Actiegroep 3 2 WERKPLEKLEREN 2 de Go Le

Actiegroep 3. 2 WERKPLEKLEREN 2 de Go. Le. We-projectconferentie Maastricht, 11 mei 2010

INHOUD Modellen en effectiviteit van WPL (Edubron) Ø Good practices (Groep. T, Hogeschool Zuyd) Ø Discussie Ø www. golewe. eu

Werkplekleren: theoretisch kader Edu. BROn- Universiteit Antwerpen 2 de Go. Le. We-projectconferentie Maastricht, 11 mei 2010 Heleen Verbeke Vincent Donche David Gijbels

Taken Edubron 1. Inventaris van modellen van WPL 2. Rapport over de perceptie van de effectiviteit van WPL 3. Rapport met principes en tips voor het optimaliseren van kwaliteitsvol leren op de werkplek www. golewe. eu

1. Inventaris van modellen van WPL à In welke mate vinden we de kenmerken van KLO terug in bestaande modellen van WPL en is er samenhang met kwaliteit van WPL? à Kunnen deze modellen geïntegreerd worden in het HO? www. golewe. eu

Theoretisch kader Invloeden op het leren op de werkplek: - Contextkenmerken - Individuele kenmerken www. golewe. eu

Context Sociaal constructivistisch perspectief: werkplek moet een krachtige leeromgeving zijn Kenmerken: Ø Authentiek Ø Doelgerichtheid Ø Coöperatief Ø Constructiviteit Ø Stimulering van zelfsturing/autonomie De Corte, 2004 www. golewe. eu

Rol van de begeleider om zelfgestuurd leren te bevorderen: Zelfregulatie leerder Externe regulatie begeleider Strak Gedeeld Los Hoog Destructieve frictie Congruentie Gemiddeld Destructieve frictie Congruentie Constructieve frictie Laag Congruentie Constructieve frictie Destructieve frictie Vermunt, 1999 www. golewe. eu

Theoretisch kader Invloeden op het leren op de werkplek: - Contextkenmerken - Individuele kenmerken www. golewe. eu

Individuele kenmerken Motivatie: Ø Goal orientation www. golewe. eu

Goal orientation Learning goal orientation Performance goal orientation Open voor nieuwe situaties en het ontwikkelen nieuwe vaardigheden Focus op reeds verworven competenties en vermijden negatieve feedback Capaciteit=veranderbaar Capaciteit=vaststaand en oncontroleerbaar Grote inspanning=manier om capaciteit te verhogen Grote inspanning=indicator voor lage capaciteit Doorzetters, grote motivatie, plezier in uitdaging, zoeken zelf naar oplossingen Trekken zich vaker terug, verminderde interesse, zoeken bevestiging in reeds verworven vaardigheden Dweck, 1986 www. golewe. eu

Leeromgevingen WPL in bedrijf - WPL in HO zelfsturing + coöperatief leren goal orientation . . . www. golewe. eu

Authenticiteit + Zelfgestuurd + - + Zelfgestuurd Extern gestuurd - - + Indiv. Coöperatief - Extern gestuurd www. golewe. eu

1. Inventaris van modellen van WPL 2. Rapport over de perceptie van de effectiviteit van WPL 3. Rapport met principes en tips voor het optimaliseren van kwaliteitsvol leren op de werkplek www. golewe. eu

2. Rapport over de perceptie van de effectiviteit van WPL Ø Pilootonderzoek naar stageleren survey www. golewe. eu

Studentkenmerken - geslacht, leeftijd, ervaring - persoonlijkheidskenmerken - motivatie (goal orientation) PERCEPTIEONDERZOEK STUDENTEN Leren op de werkplek - relateren van theorie/praktijk - zelfsturend leervermogen - diepgaand leren - coöperatief leren - vermijdingsgedrag Condities van de werkplek - zelfstandigheidsbeleving - feedback op leren - werkdruk 2 de Go. Le. We-projectconferentie Maastricht, 11 mei 2010 Effectiviteit van WPL - coach/mentor (prestaties) - student (zelfbekwaamheid)

Optimaliseren bevraging Ø Bemerkingen? Ø Suggesties? www. golewe. eu

3. Rapport met principes en tips voor het optimaliseren van kwaliteitsvol leren op de werkplek Oplijsting obv bevindingen literatuurstudie en resultaten pilootonderzoek Ø Inventarisatie van good practices op de werkvloer (inbreng partnerinstellingen e. a. ) Ø Praktijkboek Ø www. golewe. eu

Vragen? Heleen. Verbeke@ua. ac. be Vincent. Donche@ua. ac. be Bedankt voor uw aandacht! www. golewe. eu

