Escrita Inmediata Tiene como propósito animar al estudiante a comprender y a reaccionar acerca de un tema El estudiante responde en forma escrita y corta al material presentado por el maestro Resumir en forma breve las ideas y conceptos discutidos de una lección de clase. 28 Propósito:

Pruebas cortas de ejecución Un examen breve y práctico en la aplicación de destrezas al realizar una tarea que se administra a los estudiantes una vez estudiada una lección o unidad de aprendizaje. Propósito: ü Comprobar el nivel de conocimiento adquirido y observar el nivel de desarrollo en el uso de las destrezas adquiridas. 29

Hoja de cotejo Consiste en recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación de sus ejecutorias. Esta consiste en una lista de aspectos que serán observados para ver si se demostró dominio. Un formulario que indica los aspectos que van a ser observados en los estudiantes para determinar su nivel de comportamiento con relación a los conceptos, destrezas o actitudes en determinadas tareas o ejercicios de aplicación. Propósito: ü Verificar el nivel de conocimiento adquirido sobre los conceptos estudiados. ü Observar el nivel de ejecución en el uso de las destrezas adquiridas. 30

Modelo de hoja de cotejo Concepto: ____________ Destreza: ____________ parte No Describe adecuadamente el concepto. __ Los atributos corresponden al concepto. __ Recordó las características del concepto que será comparado. __ Hizo comparaciones ( al menos 2). Si En __ __

Diarios de la Sala de Clases Los diarios consisten en escribir en un lenguaje habitual actividades, ideas, preocupaciones, sentimientos y experiencias propias que ocurren cada día en el salón de clase. Entre la variedad de los diarios encontramos: los de experiencia, literarios, dialogados, resolución de problemas, interactivo, histórico, de entradas dobles y los investigativos.

Tipos de Diarios Los de experiencia: son un registro de las experiencias de los estudiantes. El literario: Los estudiantes escriben historias e intercalan ilustraciones. Dialogado: En este los estudiantes dicen como le fue en su día, que aprendieron y como se sintieron y que les interesa.

Diario Reflexivo Permite al maestro/a entender el área afectiva de los/las estudiantes, detectar áreas de importancia e inquietudes en el estudiante, obtener información sobre las actitudes del estudiante el material dado en el salón de clases, determinar problemáticas que ocurren en el aula de clases, evaluar el nivel cognoscitivo de los/as estudiantes determinando como y cuando los/las estudiantes aplican su conocimiento.

Diario Reflexivo Propicia que el estudiante valore su aprendizaje a través de la reflexión hacia la clase, trabajo y preocupaciones. Este se realiza por actividad, dos veces por semana, semanal, cada dos semanas, entre otros.

Pasos Para Desarrollar Un Diario Reflexivo Establecer un propósito Proveer instrucciones de presentación Redactar preguntas guías Establecer un calendario de entrega Llevar a cabo el proceso

Resolución de problemas: Se les presenta preguntas controversiales o problemas generales para que los estudiantes escriban sus opiniones. Interactivo: Es usado para animar a los estudiantes para que aprecien a sus compañeros y a aprender cooperativamente. Histórico: El maestro anima a los estudiantes a que asuman el papel de un personaje histórico. Entradas dobles: Se selecciona una cita de algún libro, lo copian y luego escriben una reflexión personal. Investigativo: El estudiante formula una serie de preguntas inspirado en un tema, busca información y anota sus hallazgos.

Propósito del diario reflexivo Valorar el aprendizaje adquirido a través de la introspección. Fomentar la articulación de las ideas.

Modelo Fecha ______________ Dibuja o escribe algo que relaciones con la clase de hoy. ¿Qué aprendiste? ______________________________________________________ _________ ¿Cómo las actividades te ayudaron a entender los conceptos? ______________________________________________________ _________

Portafolio Es una colección de los trabajos realizados por los estudiantes en un periodo académico para demostrar el progreso y logros alcanzados en un área o un trabajo en específico. Propósito: ü ü ü Documentar y evidenciar los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Fomentar la creatividad. Reflexionar sobre las fortalezas y limitaciones en la realización de los trabajos asignados.

