ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT COMMENT LES SVT PEUVENTELLES

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT COMMENT LES SVT PEUVENT-ELLES INTERVENIR EN AP DE SECONDE ? v Comme aide au diagnostic transversal interdisciplinaire diagnostic v Comme moyen et support pour travailler sur des capacités transversales en capacités transversales remédiation ou en approfondissement remédiation v Comme support pour réaliser un projet interdisciplinaire v Comme support pour travailler sur des notions de biologie, géologie, notions éducation à la santé ou au développement durable v Comme aide ou ouverture pour la construction du projet d’orientation de orientation l’élève ou (et) pour motiver aux métiers des sciences métiers

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT PREAMBULE : UN DISPOSITIF SOUMIS A DES CONTRAINTES MATERIELLES ET HUMAINES LA MISE EN ŒUVRE DEPUIS 2 ans Année 2010 -2011 Année 2011 -2012 Nombre de classes concernées 2, 5 2 Nombre d’élèves 85 65 Nombre de professeurs intervenant 3 à raison de 1 h 30/sem 4 à raison de 1 h/sem Pour l’ensemble du créneau de 1 h 30 : 8, 50 heures profs 2 à raison de 2 h/sem 1 à raison de 1 h 30/sem 3 à raison de 1 h/sem Pour l’ensemble du créneau de 2 h : 8, 5 heures profs Effectif élèves / groupe 17 à 20 en moyenne 14 à 28 élèves Horaire hebdomadaire élève 1 h 30 2 h Disciplines intervenant (collègues volontaires) Maths (2)/ SVT (2)/Français (2)/communication (1) Maths (1)/ SVT(2) / Français (1)/ Espagnol (2) Moyen concertation 1 h 30 toutes les 7 semaines 2 h toutes les 7 semaines

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT PREAMBULE : UNE ORGANISATION EN DIFFERENTES PHASES LES DIFFERENTES PHASES Année 2010 -2011 Première phase Méthodologie générale transversale 6 semaines Année 2011 -2012 Méthodologie générale transversale + séjour 7 semaines Utilisation d’un diagnostic transversal (maths/français/SVT) Deuxième phase Projet de remédiation transdisciplinaire de 10 semaines Approfondissement maths durant 10 semaines Utilisation d’un diagnostic transversal (français/maths/SVT) Troisième phase Quatrième phase Projet de remédiation ciblé sur une capacité « la logique dans le raisonnement » 6 semaines Approfondissement maths durant 10 semaines Projet d’orientation de l’élève 4 -5 semaines Projet transdisciplinaire de 12 à 14 semaines -premier projet : maths / espagnol -deuxième projet : sciences / théâtre Orientation Forum de l’orientation Les métiers des sciences Remarque : les professeurs de SVT sont intervenus durant toute l’année dans les différentes phases

I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES D’ENTRAIDE OU DE BESOIN Quand ? - Pendant les cours de SVT avant la phase de remédiation pour préparer la constitution des groupes d’entraide ou de besoins. - En AP au début de la phase de remédiation Quoi ? -des capacités transversales -une capacité particulière (exemple: raisonner avec logique) - des attitudes

I – UN DIAGNOSTIC EN AMONT DU PROJET POUR CRÉER DES GROUPES D’ENTRAIDE

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES D’ENTRAIDE En 2010 -2011 : PHASE 2 Diagnostic réalisé en parallèle de l’AP dans les disciplines en SVT/français/maths en 2° 3, uniquement en français en 2° 11 et uniquement en SVT en 2° 2

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPE D’ENTRAIDE Création de groupes d’entraide Constitution de groupes de 3 élèves -un élève A -un élève B -un élève C

I – UN DIAGNOSTIC EN AMONT DU PROJET POUR CRÉER DES GROUPES DE BESOIN

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES DE BESOIN Création d’un « test » diagnostique sur la capacité « raisonner avec logique » incluant des maths, du français et des SVT afin de préparer la phase 3 2010 -2011 : phase 3

