Actief en op Tijd Leren een aanzet tot

  • Slides: 41
Download presentation
Actief en op Tijd Leren, een aanzet tot een symbiose van contacttijd en ICT.

Actief en op Tijd Leren, een aanzet tot een symbiose van contacttijd en ICT. 14 -12 -2002 Een ontwikkelingsproject van “Broklede”, “de Breul” en “Universiteit Utrecht” Ad Mooldijk, Universiteit Utrecht Woudschoten natuurkunde 2002 Marjo Bollen, Broklede

De werkgroep • • Presentatie van project Materiaal, discussies en evaluaties bekijken Zelf een

De werkgroep • • Presentatie van project Materiaal, discussies en evaluaties bekijken Zelf een “discussie” voeren op papier Afsluitend discussie over gebruik op school, de wens, de mogelijkheden en de problemen 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 2

ATL-project • • • Waarom dit project Doelen Opzet producten Enkele resultaten 14 -12

ATL-project • • • Waarom dit project Doelen Opzet producten Enkele resultaten 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 3

Problemen bij natuurwetenschappelijke vakken • Tweede fase – Meer aandacht voor vaardigheden en minder

Problemen bij natuurwetenschappelijke vakken • Tweede fase – Meer aandacht voor vaardigheden en minder voor kennis – Studielastbenadering – Eigen verantwoordelijkheid leerling voor leerproces – Meer onderwerpen, minder tijd per onderwerp • Weinig contacttijd tussen leerling en docent • Oppervlakkig leren 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 4

Mogelijkheden • • Just in Time Teaching Subsidie voor ICT-projecten Communicatiemogelijkheden en internet Beschikbaarheid

Mogelijkheden • • Just in Time Teaching Subsidie voor ICT-projecten Communicatiemogelijkheden en internet Beschikbaarheid van computers 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 5

Doel van ATL 1 • Maak de schaarse contacttijd effectiever – Communiceer via internet

Doel van ATL 1 • Maak de schaarse contacttijd effectiever – Communiceer via internet – Kennis testen buiten de les om – Voorbereiding van experimenten via het internet – Vragen tussen de lessen door – Reageren op elkaars antwoorden 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 6

Doel van ATL 2 • Verdiep het oppervlakkige leren – Open vraagstukken – Discussiëren

Doel van ATL 2 • Verdiep het oppervlakkige leren – Open vraagstukken – Discussiëren over dan behandelde stof – Discussie over resultaten van of observaties bij experimenten of applets – Meningsvorming rond meer maatschappelijke aspecten 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 7

Doel van ATL 3 • Samenwerking vakken – Vier secties in het project •

Doel van ATL 3 • Samenwerking vakken – Vier secties in het project • Multimedia; wat past niet in het boek – Video – Opdrachten met applets of andere interactiviteiten als onderdeel van het curriculum – Simulaties – Actualiteit op internet 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 8

Opzet van het project • • Duurt twee jaar Twee ronden eerste jaar voor

Opzet van het project • • Duurt twee jaar Twee ronden eerste jaar voor elk vak Evaluatie en verbeteringen Tweede jaar twee nieuwe ronden en uitproberen verbeterde versies • Ontwikkelproject, kwalitatieve uitspraken 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 9

Producten • Een plek op internet materiaal voor Actief en op Tijd Leren •

Producten • Een plek op internet materiaal voor Actief en op Tijd Leren • Kennis over de mogelijkheden van ICT voor actief leren in het v. o. • Artikelen en lezingen over de mogelijkheden van ATL 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 10

werkvormen 1: mail • Antwoorden op vragen mailen naar docent ter voorbereiding van de

werkvormen 1: mail • Antwoorden op vragen mailen naar docent ter voorbereiding van de les. • Vragen over de stof van de komende les mailen naar docent. • Meetplan en opzet exp. mailen naar docent. • Praktische opdracht: wekelijkse voortgang mailen. 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 11