Contenido del Portafolio Carta de presentación Exponer : Limitaciones Fortalezas Objetivos Expectativas Diseño Plan de trabajo Individuales /o grupales Asignaciones Tareas de clase diaria Entrevistas Gráficas Tabulaciones Diagramas Mapas Tablas Autoevaluaciones Evaluación realizada por los maestros Ensayos Informes analíticos Tirillas cómicas, Fotos, Grabaciones, Ilustraciones visuales Comentarios escritos de maestros y estudiantes Reflexiones sobre limitaciones, fortalezas, actitudes 41

Mapa De Conceptos Técnica de “assessment” en la cual se visualiza gráficamente la amplitud de un concepto Ayuda a crear definiciones de conceptos, identificar ideas erróneas y a la misma vez hace que el grupo se integre a la dinámica del aprendizaje. Un diagrama que organiza gráficamente la amplitud y profundidad de un concepto. Propósito: ü Organizar mentalmente la extensión de un concepto. ü Evaluar el nivel de abstracción que se tiene sobre un concepto. ü Generar nuevas ideas tomando como base las nociones básicas del concepto.

Ejemplo de un mapa de concepto Planta Po en se e Pose en s Po en Raíces Da Absorbe n be or en a m l an Alimentos Minerales Agua Ll lm ac n e c A Hojas A an s Ab n Sostén Tallos Produce Primer nivel ca eva bo n Segundo a nivel Fotosíntesis za Utili Bióxido de Carbono Tercer

Novak (1981) sugiere el siguiente sistema de puntos para calificar la ejecución de los estudiantes: Jerarquía- se asigna un punto por cada nivel correcto Relaciones- se asigna un punto por cada relación que se establece correctamente entre dos conceptos por medio de la palabra de enlace que sea precisa y adecuada. Ramificaciones- (cuando se establece la relación de un concepto con dos o más conceptos por medio de la palabra de enlace que sea precisa y adecuada. Entrecruzamientos- (cuando se indica la integración entre conceptos o cuando se demuestra una relación paralela). Estos se identifican cuando hay más de una flecha sobre un mismo concepto. Se asigna un punto por cada entrecruzamiento.

Lista focalizada Redactar una lista de términos o aspectos más importantes sobre un tema o asunto en particular. Propósito: ü Explorar el conocimiento que los estudiantes puedan poseer sobre un tema o asunto. 45

Ejemplo de una lista focalizada Concepto: Ser humano (indicar no menos de diez características esenciales) El ser humano es un ente biológico tipo animal que posee las siguientes características: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Raciocinio Inteligencia Dignidad Lenguaje Cultura Libertad Tecnología Fraternidad Sociabilidad Egoísmo

Modelo Hoja de cotejo para evaluar una lista focalizada Concepto: ____________ Destreza: ____________ Si No Describe adecuadamente el concepto. Los atributos corresponden al concepto. Recordó las características del concepto que será comparado. Hizo comparaciones ( al menos 2). Hizo contrastes (al menos 2). __ __ __

Tirillas Cómicas: Crear y manifestar mediante el uso de caricaturas el desarrollo de conceptos, actitudes y destrezas. Son para la recopilación de información sobre la calidad del aprendizaje, valores, creatividad, actitudes y sentimientos. Identifica habilidades y fortalezas en el desarrollo de destrezas, vocabulario y conceptos. En estas, el estudiante sustituye los

Tirillas Cómicas Provee tanto al maestro como al estudiante una forma diferente y creativa de presentar un tema relacionándolo con aspectos sociales, políticos, económicos, ambientales y científicos del mundo en que vivimos. Brinda al estudiante un ambiente diferente para la enseñanza/aprendizaje y le permite autoevaluar su aprovechamiento como estudiante. Propósito: ü Manifestar el aprendizaje de los estudiantes en forma creativa e imaginativa. ü Clarificar conceptos e interrelacionar materias.