Definitie Werkplekleren � WPL: iemand die werkt en leert + de werkervaring binnen de opleiding die leidt tot leren � Dus: ◦ Leren op de werkplek, als werknemer in een bedrijf ◦ Leren op de werkplek, als student ◦ Stages en projecten in de opleiding waar een werksituatie nagebootst wordt 20

Werkplekleren in de ingenieursopleiding GROEP T – Internationale Hogeschool Leuven 2 de Go. Le. We-projectconferentie Maastricht, 11 mei 2010 Ingrid ILSBROUX Associate Dean Innovation Karolien BORGHGRAEF

�* Masterprogramma Industriële Wetenschappen: tweejarig traject* Postgraduate Program Entrepreneurial Engineering Experience * Pilootproject met goedkeuring van Vlaams Minister van Onderwijs Met de financiële steun van de Provincie Vlaams-Brabant 22

Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Academiejaar 2010 -2011 MASTER eenjarig traject Masterprogramma Semester 1 Semester 2 23

Sem 1 Sem 2 Academiejaar 2010 -2011 Sem 3 Sem 4 Academiejaar 2011 -2012 MASTER tweejarig traject Masterprogramma Semester 1 Semester 2 24

Sem 1 Sem 2 Sem 3 Academiejaar 2010 -2011 Sem 4 Academiejaar 2011 -2012 MASTER tweejarig traject Masterprogramma Postgraduate Program Masterprogramma Semester 1 ENTREPRENEURIAL ENGINEERING EXPERIENCE Semester 2 60 SP SP 60 25

Postgraduate Program Entrepreneurial Engineering Experience Sem 1 Sem 2 e d I i l a d e z ENTREPRENEURIAL ENGINEERING EXPERIENCE n g si de Sem 3 Sem 4 (EEE-project) 40 SP Specialisatievakken 10 SP Aanvullende vakken 10 SP 26

Postgraduate Program Entrepreneurial Engineering Experience Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 ENTREPRENEURIAL ENGINEERING EXPERIENCE y t i l a Re (EEE-project) 40 SP Specialisatievakken 10 SP Voorbereiding EEE Aanvullende vakken 10 SP Rapportering EEE 27

Postgraduate Program Entrepreneurial Engineering Experience Sem 1 (MP) Sem. MASTERPROEF 2 Sem 3 20 SP Sem 4 ENTREPRENEURIAL ENGINEERING EXPERIENCE y t i l a Re (EEE-project) 40 SP Specialisatievakken 10 SP Voorbereiding MP Voorbereiding EEE Aanvullende vakken 10 SP Rapportering MP Rapportering EEE 28

Postgraduate Program Entrepreneurial Engineering Experience Sem 1 (MP) Sem. MASTERPROEF 2 Sem 3 20 SP Sem 4 ENTREPRENEURIAL ENGINEERINGn te i e t i EXPERIENCE iv t c a ’ y n a mp o c n i ‘ P (EEE-project) 60 S 40 SP Specialisatievakken 10 SP Voorbereiding MP Voorbereiding EEE Aanvullende vakken 10 SP Rapportering MP Rapportering EEE 29

‘Once-in-my-life’ ingenieurservaring � � � � � ‘fun & adventure & satisfaction’ while engineering een uitdagende inhoud (high tech engineering) een onderdompeling in de ondernemers- en innovatiewereld eventueel een competitie-perspectief (bv. Francorchamps, …) een flexibel, individueel en innovatief onderwijsprogramma (inhoud, timing, e. Portfolio) kans om ‘dure’ softwarepakketten aan te leren veel ruimte voor persoonlijke ontwikkeling heel gemotiveerde en enthousiasmerende coaches een internationale dimensie kans om jezelf echt te leren kennen: Wie ben ik? Wat kan ik? een unieke (bedrijfs)ervaring die je ongetwijfeld een voorsprong geeft op je toekomstig carrièrepad 30

Jan Costermans & Daisy Di Pardo (Philips Lighting, Turnhout en Shanghai) 31

) t u o h n r u T s p i l i h P ( n 5 maande ) i a h g n a h S s p i l i h P ( n e d n a a m +3 G N I R A V R E 3 jaar 32

Carrière-voortgang Student(e) van eenjarige master 3 2 1 0 Afgestudeerd na 1 -jarige master 1 2 3 4 5 loopbaan (jaren) 33

Student(e) van Tweejarig traject Carrière-voortgang Student(e) van eenjarige master 3 2 1 0 Afgestudeerd na 1 -jarige master 1 Afgestudeerd na 2 -jarige traject 2 3 4 5 loopbaan (jaren) 34

