Aan de slag met subdoelen in de GO
Aan de slag met subdoelen in de GO! Navigator Waarom? - Wanneer? - Hoe? 07 oktober 2020 Mogen we je vragen? - Deactiveer je camera en microfoon. - Heb je vragen tijdens de sessie? Bezorg ze ons via de chat. Pedagogisch adviseurs en medewerkers Joris Hoerée, Regine Romaen, Thomas Storme, Hans Van Boven, Nik Vissers, Mark Verbelen en Dilys Vyncke in samenwerking met Smartschool
Planning • Pedagogisch-didactisch luik (Regine) jullie hebben inzicht in het wat en waarom van subdoelen • Technisch luik (Thomas, Nik) jullie hebben inzicht in het hoe van subdoelen • Q&A (Mark, Dilys, Regine, Nik en Hans) jullie krijgen antwoord op jullie concrete vragen
GO! Navigator Pedagogisch-didactische ondersteuning voor de leerplanrealisatie Opbouw van de fiches volgens de 4 rubrieken van het onderwijsleerproces in het R-OK: 1. 2. 3. 4. Leerplanrealisatie Passende begeleiding Vormgeving onderwijsleerproces en leer-en leefklimaat Opvolging Sinds kort: mogelijkheid tot toevoegen van subdoelen
Pedagogisch-didactisch 1. Waarom en wanneer zijn GO!-subdoelen noodzakelijk? sommige eindtermen/leerplandoelen • zijn duidelijk en eenduidig geen nood aan GO!-subdoelen sommige eindtermen/leerplandoelen • zijn samengestelde zinnen en hierdoor onduidelijk • de onderliggende kennis dekt het beheersingsniveau van de eindterm/leerplandoel niet af nood aan extra duiding, houvast = GO! subdoelen Besluit: GO!-subdoelen zijn dus niet in alle didactische fiches terug te vinden
Pedagogisch-didactisch 2. Wie kan subdoelen formuleren? GO!-subdoelen Schooleigen subdoelen • opgenomen in de GO!-Navigator • eigen bijkomende subdoelen • ontwikkeld door de pedagogische begeleidingsdienst • enkel indien eindtermen/leerplandoelen meer duiding vereisen • in functie van het pedagogisch project van de school • ‘hertaling’ van de GO!-subdoelen (op voorwaarde dat het leerplandoel in zijn totaliteit wordt bereikt) gevaar/valkuil: planlast • subdoelen zijn geen must! • enkel formuleren indien een meerwaarde
Pedagogisch-didactisch 3. Wat zijn subdoelen? • GO!-subdoelen staan altijd in functie van het te bereiken leerplandoel • afgestemd op de afbakening • enkelvoudig geformuleerd • nauw aansluitend bij de frasering van het leerplandoel • geen lesdoelen • GO!-subdoelen zijn illustratief (door PBD GO! voorgesteld) • in totaliteit over te nemen • de som van alle subdoelen = leerplandoel • vormen a. h. w. een spiegel en toetssteen voor de schooleigen subdoelen • kunnen hertaald worden door de school (zie schooleigen subdoelen)
Pedagogisch-didactisch 3. Wat zijn subdoelen? (vervolg) • GO!-subdoelen verduidelijken hoe je het leerplandoel operationeel kunt realiseren • GO!-subdoelen worden geformuleerd op het niveau van de leerlingengroep • gepersonaliseerde leertrajecten via opstapdoelen (< beheersingsniveau) en uitdagende doelen (> beheersingsniveau) onder de rubriek ‘passende begeleiding’ opstapdoelen uitdagende doelen
Pedagogisch-didactisch 4. Wat zijn mogelijke invalshoeken om subdoelen te formuleren? • organisatorische gehelen (bv. lichamelijke opvoeding) • pedagogisch-didactische opbouw (bv. wiskunde) • concentrische operationalisering (bv. talen) • context van de school (bv. in functie van het beleid m. b. t. transversale eindtermen) • visie van de school (bv. methodeonderwijs) • …
Pedagogisch-didactisch 5. Hoe subdoelen formuleren? • ieder subdoel bevat een handelingswerkwoord • het handelingswerkwoord is gekoppeld aan een dimensie van Bloom • maakt duidelijk wat er verwacht wordt van de leerlingen • evalueerbaar gedrag • per dimensie: meerdere handelingswerkwoorden mogelijk • eigen keuze is mogelijk • mogelijkheid tot differentiëren op basis van interesse, leerprofiel en leerstatus
Cognitieve dimensies van BLOOM onthouden begrijpen toepassen
Cognitieve dimensies van BLOOM (vervolg) analyseren evalueren creëren
Technisch luik https: //youtu. be/eb 48 Zbe. JLkw
Q&A
- Slides: 13