A TANKNYVEK VLTOZSAI AZ ELMLT 20 VBEN Kaposi

A TANKÖNYVEK VÁLTOZÁSAI AZ ELMÚLT 20 ÉVBEN Kaposi József 2011. november

Felhasznált szerzők Csapó Benő Fisherné Dárdai Ágnes Halász Gábor Karlovicz János Kojanitz László Radó Péter Vágó Irén Závodszky Géza

Kérdések Melyek az oktatás világát meghatározó nemzetközi trendek? Miként változtak a tudás és a tanulás alapelvei? Hogyan alakultak a hazai szabályozási, tartalmi elvárások/viszonyok? Miként változott a tankönyvekről alkotott tudásunk? Milyen következtetéseket vonhatók le az elmúlt évek adataiból, kutatásaiból?

Nemzetközi trendek az oktatás világában Az emberi képességek felértékelődése, tudásgazdaság, LLL-paradigma (GDP); Kvalifikációs rendszerek (EKKR, OKKR); Digitális technológia térnyerése; Technológiai forradalom (világháló, miniatürizálás, mobiltechnológia); Tudásfelfogás változásai; Kompetencia alapú oktatás terjedése; Társadalmi integrációs törekvések.

Tudásfelfogás változásának jellemzői ismeretorientált tanárorientált irányított receptív és reproduktív kognitív passzív befogadás képességorientált tanulóorientált önálló produktív emocionális, pragmatikus aktív elsajátítás

A hatékony tanítás alapelvei 1. A puszta információ-továbbítás (alacsonyabb rendű gondolkodási sémák) helyett inkább az információfeldolgozó képesség („magasabb rendű gondolkodási sémák”) fejlesztésére kell helyezni a hangsúlyt. 2. Uniformizált oktatási gyakorlat helyett jobb eredményeket lehet személyre szabott oktatási gyakorlattal elérni. 3. A diákokat csoportos munkára, együttműködésre kell ösztönözni. 4. Az oktatás folyamatának szerves részét képező, „autentikus” értékelési rendszert kell működtetni.

Hazai társadalmi-oktatási környezet 1990 – demokratikus viszonyok kiépítése decentralizáció, deregularizáció, privatizáció, „államtalanítás”, 1993 -as közoktatási törvény szabadság, autonómia („reformláz”, „reformot ne”), Szocialista-liberális kormányzat (12 év) Konzervatív, jobbközép kormányzat (8 év)

A tartalmi szabályozás változásai Nat 1995, 2003, 2007 / Kerettantervek 2000; A tantervi szabályozás jellemzői • • kétszintű, háromszintű, műveltségterületek (csökkenő tananyag-központúság), kereszttantervi elemek, erősödő tevékenység-központúság, A kimeneti szabályozás előtérbe került • • kiépülő mérési-értékelési rendszer, új vizsgarendszer,

A tankönyv fogalmának változásai, modellek „Nemzeti kultúra szimbóluma”; Didaktikai céllal megírt iskolai oktatásra szánt könyv; Piaci termék (áru); Tankönyvcsalád, pedagógiai rendszer, programcsomag, digitális taneszköz, tartalomhordozó; Tanulóközpontú, tanári kézikönyvre épülő;

A tanulóközpontú könyv konstrukciója (MARILYN J. –CALFEE R, 1998: 249. )

A tanári kézikönyvre épülő rendszer konstrukciója (MARILYN J. –CALFEE R, 1998: 262. )

Új fogalmak a hazai tankönyvek terén Tankönyvpolitika, tankönyvpiac, tankönyvkiadás; Tankönyvértékelés, tankönyvjóváhagyás; Tankönyvkutatás, tankönyvanalízis (kvantitatív, kvalitatív szempontok); Konszenzusos standardok; Tankönyvi funkciók és tulajdonságok listázása; Minőségbiztosítás (belső, külső)

Tankönyvpolitika

Tankönyvértékelés típusai Minőségi jellemzők Szakértői véleményezés Kísérleti vizsgálat Életszerűség ++ + Tudományos pontosság ++ Olvashatóság Érdekesség Tankönyvanalízis + ++ + + Fokozatosság + + Strukturáltság ++ + Illusztráltság ++ + Problémafelvetés + + Gondolkodásra késztetés + + Tanulásirányítás + + + Önellenőrzési eszközök + + + Személyesség + + Jaan Mikk áttekintése arról, hogy a tankönyvértékelési módszerek jellemzően mely minőségi összetevőt vizsgálják:

