A tradio Liebig e o ensino experimental Perkin

A tradição • Liebig e o ensino experimental • Perkin: estudante-inventor-fabricante • Pasteur: academia e indústria • Maria Curie: o que é o laboratório • Hammond: “O mais fundamental objetivo da síntese é a criação de novas propriedades” • Nobel e Du. Pont • Positivismo e reducionismo

Anos difíceis • Bohpal, Seveso e a rejeição • Autorização para operar • As práticas responsáveis • Divulgação, difusão e atração • Produção de materiais patrocinada por empresas • Esforços de professores: o programa Salters e David Waddington.

As mudanças de paradigmas • Reprodutibilidade em sistemas complexos (dinâmicos) • Reducionismo vs. Holismo – migrando da Quântica para a Quimiometria • Intervenção vs. inserção compatível • Os ciclos de vida • As soluções biotecnológicas

Diretrizes • Contextualização vs. abstração • Os contextos: – científico, a interdisciplinaridade – economia e emprego; tecnologia e inovação • Engenharia Química e Biológica – ambiente e saude – lazer, cotidiano • “Complexities in Chemistry” (Whitesides): químicos são acostumados às situações complexas

Os recursos • • Natureza, cotidiano e observação Laboratório, fábrica e demonstração Textos, vídeos, imprensa, TV, novelas As revistas e livros eletrônicos, as bibliotecas virtuais. • Internet, bases de dados, portais e páginas, “applets” animados. – Janelas para o mundo

No ensino fundamental • De que são feitas as coisas? • “A diferença entre o veneno e o remédio é a dose” (Paracelsus) • Poluição é riqueza fora de lugar • Os ciclos de vida • Penalidade da ignorância: “rejeição ao sistema” • A Ilha (de Huxley) não sobrevive

No ensino médio • A matéria que nos rodeia: moléculas e íons, soluções e misturas • As descontinuidades dos contínuos • Como a matéria se transforma: tendências e dinâmica das reações químicas • Manuseando a matéria: liberdades e precauções • Moléculas pequenas, macromoléculas e materiais • Duas maneiras de produzir substâncias: Química e Biologia

No ensino superior • Retorno ao ciclo básico? • Resolvendo a inabilidade algebrística: o impacto das planilhas e dos aplicativos matemáticos • Laboratório e simulação • Qual é a Química de HOJE? – Qual é o lugar da Termodinâmica, da Bioquímica e dos Sistemas Dinâmicos…?

Em todos os níveis • Características pessoais, relacionamento, trabalho em equipes. – Das tarefas simples às complexas • Como funcionam a economia, a sociedade, o mundo? • Planejar • Perceber oportunidades e ameaças – Criar, reagir, modificar

O que tem sido feito? • O trabalho da SBQ, o apoio do PADCT – Divisão de Ensino – Química Nova na Escola • Capacitação de professores: projetos bem sucedidos, necessidade de expansão • Os Centros de Ciências • Iniciativas • O desafio de 8, 5 milhões de estudantes no ensino médio

Uma agenda? • Identificar lacunas de áreas e regiões. • Participar de redes com sociedades, órgãos de governo, ONGs, empresas. • Premiar iniciativas bem sucedidas. • Mudar atitudes: – o professor de ciências deve deixar de ser um filtro para tornar-se uma bomba (pump, not bomb). – todos somos responsáveis e vítimas ou beneficiários.