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL Création d’un « test » diagnostique sur la capacité « raisonner avec logique » incluant des maths, du français et des SVT afin de préparer la phase 3

I – UN DIAGNOSTIC EN AVAL DU PROJET

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES En 2011 -2012 Constitution de binômes 26 élèves maths puis espagnol 20 élèves sciences/théâtre 68 élèves Volontariat Motivation 42 élèves sciences/théâtre 22 élèves sciences/théâtre Diagnostic et remédiation sur des capacités Constitution de binômes Degré d’autonomie • Evaluation du degré d’autonomie sur la base des observations en SVT pour la 2° 1 et sur la base de l’évaluation des capacités transversales en 2° 2 (seconde sans note)

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES En 2010 -2011 Professeurs de Français, SVT, communication (5) Elèves en groupe d’entraide Choix d’un sujet parmi ceux trouvés en brainstorming. Par exemple : le cinéma, le numérique, les chaussures, les bonbons, les drogues, les médicaments… PHASE 2 : PROJET « LA CONSOMMATION CHEZ LES LYCEENS » - REMEDIATION - Saisie d’informations sur Saisie d’informations un dossier constitué par un professeur incluant forcément texte, tableau, graphique, image Aide méthodologique dispensée par les enseignants Réalisation dune affiche incluant des supports texte, image et représentations mathématiques. Mettre en relation des informations (raisonner) Produire (communiquer avec soin) Création d’un questionnaire d’enquête en direction des élèves du lycée et mise en forme Produire (rédiger avec rigueur) Réalisation de l’enquête et dépouillement, création de graphique (travail sur les outils mathématiques de base) Produire (TICE, graphique)

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES PHASE 2 : PROJET « LA CONSOMMATION CHEZ LES LYCEENS » - REMEDIATION -

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET DISCIPLINAIRES

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT PHASE 2 : REMEDIATION « RAISONNER AVEC LOGIQUE » En 2010 -2011 Professeurs de Français, SVT, communication (5) Constitution de 5 groupes : ordre alphabétique, atelier tournant sur 5 semaines §La logique du paragraphe en français §La logique de la langue à travers les accords du participe passé §La raisonnement logique dans un algorithme informatique §La logique dans la mise en œuvre d’une démarche expérimentale en SVT SEANCE SVT N° 1

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET DISCIPLINAIRES PHASE 2 : REMEDIATION « RAISONNER AVEC LOGIQUE » SEANCE SVT N° 1

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET DISCIPLINAIRES PHASE 2 : REMEDIATION PROJET « RAISONNER AVEC LOGIQUE » SEANCE SVT N° 2 • Information (constat): Dès l’antiquité, on ajoutait au sol, de façon empirique, les phosphates des os, calcinés ou non, l‘azote des fumures animales et humaines, le potassium des cendres. • Problème : comment expliquer cette pratique empirique ? (empirique = intuitive non démontrée) • Hypothèse : l’apport combiné des 3 éléments chimiques N, P, K améliore la croissance des végétaux cultivés • Conséquences prévisibles = résultats attendus N et P et K = tous les éléments présents croissance maximale = témoin >0 Ni K, ni P, ni N = aucun élément croissance minimale = témoin <0 Au moins un élément non présent croissance non maximale • Protocole Paramètre variable Paramètres constants pour • Réalisation du protocole chacune des culture • Résultats obtenus La présence des éléments Nombre de graines chimques Volume de liquide • Confrontation résultats obtenus et Exp 1 : témoin >0 Volume de vermiculite résultats attendus Exp 2 : témoin <0 Température identique • Conclusion par rapport à l’hypothèse : Exp 3 : sans N Lumière identique validation ou non, certitude sur l’ensemble des végétaux, précision sur l’importance de chacun des éléments chimiques esprit critique afin de conclure Exp 4 : sans K Exp 5 : sans P Durée de culture Valeur mesurée et outil Taille de pousses Règle afin d’évaluer la taille puis calcul de moyenne

