A SPASSO CON LAPE LA SCUOLA DI ROBOTICA
A S-PASSO CON L’APE LA SCUOLA DI ROBOTICA PER I PIÙ PICCOLI PROGETTO DI AVVIO ALLA ROBOTICA BAMBINI DI 5 ANNI INSEGNANTE: MICHELA COSSEDDU Istituto “DON MILANI” PRATO Scuola dell’infanzia “BRUNO MUNARI” ANNO SCOLASTICO 2016 -17
PERCHE’ LA ROBOTICA ALL’INFANZIA • BEE BOT È UN ROBOT PENSATO PER LA ROBOTICA NELLA SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA. LA ROBOTICA EDUCATIVA È UN APPROCCIO NUOVO ALL’INSEGNAMENTO, SEMPRE PIÙ DIFFUSO, SI SERVE DEI ROBOT PER MIGLIORARE L’APPRENDIMENTO. • BEE BOT È UN ROBOT PER BAMBINI MA NON È SOLO UN GIOCATTOLO. GRAZIE A QUESTA PICCOLA APE LA ROBOTICA ENTRA IN CLASSE, DIVENTA MATERIA DI STUDIO ANCHE PER I PIÙ PICCOLI E STIMOLO PER L’APPRENDIMENTO IN ALTRI CAMPI. I BAMBINI GIOCANO E IMPARANO AL TEMPO STESSO. SI TRATTA DI UN ROBOT PROGRAMMABILE, GRAZIE AL QUALE I PIÙ PICCOLI, POSSONO AVVICINARSI AL MONDO DELLA ROBOTICA, IMPARARE A CONTARE, SVILUPPARE LA LOGICA, APPRENDERE LE BASI DEI LINGUAGGI DI PROGRAMMAZIONE. • LA ROBOTICA EDUCATIVA STIMOLA LO SVILUPPO DEL PENSIERO COMPUTAZIONALE, L’ATTITUDINE AL PROBLEM SOLVING, ALL’ANALISI E ALLA RISOLUZIONE DEI PROBLEMI. UNA DOTE CHE DI QUESTI TEMPI NON GUASTA.
LO SCOPO DEL PROGETTO… • L’avvio di questo percorso è partito dall’idea dell’insegnante di far avvicinare i bambini attraverso il gioco, al mondo della robotica, per sviluppare la logica, contare, visualizzare i percorsi nello spazio, favorire il processo della lateralizzazione, apprendere le basi dei linguaggi di programmazione. • Lo scorso anno avevamo affrontato il tema della misura nel percorso psicomotorio. I bambini hanno fatto esperienze preliminari alla misura che hanno permesso di avviarli alle operazioni di confronto e ordinamento, tipiche della premisura ed introdurli al concetto di lunghezza. Il passaggio successivo è stato quello di mettere in pratica le capacità acquisite in maniera intuitiva per arrivare alla realizzazione dei percorsi
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE SI INTERESSA A MACCHINE E STRUMENTI TECNOLOGICI, SA SCOPRIRE LE FUNZIONI E I POSSIBILI USI INDIVIDUA LE POSIZIONI DI OGGETTI USANDO TERMINI COME AVANTI/INDIETRO, SOPRA/SOTTO, DESTRA/SINISTRA… SEGUE UN PERCORSO CORRETTAMENTE PROGRESSI D’APPRENDIMENTO MANIFESTARE CURIOSITÀ E VOGLIA DI SPERIMENTARE. INDIVIDUARE QUALITÀ E PROPRIETÀ DEI MATERIALI E DEGLI OGGETTI. ASSEMBLARE MATERIALI E OGGETTI IN VARIE COSTRUZIONI. CONOSCERE E DESCRIVERE MACCHINE DI USO COMUNE. INTERAGIRE CON LE COSE, L’AMBIENTE E LE PERSONE, PERCEPIRE LE REAZIONI E I CAMBIAMENTI. DIMOSTRARE PRIME ABILITÀ DI TIPO LOGICO. ORIENTARSI NEL MONDO DEI SIMBOLI, DELLE RAPPRESENTAZIONI, DEI MEDIA, DELLE TECNOLOGIE. ORIENTARSI NELLO SPAZIO. SAPER INDICARE LE FASI DI UNO SCHEMA OPERATIVO. RICONOSCERE SPAZI APERTI/CHIUSI. COLLOCARE SE STESSO, PERSONE E OGGETTI IN UNO SPAZIO INDICATO: SOPRA/SOTTO; VICINO/LONTANO; DAVANTI/DIETRO; DENTRO/FUORI; IN ALTO/IN BASSO. APPROCCIARSI ALLA DIREZIONALITÀ SEGUIRE SEMPLICI INDICAZIONI PER ESEGUIRE UN PERCORSO. RAPPRESENTARE GRAFICAMENTE PERCORSI FATTI E SPAZI CONOSCIUTI. UTILIZZARE IN MANIERA PERTINENTE LA LINGUA ITALIANA PER DESCRIVERE POSIZIONI SPAZIALI.
