Acadmie de Guadeloupe Histoire Gographie Enseigner lEMC les

Académie de Guadeloupe – Histoire & Géographie Enseigner l’EMC les concepts Collège Matéliane (Goyave), 10 novembre 2015

Se former au concept pour … • faire acquérir des connaissances, • transmettre des valeurs, • tenir compte de la diversité des opinions, • exprimer ses propres singularités et sensibilités, • questionner les représentations, • rappeler et expliciter des règles de vie en société • …

L’EMC, en bref Finalité : partager des valeurs communes en tenant compte de la diversité des individus • Objectif pédagogique, plusieurs phases : ü interpeller (s’emparer d’un « objet » , d’un sujet, d’un fait…), ü susciter la réflexion (percevoir les enjeux, la complexité, poser les bases discussions…), ü l’organiser (sélectionner, hiérarchiser, répartir et modérer la parole, relever les opinions, les représentations, les interprétations, en débattre…), ü permettre son appropriation par différentes stratégies, ü contrôler et éventuellement évaluer R A P P E L S •

L’EMC un enseignement à géométrie variable qui exprime une pensée multiple EMC Economie EPS Langues étrangères Musique Technologie Sciences … R A P P E L S Philosophie Droit Science politique Histoire

Se former au concept : la place des disciplines collaborations pédagogiques plus étroites sont envisageables avec l’EPS (bon usage des équipements sportifs), la technologie (dangerosité des machines), la Vie scolaire (délégués) à partir de ce concept. • Le concept d’ « altérité » peut être développé avec le concours des professeurs de langues étrangères. I L L U S T R A T I O N S • La « responsabilité » dans le cadre des EPI, des

Les quatre dimensions de l’EMC 2) Culture de la règle et du droit : comprendre que des valeurs communes s’incarnent dans des règles communes. Faire acquérir le sens de la règle au sein de l’école, de l’établissement 3) Culture du jugement : comprendre et discuter les choix moraux que chacun rencontre dans sa vie, s’initier à la complexité, acquérir la capacité à veiller à la cohérence de sa pensée, à la portée de ses paroles, à la responsabilité de ses actes. 4) Culture de l’engagement : mise en pratique, devenir acteur de ses choix R A P P E L S 1) Culture de la sensibilité (indignation, émotion, enthousiasme. Savoir identifier ses sentiments et ses émotions, savoir les mettre en mots, les confronter à ceux d’autrui, à mieux les comprendre)

Une implication personnelle de l’élève D’après C. LELEUX Culture de la sensibilité Ø « Ce que je ressens » Culture de la règle et du droit Ø « Ce qui doit être » Culture du jugement Ø « Ce qui est » Culture de l’engagement Ø Ce que je ferais R A P P E L S D’après les programmes

Qu’est-ce qu’un concept ? • Concept vient du latin conceptus qui signifie « action de contenir, de recevoir » , dérivé du verbe concipere signifiant « concevoir » . Le terme de concept fait référence à un objet construit dans le monde scientifique ou savant. • Notre environnement est constitué « d’objets » qui sont concrets (arbres, voitures, maison…) et des abstraits (liberté, résilience, souveraineté…). • Pour appréhender un objet abstrait, le représenter, l’animer, agir sur lui par la pensée, l’homme a créé des concepts. • C’est une représentation mentale générale abstraite qui rassemble sous un sujet logique tous les éléments qui ont une même propriété générale essentielle. • On enseigne un concept à chaque fois qu’on enseigne le sens d’un A partir de : « Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, esf éditeur, 1997 mot.

La « notion » , une dimension polysémique en débat • Connaissance immédiate, intuitive de quelque chose (synonyme : conscience, idée). Elle ne prétend pas à la scientificité. • Connaissance d'ensemble, élémentaire, acquise de quelque chose (synonyme : rudiments) • Idée générale et abstraite … (qui rend compte des) caractères essentiels d’un l'objet (synonyme : concept) • La notion est moins abstraite que le concept. • La notion est le signifiant du concept, elle lui donne sa consistance. D’après CNRTL (Centre National de ressources textuelles et lexicales) C O N C E P T v s N O T I O N

Que retenir ? • Une notion est une idée immédiate, qui peut être concrète, que l’on se fait de quelque chose (à partir du Larousse). Une connaissance intuitive qui peut être imprécise (rudiments). • Une notion est délimitée à un moment donnée, se définit par un ensemble de données et de significations fini. Le concept se construit. • Un concept peut être à son tour utilisé pour définir un autre concept, il devient une notion associée au concept objet de référence. C’est le cas quand un concept est attaché à des théories et donc à des théoriciens*. • Le concept n’est pas clairement défini, c’est un résidu de système de pensée, • Le concept est toujours en liens avec d’autres concepts qui lui donne sons sens (Deleuze, Gattari cité par M. Vial). Une notion peut être disjointe d’aune autre. • Le concept est une forme cernée par des interprétations mais qui ne recouvrent pas pour autant l’ensemble des significations (d’après Michel Vial) • La notion s’acquiert, c’est un avoir, le concept est une connaissance, il s’apprend, c’est à l’être, c’est au sujet.

Exemple • La notion de « démocratie athénienne » n’est pas du même ordre que le concept de « démocratie » . C O N C E P T v s N O T I O N

Topogramme notionnel • Un exemple à construire (en formation) : à suivre

Du concept à la conceptualisation : conceptualiser c’est… • Produire, construire des concepts, • classer les objets dans une catégorie, • transformer en mots, idées, en pensées, les actions que nous conduisons pour obtenir un résultat (démarches, stratégies, heuristiques…), • formaliser les phénomènes que nous rencontrons pour les comprendre, pour les analyser, pour les étudier. • donner un sens à partir d’une première expérience, c’est ensuite élargir la signification par des rencontres nouvelles avec des représentants nouveaux du concept. • Passer de notions élémentaires à des notions plus complexes, • une construction intellectuelle en définitive. D’après « Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, esf éditeur, 1997

Des filtres pour penser, comprendre et agir L’histoire (éthique/morale) Quelles évolutions sociétales ? La philosophie Le droit (règle/norme) (croire/savoir) Quel cadre pour le vivre ensemble ? Quelles questions fondamentales ? La science politique (sphères publique/privée) Quel partage des pouvoirs ? S Y S T È M E D E R É F É R E N C E M E N T

Ressources (autres) • http: //www. michelvial. com/boite_96_00/1997 -HDR_2. pdf (Michel VIAL)