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET DISCIPLINAIRES Une analyse des projets phases 2 et 3…. une modulation du dispositif pour 2012 2010 -2011 2012 Remédiation difficile avec les élèves les plus en difficulté ? tutorat Pas de fiches méthodologiques partagées Réalisation de fiches méthodologiques conçues par plusieurs disciplines Démarche induite, peu d’implication des élèves même dans le Choix du projet – travail d’invention (français) et projet « consommation » travail sur la stratégie de recherche en sciences Travail sur des capacités précises, perte de la vision globale nécessaire en pédagogie de projet Travail sur compétence : réaliser un travail en tâche complexe Peu de transfert vers les autres collègues n’intervenant pas en Transfert ? AP (pas d’intervention systématique du PP en AP) Intervention des PP (SVT) dans chacune des classes couplées Absence d’outil de suivi de ce qui se passe en AP Cahier d’AP Pas de mention de l’AP dans les bulletins Pas d’AP dans les bulletins mais tour de table au conseil de classe avec mention de l’AP Peu ou pas de réinvestissement conscient des capacités travaillées en AP dans les autres disciplines Non encore mesuré

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR UNE COMPETENCE : RÉALISER UNE T CHE COMPLEXE

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT En 2011 -2012 ATELIER SCIENCES 2 profs 22 élèves 2 h tous les 15 jours PHASE 2 : PROJET « SCIENCES/THEATRE » II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR UNE COMPETENCE : RÉALISER UNE T CHE COMPLEXE « Meurtre au zoo » TP 1 : recherche de poison sur le cadavre TP 2 : recherche des caractéristiques sanguines des échantillons de sang retrouves TP 3 : identification des empreintes et des résidus de terre TP 4 : recherche ADN Evaluation diagnostique des capacités en SVT et suivi des mêmes capacités durant le projet CAPACITES MISES EN ŒUVRE A CHAQUE TP DANS LE CADRE DE LA COMPETENCE Conception d’un protocole Mettre en relation plusieurs informations dans le cadre d’un problème ATELIER ECRITURE 1 prof 20 élèves 2 h tous les 15 jours S 1 : écriture et scénarisation acte I S 2 -S 3 : écriture et scénarisation acte II S 4 : écriture et scénarisation acte III Mener une déduction simple à partir d’une information FM Produire une compte-rendu ou (et) une conclusion synthétique Manipuler en anticipant ses gestes, choix raisonné, donner du sens à ses gestes FM

III - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES NOTIONS ET TECHNIQUES DE SVT

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT Matériels : Matériels §Microscopie, utilisation de la loupe binoculaire §Protocole , utilisation de micropipette , lame de comptage, agglutination, perméabilité §Logiciel : mesurim, anagène Techniques et méthodes : §Observations au microscope, à la loupe binoculaire §Respect des étapes d’un protocole, respect des consignes de sécurité §Utilisation raisonnée d’un logiciel §Traitement des données : échantillonnage, comptage, %, échelle… §Fiabilité des données (hygiène, contamination…) Notions : §Rythme cardiaque §Antigène/anticorps , groupe sanguin, agglutination, numération §Echelle cellulaire et échelle moléculaire §Composition d’un sol §Carte d’identité génétique, ADN, allèle, gène.

IV - LES SVT POUR FAIRE DECOUVRIR CERTAINS METIERS DES SCIENCES

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT IV - LES SVT POUR FAIRE DECOUVRIR CERTAINS METIERS DES SCIENCES Quelques idées de mise en œuvre prévue pour 2012 Information sur les parcours post-baccalauréat : filières et métiers q. Organisation d’un forum avec intervenants extérieurs q. Visites en groupe de motivation q. Création d’un diaporama afin d’approfondir les champs abordés en s’appuyant sur la documentation ONISEP Chercheur Vétérinaire Soigneur Ethologue Technicien en biologie Intervenant en environnement et développement durable Technicien dans la police scientifique Eleveur