METODOLOGIA La metodologia è di tipo laboratoriale • fase di esplorazione libera. Durante questa prima fase l’insegnante osserva le dinamiche, i comportamenti e le esigenze dei bambini al fine di riorganizzare, le proposte e gli stimoli. • fase di esplorazione guidata. L’insegnante favorisce la riflessione, lo sviluppo delle capacità metacognitive, leve indispensabili per favorire la curiosità, la costruzione, la verifica delle ipotesi e la formazione di abilità di tipo scientifico. • Utilizzo del problem solving. I bambini attivano strategie per arrivare a nuove soluzioni e conoscenze, attraverso la formulazione e la verifica di ipotesi che portino alla risoluzione dei problemi di partenza. • Fase conclusiva di rielaborazione del lavoro svolto attraverso una esposizione individuale e/o collettiva delle esperienze vissute e dei risultati raggiunti permettere ai bambini di conservare la memoria di esperienze vissute e di riflettere sul loro operato, sulle loro conquiste, su quello che ognuno ha dato e ricevuto dai compagni
MATERIALI Supporti vari della loro quotidianità individuati dai bambini stessi: costruzioni, pennarelli, mattoncini… Fogli di carta da pacchi, strisce di cartoncino Macchina fotografica, smart phone per registrare sul momento le loro osservazioni Materiali per la rielaborazione delle esperienze: cartoncini, fogli A 4, pennarelli
AMBIENTE • Il percorso è stato realizzato nella stanza delle attività psicomotorie e in parte nella stanza di mensa • Gli spazi sono stati adeguatamente adattati per rispondere di volta in volta alle necessità del percorso • I bambini hanno operato alternando modalità di raggruppamento in base alla situazione: in cerchio, a piccoli gruppi, singolarmente…
TEMPI E FASI DEL PERCORSO • L’ESPERIENZA È STATA PROPOSTA IN DUE FASI CON DUE SOTTOGRUPPI CHE HANNO LAVORATO SEPARATAMENTE, AD APRILE IL SOTTOGRUPPO DELLE FARFALLE E A MAGGIO HA INIZIATO IL PERCORSO QUELLO DELLE GIRAFFE. ALLA FINE DEL PROGETTO NEL GRANDE GRUPPO VERRÀ PROPOSTO AI BAMBINI DI SOCIALIZZARE E RIELABORARE LE ESPERIENZE. • LA MATTINA DURANTE LA COMPRESENZA DELLE INSEGNANTI DALLE 10. 30 ALLE 12. 