ABP El Aprendizaje Basado en Problemas Consiste en

ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas Consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. n ABP/PBL

Orígenes en la educación contemporánea n n John Dewey 1859 -1952 Hoy en día: enfoques cognitivo y constructivismo social, enseñanza situada Filosofía y principios educativos del enfoque experiencial de John Dewey en las primeras décadas del siglo veinte. Sesenta: papel pionero de las universidades Mac Master (Can) y Harvard (EU) en la sistematización del ABP como modelo instruccional y su puesta en práctica en el currículo de medicina y negocios

PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA Método de casos Formación práctica in situ Participación tutelada en investigación Enfoque de proyectos ABP Modelos curriculares e instruccionales Evaluación auténtica Aprender sirviendo Service Learning. Aprendizaje Cooperativo y Recíproco

PROPUESTA EDUCATIVA n ABP Se trata ante todo de un enfoque integrador basado en actividades que fomentan la reflexión, el pensamiento complejo, la cooperación y la toma de decisiones. n Gira en torno al afrontamiento de problemas auténticos y significativos, específicos de dominio y situados en contexto

EXPERIENCIA PRÁCTICA Y REFLEXIÓN APRENDIZAJE ACTIVO Y SIGNIFICATIVO ABP VÍNCULO CON LA VIDA APRENDIZAJE COLABORATIVO

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS

El alumno como investigador ABP Planificador y tomador de decisiones Aprendiz estratégico Buscador de información Lector crítico, reflexivo Par Argumenta, Eviden cia Ética

Variantes en modelos ABP n n n Proyectos experimentales con énfasis en el componente investigativo. Diseño instruccional de problemas en un formato de casos reales y simulados (en forma de narrativas). Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas y procesos complejos. + CONOCIMIENTO DISCIPLINAR HABILIDADES COMPLEJAS ACTITUDES CIENTÍFICAS RESPONSABILIDAD SOCIAL

DISEÑO ABP Construcción de la situación problema vinculada al currículo y centrada en el alumno Boceto de su tratamiento didáctico (UD, SD) Escenario: texto, imagen, video, gráficos, experimento Evaluación D, F, S Investigación y discusión del problema y sus soluciones

Tipos de preguntas Preguntas de estudio permiten al alumno clarificar los conocimientos o información básica requerida. Preguntas facilitadoras revelan los significados explícitos de las contribuciones individuales y estimulan la interacción entre los alumnos. (su punto de vista personal, si están de acuerdo o no con alguna posición, o cómo conciliar determinados puntos de vista). Preguntas de discusión definen áreas de exploración del problema/caso y conducen a que emerjan los asuntos principales que interesa analizar; dan la pauta a seguir, dirigen el análisis Preguntas sobre el permiten revelar la toma de postura asumida, las producto o soluciones acordadas, y los consensos y disensos en el resultado de la grupo discusión

? Menos es más: Es mejor plantear unas cuantas preguntas fundamentales que se discutan a cabalidad que muchas preguntas superficiales que conduzcan a una información centrada en detalles secundarios e inconexos. n

ABP y SCIENCE FAIR

Texto base n Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc. Graw Hill. n fdba@servidor. unam. mx