Konszenzusos standardok 1. 2. Tudományos megfelelés Didaktikai standard a tanulók életkori, pszichikus sajátosságainak, értelmi és lelki fejlettségi szintjének való megfelelés legyen életszerű, élet közeli a tankönyv; mind tartalmában, mind a külső megformálásban a tanulók érdekeit tartsa szem előtt. az “egyetlen igazság” hirdetésének kerülése, multiperspektívikus megközelítés, sokféleség a tartalomban és a módszerekben A kérdések haladják meg a puszta reprodukció szintjét, és ösztönözzenek a gondolkodás magasabb műveleteire is (elemzés, összehasonlítás, értékelés stb. ) 3. 4. 5. Előítélet-mentesség Transzparencia Képretorika 15

A tankönyv „mappig”-je Ismerethordozó Tanítási eszköz Célcsoportnak íródott JELLEMZŐK SZERKEZETI ELEMEK: Alapszöveg Kiegészítő szöveg Orientáló szöveg Az elsajátítást segítő eszközök (kérdés, feladat) Illusztrációs anyag TANKÖNYV FUNKCIÓI: TÍPUSA Maximum-tankönyv Minimum-tankönyv Motiválás Differenciálás (alap- és emelt szintű tudás) Irányítás Gyakorlás Önképzés Vegyes típus (Dárdai Ágnes: A tankönyv-kutatás alapjai. Budapest-Pécs, Dialóg-Campus Kiadó, 2002. 55. p. )

Tankönyvi funkciók listázása Funkciók Tulajdonságok Motiváció Illusztráltság Érdekesség Problémák bemutatása Gondolkodást ösztönző egyéb megoldások Ismeretátadás Érthetőség Életszerűség Tudományos pontosság Rendszerezés Strukturáltság Koordináció A többi tankönyvekkel való összehangoltság Differenciálás Szintezett tananyag Tanulásirányítás A tanórai és az otthoni tanulás folyamatát orientáló eszközök Tanulási stratégiák tanítása alkalmazása Az önértékelés elősegítése Az ismeretek alkalmazását gyakoroltató, illetve összefoglaló kérdések és feladatok száma és változatossága Értékekre nevelés Érzelmi hatást keltő eszközök száma és változatossága

Hazai tankönyvvizsgálat 2004 -2007 POZITÍV VÁLTOZÁSOK A direkt ideológia szerepe teljesen visszaszorult. Megújult a tudáskánon: modernizálták és csökkentették a tartalmakat, ► A tanulók tanulás folyamatába való bevonásának, az aktív részvétel érvényesítésének igénye. ► Életkori sajátosságok figyelembe vétele. ► Erősödik a mindennapi élethez való kapcsolat (főleg a természettudományok esetén). Megjelent az egészség- és környezetvédelemre nevelés (pl: természettudományi tankönyvek). NEGATÍV ELEMEK ERŐSÍTENDŐ ELEMEK — megtörtént: tankönyvi design; — várat magára: tanulhatóságot megkönnyítő módszertani szemléletváltás. ►Az igény azonban még nem eléggé elfogadott. ►Még egyenetlen ennek érvényesítése. VESZÉLYEK A multiperspektivikus, kontroverzív szemlélet késik. Előzőhöz hasonló a problémamegoldó, problémaérzékeny gondolkodás helyzete. ► ►A legtöbb helyen még mindig kész tudást, kész megoldásokat kínálnak a tankönyvek Önálló véleményalkotásra való ösztönzés hiánya. ► ► Maradt a tananyag- és tanárcentrikusság A társas tanulás formái még nem épültek be a. A tananyag kifejtése nem emészthető. Gyenge a tankönyvek tájékoztató apparátusa. ► ►Ez ellene hat az önálló ismeretszerzés folyamatának

Problémák, eredmények összefoglalása Problémák Eredmények Elavult tanítási és tanulási stratégiát közvetítenek. Új tudományos eredmények megjelenése. Nem segítik eléggé a tanulói aktivitást és az értelmes tanulást. Didaktikai apparátus bővülése. A fogalmi rendszer és a tevékenységrendszer esetleges. Fogalommagyarázatok, kérdések, feladatok gyarapodása. A szövegezés nehezen érthető és Fokozatosan tisztuló nehezen tanulható. szöveghasználat. Illusztrációk esetlegessége. Színes tankönyvek, design.