Werkvormen 2: voortgang via forum • meetplan ter discussie stellen aan medeleerlingen • waarnemingen

Werkvormen 2: voortgang via forum • meetplan ter discussie stellen aan medeleerlingen • waarnemingen en meetgegevens aan elkaar beschikbaar stellen. • Voortgang P. O. via een discussie op een forum, zodat ze van elkaar leren. 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 12

Werkvormen 3: discussie • Discussie over begrippen uit de stof • Discussie over een

Werkvormen 3: discussie • Discussie over begrippen uit de stof • Discussie over een onderwerp rondom de stof • Discussie over een opdracht die gebruik maakt van de stof rond het onderwerp 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 13

Werkvormen 4: hulp • Extra opdrachten en applets aangeboden, met mogelijkheid om erover te

Werkvormen 4: hulp • Extra opdrachten en applets aangeboden, met mogelijkheid om erover te discussieren. • Tips bij tentamens en examens • Forum als vraagbaak. 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 14

De discussies jr 2, getallen • Broklede • De Breul – Havo 5 –

De discussies jr 2, getallen • Broklede • De Breul – Havo 5 – 43 lln – • 20 man • 23 vrouw – 4 perioden in 2 tot vier vakken tegelijk 14 -12 -2002 4 V 12 lln 5 V 28 lln 6 V 30 lln 3 m 9 v 17 m 11 v 10 m 20 v – 5 perioden met 1 tot 3 vakken tegelijk – In maart met 6 V en 4 V erbij Woudschoten natuurkunde 2002 15

Discussies over het jaar • Broklede • De Breul – Okt: Biotechnologie moldiscussie –

Discussies over het jaar • Broklede • De Breul – Okt: Biotechnologie moldiscussie – Dec: voorbereiden tent, energie, zure regen – Mrt: conditie, plastics, toets terug – Mei: Examentips sk en bi 14 -12 -2002 – Okt: Newton – Nov: biodebat, pw terug, zilver – Dec: zoutzuur – Mrt: konijnenjacht wi, homeostase – April/Mei: logboek po, 00 Woudschoten natuurkunde 2002 16

Broklede gemiddeld 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 17

Broklede gemiddeld 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 17

Broklede document in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 18

Broklede document in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 18

Broklede communicatie in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 19

Broklede communicatie in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 19

Broklede com/doc in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 20

Broklede com/doc in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 20

Broklede discussie in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 21

Broklede discussie in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 21

Broklede discussie lengte m/v 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 22

Broklede discussie lengte m/v 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 22

De Breul gemiddeld 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 23

De Breul gemiddeld 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 23

De Breul document in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 24

De Breul document in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 24

De Breul communicatie in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 25

De Breul communicatie in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 25

De Breul groep in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 26

De Breul groep in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 26

De Breul com/doc in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 27

De Breul com/doc in tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 27

De Breul com/doc per klas 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 28

De Breul com/doc per klas 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 28

De Breul discussie In tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 29

De Breul discussie In tijd 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 29

De Breul discussie lengte m/v 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 30

De Breul discussie lengte m/v 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 30

Resultaten 1 • Vragen beantwoorden via email motiveert leerlingen niet. Docenten zijn enthousiaster over

Resultaten 1 • Vragen beantwoorden via email motiveert leerlingen niet. Docenten zijn enthousiaster over de mogelijkheden. • Voorbereiding van experimenten via een discussieboard scheelt echt tijd in de les. • Resultaten van experimenten bespreken in een open discussie motiveert leerlingen om na te denken over het experiment. 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 31

Resultaten 2 • Discussie via groupware over open onderwerpen lijkt leerlingen wat meer begrip

Resultaten 2 • Discussie via groupware over open onderwerpen lijkt leerlingen wat meer begrip van het onderwerp te geven. Leerlingen zijn ook redelijk enthousiast • Leerlingen reageren pas op het laatst, er is weinig tijd over voor discussie. • Docenten zijn niet gewend om opdrachten te maken, bedoeld voor internetcommunicatie. Daar is een leerproces voor nodig. 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 32