Student(e) van Tweejarig traject Carrière-voortgang Student(e) van eenjarige master 3 2 1 0 Afgestudeerd na 1 -jarige master 1 Afgestudeerd na 2 -jarige traject 2 3 4 5 loopbaan (jaren) 35

Luc Bols (innovation manager GTD mechanization, Philips Turnhout) � � � “De 1 jaar durende stage biedt vele voordelen voor zowel de studenten als het bedrijf. Voor de studenten is het een unieke gelegenheid om uitgebreid ervaring op te doen met hoe het er in een bedrijf aan toe gaat. Om een project binnen een bedrijf tot een succes te brengen, is veel meer nodig dan alleen maar technische competenties, je moet een probleem in kaart kunnen brengen, het vanuit verschillende zienswijzen benaderen, je moet met anderen kunnen samenwerken, luisteren, overtuigen enz. Voor het bedrijf is het een prima manier om aangesloten te blijven bij de laatste technologische ontwikkelingen en voeling te houden met de leef- en denkwereld van de jongste generatie afstudeerders. ” 36

Serge Jaspers (director GTD mechanization, Philips Sjanghai) � � “Tijdens mijn eigen studietijd heb ik destijds de mogelijkheid gehad om een onderzoeksstage in het buitenland te doen. Ik weet dan ook uit eigen ervaring hoe een dergelijk buitenlands avontuur vormend werkt. Je wordt uit je eigen comfortzone gehaald en moet het in een vreemde omgeving redden. Je keert met een bagage aan ervaring en gegroeid zelfvertrouwen terug uit het buitenland. Hierdoor maak je zowel persoonlijk als professioneel een geweldige ontwikkelingssprong door. Ik was dan ook graag bereid om Daisy Di Pardo en Jan Costermanns te helpen aan een stageplaats bij Philips in Shanghai. Daarbij heeft hun frisse kijk op onze technische problemen ons een aantal goed implementeerbare industriële oplossingen gebracht. ” 37

Persoonlijke Ontwikkelings. Plan Competetieprofi Competentieprofiel el VOOR SWOT-analyse * REFLECTIE Competentieprofiel NA en NA REFLECTIE Coaching door Externe Coaching door externe HRHR-manager PERSOONLIJK Persoonlijk ONTWIKKELINGS Ontwikkelingsplan -PLAN * SWOT-analyse: sterktes, zwaktes, kansen, bedreigingen 38

Vragen? Bedankt voor uw aandacht! www. golewe. eu

Werkplekleren bij PBM (Hogeschool Zuyd) 2 de Go. Le. We-projectconferentie Maastricht, 11 mei 2010

Faculteit PBM People & Business Management Ø Gestart september 2007 Ø Brede basis van twee jaar en een specialisatie van 2 jaar Ø Onderwijsvisie Ø • Structuur • Uitdaging www. golewe. eu

Curriculum jaar 1+2 Ø Brede basis • Project - Cursussen - Training Ø Voorbeelden Geen relatie tussen 3 onderdelen Ø Project: kleine groepen werken aan praktijkprobleem Ø Projecten in heel verschillende context Ø Bijkomend voordeel: maatwerk mogelijk Ø www. golewe. eu

Curriculum jaar 3+4 Uitstroomprofielen Ø Minoren Ø • Co-creatie Ø Praktijk • Stage 20 weken + Afstuderen 20 weken �Bij een organisatie �Leerwerkbedrijf (evt. inclusief thesuskring) www. golewe. eu

Co-creatie en Leerwerkbedrijf Bedrijven kunnen invloed uitoefenen op inhoud programma Ø Zij verzorgen onderdelen in het programma (opdrachtverstrekking, gastcolleges, toetsing…) Ø Bedrijven niet meer gebonden aan start- en einddata van stageperiodes Ø Grote en kleine opdrachten kunnen ingepast worden Ø Student krijgt te maken met grote diversiteit in praktijksituaties Ø www. golewe. eu

Evaluatie 1 Probleemgestuurd leren stimuleert en levert ander type beginnend beroepsbeoefenaar Ø Aandachtspunt: verdieping in de literatuur bij projecten Ø Coöperatief leren: goede groepen stimuleren elkaar, leren van elkaar; minder goede groepen beïnvloeden elkaar ook Ø • Groepen vaker wisselen • Verschil avond- en dagvariant www. golewe. eu

Evaluatie 2 Diversiteit van projecten leert studenten oog te hebben voor de context Ø In elk project zit een stukje herhaling en iets nieuws Ø Begeleiding noodzakelijk! Ø • Balans tussen proces- en inhoudelijke begeleiding • Afnemende sturing Ø “Praktijk is toch anders dan de theorie” www. golewe. eu

Vragen? Bedankt voor uw aandacht! www. golewe. eu

www. golewe. eu