Ellentmondások vázlata Új társadalmi igények A tanulás eszközeinek rendszerbe szervezése: inspiráló tanulási környezet kialakítása. Diszciplináris szemléletű oktatás Komplex pedagógiai praxis: például természet -tudományos nevelés. A kognitív pszichológiai kutatások eredményeinek felhasználása. A tanulás összetevőit középpontba állító taneszköz-fejlesztés és -értékelés.

Tankönyvpolitika vizsgálata 2009 Nemzetközi tapasztalatok: „A tankönyvek készítése, jóváhagyása, kiadása, iskolai kiválasztása, ára, illetve ártámogatása tipikus együttállásokat nem mutat. (…) Az egyes államok tankönyv-politikáját befolyásoló tényezők hátterében mindenütt a közoktatás egészét érintő közös kihívások és feladatok állnak: erőteljes társadalmi igény az iskolai munka javítására az alapkészségek kifejlesztése, a korszerű műveltséghez elengedhetetlen ismeretek és kompetenciák kialakítása, valamint a társadalmi esélykülönbségek kiegyenlítése terén; a műveltségkép, a pedagógiai szemlélet és a pedagógiai módszerek átalakulása; a digitális eszközök és ismeretanyagok megjelenése; az állami kiadások csökkentésének szükségessége; egyensúlykeresés a centralizáció és a decentralizáció, valamint a reformok végrehajtása és a stabilitás biztosítása között” (Kojanitz, 2010)

Tankönyvpolitika vizsgálata 2009 Hazai tapasztalatok/ legfontosabb célok: 1. 2. 3. 4. 5. A tankönyvellátás biztonsága garantált. Megfelelő a tankönyv- és tartalomkínálat, a választási és szelekciós mechanizmusok működnek, bár sok az esetlegesség. Tankönyvek és más tartalomhordozók szakmai és technikai minősége javult. Tankönyvek és tartalmi szabályozók közötti kapcsolat erősödött. Érvényesül számos nemzetközi tendencia.

Tankönyvvé nyilvánítási kérelmek száma 2007 -2010 db 1800 1516 1200 909 600 656 618 300 0 2007 2008 2009 2010 összes beérkezett kérelem száma(nem azonos az adott évben hozott határozatok számával). . . év

Tankönyvvé nyilvánítás A benyújtott tankönyvvé nyilvánítási kérelmekkel kapcsolatban hozott határozatok: HATÁROZATOK 2007 2008 2009 tankönyvvé nyilvánító határozat 370 1307 849 elutasító határozat 52 48 23 meghosszabbító határozat 33 290 207 ÖSSZESEN 455 1645 1079

Tankönyvvé nyilvánítással kapcsolatban hozott határozatok egymáshoz viszonyított aránya 2. 1% 2009 78. 7% 19. 2% 2. 9% 79. 5% 2008 2007 17. 6% 81. 3% 0% 10% 20% 30% tankönyvvé nyilvánító határozat 40% 11. 4% 50% 60% elutasító határozat 70% 80% 7. 3% 90% meghosszabító határozat 100%

Tankönyvjegyzékbe kerülés Tankönyvjegyzékre történő felvételi kérelmek száma 2007 - 2010 db 5000 4000 3789 4026 4238 3000 2910 2000 1000 0 2007 2008 2009 2010 összes beérkezett kérelem száma (nem feltétlen azonos az adott évben hozott határozatok számával) év

Tankönyvjegyzékbe kerülés A benyújtott tankönyvjegyzékbe történő felvételi kérelmekkel kapcsolatban hozott határozatok: HATÁROZAT 2007 2008 2009 tankönyvjegyzékre történő felvétel 2802 3173 3963 elutasító határozat 108 74 63 ÖSSZESEN 2910 3247 4026

Tankönyvjegyzékbe kerülés 2009 2008 2007 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Összegzés Sokoldalú és sokszínű a változás; A szabályozás megbízhatósága nőtt; Kompetenciaépítés, közös tanulás; A tankönyvírás, kiadás professzionalizálódása; Ellentmondások – feszültségek továbbra is jelen vannak.