Para hacer una tirilla cómica el maestro/a puede crear su propia tirilla o utilizar alguna proveniente de periódicos, revistas o medios electrónicos Criterios para evaluar una tirilla cómica El/a estudiante plantee una situación correctamente Relación Titulo-Situación Secuencia lógica de la situación

Análisis crítico El análisis crítico, como técnica de assessment fortalece el desarrollo de las destrezas de pensamiento y las destrezas de redacción. El estudiante realiza una interpretación exhaustiva y profunda sobre un tema. Requiere examinar el contenido en términos de unos criterios establecidos y que el maestro redacte preguntas guías sobre el tema o lectura según el enfoque o interés que desea destacar.

Reseña con análisis crítico Resumen breve de ensayos, artículos o documentos con preguntas guías que facilitan el análisis crítico de lecturas. Propósito: ü Uso práctico de las destrezas de pensamiento en el análisis crítico de lecturas.

Debates Sesión de preguntas y respuestas en forma competitiva Propósito: ü ü Repaso de lecciones y unidades de estudio previo a los exámenes. Corroborar nivel de dominio de los conceptos y destrezas en determinadas lecciones o tareas de aprendizaje.

Bosquejos de contenido Resumir y estructurar las ideas principales, secundarias y terciarias de una lectura o información. Propósito: ü Desarrollar destrezas de la síntesis y el análisis de lo que es relevante en un contenido de información.

Pasos para preparar un bosquejo: Leer primero el material o información Escoger un título que sea corto y simple. Determinar las ideas principales de la lectura o información y las ideas secundarias o subordinadas. Dividir el contenido por temas principales, dependiendo del contenido de la información disponible dividir en subtemas secundarios. Exponer las ideas o contenido de manera general, sin incluir detalles, diferenciando las ideas principales de las secundarias.

Diagrama de Venn Los diagramas de Venn muestran la relación entre grupos o miembros de un grupo en términos de los atributos. Es útil para que los estudiantes visualicen las diferencias y semejanzas entre conceptos.

Ejemplo Instrucciones: Establece las diferencias y semejanzas de los anfibios y reptiles Diferencias Características de los anfibios Semejanz as Características de reptiles

Organizador Gráfico Fortalece destrezas de comparar, clasificar, secuencia, relación entre las partes, entre otras Organiza las ideas como parte de un todo y no como conceptos aislado Elementos de esta técnica Los estudiantes crean, producen, demuestran su conocimiento mas allá de seleccionar una contestación correcta

Ejemplo de un organizador gráfico Asignación Estrategia observación Técnica Método Investigación Evaluación Proceso Valor Calificación Prueba Medir

Flujogramas Los flujogramas son diagramas que muestran la secuencia de eventos, acciones o decisiones. El uso de esta técnica permite al estudiante establecer esquemas mentales de pasos a seguir para visualizar la totalidad de un procedimiento.

Ejemplo de un flujograma Ciclo geoquímico Principales depósitos del nutrimento en el entorno Fracción del nutrimento Productores primarios disponible para ecosistema Detrítivoros, degradables Herbívoros, carnívoros, parásitos

Observación: Propósito: obtener información sobre el contenido que se está enseñando, valores, destrezas, fortalezas y debilidades. Pueden ser formal o informal.

Entrevista: Provee la oportunidad de una mejor comunicación con los estudiantes Permite determinar las fortalezas y limitaciones de los estudiantes en relación al material enseñado. Puede desarrollarse individual o grupal del tipo formal o informal. 63

Trabajo de Creación: Propicia que el estudiante se exprese cómodamente, demostrando su aprendizaje en su medio de predilección. Este puede demostrarse a través de la creatividad del estudiante. 64

Dibujos Apropiado cuando se le brinda al estudiante diferentes oportunidades para demostrar el conocimiento aprendido Permite que el estudiante se exprese en áreas en que usualmente no resulta tan fácil hacerlo tales como oral o en forma escrita Se debe ofrecer al estudiante en una forma escrita la evaluación del mismo reconociendo sus fortalezas y limitaciones 65 a través de una rúbrica

Procedimiento A Seguir Seleccionar el concepto Crear la manera en que se presentara el mismo Llevar a cabo la contestación al concepto Repetir el paso #3 en varias ocasiones Recopilar, organizar e interpretar los datos Utilizar el resultado para mejorar el 66 proceso de enseñanza aprendizaje