Resultaten 3 • Meisjes lijken wat meer gebruik te maken van de communicatieve mogelijkheden

Resultaten 3 • Meisjes lijken wat meer gebruik te maken van de communicatieve mogelijkheden bij een discussie • Er doen meisjes mee die anders in de les niet gehoord worden. • Jongens lijken meer te houden van onderwerpen waar geen mening gevraagd wordt. • Jongens die je in de les hoort doen nu minder mee. 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 33

Enkele Leerlingreacties • Extra opgaven zijn altijd aardig! Leerling komt op kring zeker ook

Enkele Leerlingreacties • Extra opgaven zijn altijd aardig! Leerling komt op kring zeker ook om wat te halen. • Discussie is aardig als het iets oplevert: cijfer of beter begrip. Iets dat ze niet (kunnen) weten motiveert. • Meetplan via internet werkt goed. Wel afwisselen. • P. O. voortgang wordt ook op prijs gesteld. • Het moet wel snel, traagheid wordt vaak genoemd • Afkijken van medeleerlingen houdt tegen 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 34

Richtvragen voor Site 1. Levert opdracht effectievere contacttijd op of een beter begrip? 2.

Richtvragen voor Site 1. Levert opdracht effectievere contacttijd op of een beter begrip? 2. Wordt het medium zo goed gebruikt? 3. Voor welke activiteiten kun je i. Ct goed inzetten en voor welke niet? 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 35

Bekijkitems 1. terugmailen 2. discussieren - biologie - natk 3. proef thuis - natk

Bekijkitems 1. terugmailen 2. discussieren - biologie - natk 3. proef thuis - natk proef voorb. - natk 4. begripvorming- sk - wi 5. toets bespr: - natk voorb - biologie (* de discussie staat op de site) 14 -12 -2002 - homeostase - biotechnologie - windmolens - CD spectrum - newton * - kunststoffen * - driedeurenprob - Proefwerk H 8. - tentamen Woudschoten natuurkunde 2002 36

Discussie: voors en tegens • Welke voordelen zien jullie? • Voor leerlingen • Voor

Discussie: voors en tegens • Welke voordelen zien jullie? • Voor leerlingen • Voor docenten • Voor mentoren / organisatie • Welke nadelen zien jullie? • Voor leerlingen • Voor docenten • Voor mentoren / organisatie 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 37

Discussie: wat kan op school • Mogelijkheden om op school via groupware te werken?

Discussie: wat kan op school • Mogelijkheden om op school via groupware te werken? – Welke leerjaren? – Bereidheid, kennis van vakdocenten om met groupware aan de slag te gaan? – Eigen gesloten groupware of een open kring op internet? 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 38

Conclusies? • Groupware is een nieuwe en veelbelovende manier om met leerlingen te communiceren

Conclusies? • Groupware is een nieuwe en veelbelovende manier om met leerlingen te communiceren • De opdrachten die nodig zijn passen binnen een didactiek van actief leren • Goede opdrachten voor ATL maken is niet eenvoudig bij de bestaande methodes. 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 39

Knelpunten / aandachtspunten • Aard van de vakken – Formules en afbeeldingen – Methodegebondenheid

Knelpunten / aandachtspunten • Aard van de vakken – Formules en afbeeldingen – Methodegebondenheid • Responssnelheid van de groupware • Opdrachten nu per school apart. – Mogelijk met meer scholen. • Tijdsinvestering docenten en leerlingen 14 -12 -2002 Woudschoten natuurkunde 2002 40

Bedankt voor uw aandacht! Ad Mooldijk Marjo Bollen 14 -12 -2002 a. h. mooldijk@phys.

Bedankt voor uw aandacht! Ad Mooldijk Marjo Bollen 14 -12 -2002 a. h. mooldijk@phys. uu. nl marjo. bollen@wxs. nl Woudschoten natuurkunde 2002