A tanulsi eredmnyek rtelmezse s funkcija Vmos gnes

A tanulási eredmények értelmezése és funkciója Vámos Ágnes (ELTE).

Az előadás tartalma • Középpontban a tanulás • A tanulási eredmények fogalma, szerkezete • A tanulási eredmények funkciója • A tanulási eredmények szervezeti tanulása • Jelentősége – veszélyek • Változáskövetés, változásmenedzselés

Középpontban a tanulás • Problémaalapú tanulás (1960 -as évek) – alkalmazkodás és részvétel a változásban, – kreatív és kritikus gondolkodás, – tanulási hiányok és erősségek felismerése, – az alaptudás növekedése és – a különböző források kezelése (Barrow; Tamblyn 1980, Engel 1997 idézi OFI, 2009). • A jó probléma-megoldás tervezése – témakörben szereplő alapvető elemek, elvek meghatározása, – várható tanulási eredmények felvázolása, – brainstroming alkalmazása, – problémák felosztása részekre, lépésekre, – tanulási segédlet készítése és – a tanulók segítése a források keresésében

• Kognitív tudományok • IKT - Új tanulási környezetek • Tudáskoncepciók • Kompetenciák • Tanuláskutatások • Kritikai nézőpontok

A tanulási eredmények fogalma A tanulási eredmények állítások arról, hogy a hallgató mit tud, mit képes elvégezni, milyen attitűdökkel rendelkezik a tanulási tevékenysége eredményeképpen. A magyar képesítések leírásakor az autonómia és a felelősségvállalás elérendő szintje is megjelenik. Nagyobb figyelmet fordítanak hallgató eredményeire, mint a tanári szándékra, célokra.

A tanulási eredmények szerkezete (pl. ) Tudás/ Önállóság Képességek Attitűd szabályok Üzleti-terv vizsgálata Vevő problémáira érzékeny Minőségmenedzs ment modellek Cégfejlesztési terv összeállítása ismeret Az adó- Kritikus nézőpont /felelősségvállalás Önálló döntéshozó Vezető elemző segítségével

A tanulási eredmények funkciója 1. • Az innovációs potenciál serkentése ü A szakmai párbeszéd és tudásközösségek erősödése ü Rendszer- és szervezeti tanulás támogatása ü Képzések, képesítések felülvizsgálata ü Partnerség értelmezése (munka világa, hallgató)

A tanulási eredmények funkciója 2. • A diszciplína tudomány-rendszertani kérdéseinek gondozása ü Tudományhatárok, tudományterületek, tudományágak újradefiniálása ü A képzési területek és a diszciplínák illeszkedése

A tanulási eredmények funkciója 3. • A felsőoktatásban a képzők pedagógiai felelősségének felismerése ü A tudomány taníthatóságának és tanulhatóságának kérdése ü Változások a tanulásfelfogásban ü Változások a tanulásszervezésben, értékelésben ü Képzők képzését ösztönzi

A tanulási eredmények „tanulása” Rendszerszabályozó Hálózat-integráló Supra Makro Mezzo Tanulásszabályozó Tudás-integráló Mikro Nano

A tanulási eredmények „tanulása” A tanulás egyéni, társas (csoportos) és szervezeti, rendszer szintje tanulási térként értelmezhető. 1. A kezdeményezés tere 2. Az interakció tere 3. A gyakorlat tere 4. A cyber tér Nonaka és Konno (1998, idézi Tynjälä, 2008)

1. 2. E E CS E E E 3. 4. SZ CS CS E CS SZ CS Explicit Implicit CS

A tanulási eredmény Jelentősége: Veszélyei: • Képesítések összehasonlításának alapja • Felületes reformok, „újruha” • Képzési reform központi fogalma • Terminológiai bizonytalanság • Adaptív oktatás • Mastery Learning • Túldicsérik, „gyógyír” • Többsebességes Európa • Értékelés fosszilizálódása

Változás-követés, -menedzselés Implementációs stratégia Rossz gyakorlatok gyűjtése Hibából tanulás Failing to learn and learning to fail (intelligently) A kríziskommunikáció elemzése Szkepticizmussal, kétkedéssel szembeni nyitottság Tiltakozás komolyanvétele

Kérdések 1. Mi segíti és mi akadályozza a tanulási eredmények alapú felsőoktatás kiépülését? 2. Hogyan menedzselhető egy rendszerinnováció, hogyan egy képzési program és annak változása?

Köszönöm a figyelmet. vamos. agnes@ppk. elte. hu