Accursio Gennaro APPRENDERE PER ESSERE APPRENDERE PER FARE

Accursio Gennaro APPRENDERE PER ESSERE, APPRENDERE PER FARE. DESIDERIO DI CONOSCENZA E SVILUPPO DELLE COMPETENZE

I SEMI DELL’APPRENDIMENTO E IL TEMPO VISSUTO • L’apprendimento interiorizzato: memoria autobiografica • Apprendere per essere – Apprendere per fare • Vocazione – Passione e competenze dell’insegnante e significato dell’Eros e del fluire libidico • La resilienza dell’insegnante e lo sviluppo delle competenze

La realtà esterna: Fenomenologia dell’esperienza dell’apprendimento � Frammentazione: Processi psicologici, sociali e storici � Cultura collettiva ed apprendimento: Una minaccia al sapere e alla relazione con l’allievo � I processi mentali impliciti che interiorizziamo e le ricadute sull’apprendimento � Apprendimento ipertrofico e normativo: Le strettoie della rigidità mentale e la perdita di rigore

La valenza dei micro-contesti: La scuola, la classe e la produzione di competenze � L’esercizio del sapere e la restituzione � L’esercizio della sospensione per apprendere e creare � L’esercizio della condivisione e la possibilità di ritrovarsi � Restituzione, sollecitudine e la vitalità della motivazione: imparare ad imparare � Studio, esitazione, creatività: “Usare e farsi usare” (Winnicott), apprendere per essere e per fare

Ambiente di apprendimento e lo spazio di vita della classe �Interazioni efficaci e cooperazione �L’esperienza dello scambio di apprendimento �Forza, tensione e valenza dello spazio di vita: Come esperiamo l’imparare ad imparare �Fare fronte alle regressioni dell’allievo �Valenze positive e negative e sviluppo dell’apprendimento

Perché il temperamento è importante nell’apprendimento �Temperamento e livelli energetici �Temperamento e carattere: ricerca di novità, evitamento del danno, dipendenza dalla ricompensa, persistenza �Carattere: autodirezionalità, cooperatività, autotrascendenza

Temperamento e carattere: Le influenze sull’apprendimento TEMPERAMENTO RICERCA DI NOVITA’: TENDENZA ALLA CONTINUA RICERCA DI STIMOLI E EVITAMENTO DI SITUAZIONI MONOTONE E PUNITIVE EVITAMENTO DEL DANNO: EVITAMENTO DI PUNIZIONI E FRUSTRAZIONI E INCAPACITA’ DI ESPORSI AGLI STIMOLI NUOVI DIPENDENZA DELLA RICOMPENSA: TENDENZA A MANTENERE UN DETERMINATO COMPORTAMENTO ALLA FINE DI EVITARE LA FRUSTRAZIONE CARATTERE AUTODIREZIONALITA’: CONSAPEVOLEZZA CHE L’INDIVIDUO HA PERSEGUIRE VALORI PROPRI ED ESEGUIRE AZIONI FINALIZZATE COOPERATIVITA’: RIGUARDA L’ACCETTAZIONE DEGLI ALTRI CON EMPATIA E TOLLERANZA AUTOTRASCENDENZA: E’ INDICE DI CREATIVITA’, PERSISTENZA: CAPACITA’ DI ESSERE SPIRITUALITA’ E DETERMINATI NONOSTANTE LA FRUSTRAZIONE Ee. LA CONNESSIONE CON L’ALTRO L’adattamento il FATICA temperamento sono il risultato fra le tendenze temperamentali e caratteriali

BIG FIVE

Ostacoli nel processo di apprendimento � La famiglia e le verità deprivanti � La risorsa potenziale � Il Super Io rigido e punitivo : Apprendere con sofferenza � Impotenza appresa (stabilità-pervasività- personalizzazione) � Attribuzioni negative

Maturazione nel processo di apprendimento � Il ruolo determinante delle emozioni positive � Sviluppo dell’autostima � Motivare è essere – Motivare è riuscire � Perché l’ottimismo è il punto qualitativo di giunzione dell’apprendimento: Imparare ad imparare � L’autoefficacia percepita � Imitazione di modelli positivi � L’autoefficacia scolastica: Mantenere un livello di motivazione nelle attività proposte, insegnamenti personalizzati, pratiche di tutoring attivo tra studenti

COMPORTAMENTI MANIFESTI E COMPORTAMENTI POTENZIALI �Il rinforzo soggettivo e lo sviluppo di competenze potenziali �Il rinforzo soggettivo e la modulazione delle aspettative �Quando il potenziale dell’aspettativa diviene reale �Mete ed obiettivi

AUTOREGOLAZIONE E AUTOSTIMA �Consapevolezza emotiva �Flessibilità �Bisogni di appartenenza e di sicurezza �Evitare la procrastinazione, l’approvazione degli altri

L’INTELLIGENZA EMOTIVA E LE EMOZIONI POSITIVE � La capacità di sapersi motivare � L’empatia � Il controllo emotivo � Emozioni positive e attenzione � Emozioni positive e l’esperienza del flow (flusso vitale e entusiasmo appassionato). Si sviluppa quando c’è una sorta di coincidenza fra abilità personali e le stimolazioni. In questo modo si genera un equilibrio fra le richieste del compito e le abilità possedute. Uno dei nuclei dello sviluppo delle competenze.

COSTRUZIONE DELL’ESPERIENZA PER IMPARARE AD IMPARARE �Costrutti personali e apprendimento �Costruzione lenta e costruzione stretta �Il ciclo della creatività �Meta-cognizione �La costruzione dei costrutti dell’altro: Imparare ad imparare

L’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO � Il contenuto e la sua rilevanza: Per sviluppare le competenze e realizzare le finalità � L’apprendimento significativo emerge dall’esperienza dell’essere e dell’fare: Lo studente come parte attiva del processo di insegnamento e di apprendimento � L’apprendimento significativo per incanalare le abilità e i talenti � L’apprendimento significativo come processo di neutralizzazione della disattenzione e della passività

LA LEGEREZZA DELL’EROS E LA CONOSCENZA RIGOROSA