00, CON IL SOTTOGRUPPO NELLO SPAZIO DEDICATO ALL’ATTIVITÀ PSICOMOTORIA QUANDO DISPONIBILE E NELLA STANZA DI MENSA APPOSITAMENTE ADEGUATA, I BAMBINI HANNO REALIZZATO PERCORSI E GIOCHI DI SCOPERTA • DURANTE LE ATTIVITÀ I BAMBINI SONO STATI LASCIATI LIBERI DI SPERIMENTARE E CONFRONTARSI PER TROVARE SOLUZIONI, GUIDATI DA DOMANDE STIMOLO DELL’INSEGNANTE NEI MOMENTI APPROPRIATI. I BAMBINI HANNO POTUTO RIFLETTERE ED ELABORARE LE SCOPERTE PARTENDO DALL’ESPERIENZA AUTOGESTITA • SONO STATI UTILIZZATI MATERIALI ALLA PORTATA DEI BAMBINI, MATERIALI DELLA LORO QUOTIDIANITÀ: COSTRUZIONI DI VARIO GENERE, PENNARELLI, GRANDI FOGLI DI CARTA, LEGNETTI, CARTONCINI…
AVVIO DEL PERCORSO LA SORPRESA, LA SPERIMENTAZIONE DOPO AVER APERTO LA SCATOLA. . . CHE SARÀ? UN GIOCATTOLO NUOVO? UNO AD UNO LI LASCIO SPERIMENTARE LIBERAMENTE. . . PRESTO SCOPRONO COME FUNZIONANO I COMANDI DELL’APINA: AVANTI, INDIETRO, A SINISTRA E A DESTRA. PROPONGO LORO DI ESPRIMERE PRIMA VERBALMENTE I COMANDI DEL PERCORSO CHE VOGLIONO FAR ESEGUIRE ALL’APE. LORENZO VOLEVA FARLA ANDARE DI UN PASSO IN AVANTI UNO INDIETRO, UNO A DESTRA E UNO A SINISTRA. DOPO LA PRIMA PROVA COMPRENDE CHE PER FARLE COMPLETARE IL PERCORSO DEVE PREMERE DUE VOLTE IL COMANDO DI DESTRA E UNO A SINISTRA. QUALCUNO DECIDE DI FARE UN GIRO INTERO ALL’ APE, CI RIESCE EMMA PREMENDO QUATTRO VOLTE UNA FRECCIA LATERALE…
QUESTE FRECCE SERVONO PER DIRGLI: SE NOI VOGLIAMO FARE 5 PASSI DEVI PIGIARE QUELLO CHE CREDI E LEI TE LO DIMOSTRA… SI PUÒ MANDARE AVANTI E INDIETRO CON QUESTE FRECCE… DI QUA E DI LÀ CON QUESTE DUE! SE PIGI TANTE VOLTE QUESTE DUE GIRA IN TONDO!
INVITO I BAMBINI A TROVARE UN GIOCO DA FARE ALL’APE. . . TROVANO UN’IDEA MOLTO SEMPLICE, MA APPASSIONANTE ED EFFICACE: FARLA ENTRARE IN GARAGE…
ANCHE EMMA PROVA A METTERLA IN GARAGE. . . TIRA A INDOVINARE E CI RIESCE. COME CI SEI RIUSCITA? PERCHÉ BASTAVANO 5 PASSI!
LO SCORSO ANNO AVEVAMO FATTO UN PERCORSO SULLA MISURA. . . CHIEDO: COME FACCIAMO A SAPERE QUANTO MISURA IL PASSO DELL'APE? I BAMBINI MI MOSTRANO CON LE MANI QUANTO SECONDO LORO È GRANDE IL PASSO UN BAMBINO PROVA A METTERE LA MANO DAVANTI ALL’APE POI A DARE L’AVVIO, MA L'APE VA OLTRE LA SUA MANO INTERVIENE UN’ALTRO PER DIRE CHE BISOGNA VEDERE PRIMA DOVE SI FERMA L’APE, MA NON PRENDE LA MISURA DI PARTENZA…
DECIDONO DI METTERE LO SCOTCH DOVE INIZIA IL PASSO L'APE E LO METTONO POI ALLA FINE DEL SUO PASSO SI, MA QUANTO È LUNGO QUESTO PASSO? COME UN PIEDE? NO! SE LO PRENDIAMO CON LE MANI POI LO PERDIAMO…
LASCIAMOLO SUL PAVIMENTO, DICIAMO ALLA ROSA E ALLA BETTY DI NON LAVARE IL PAVIMENTO. . . MA SI PUÒ METTERE SU UN FOGLIO! POI A QUALCUNO VIENE IN MENTE UN’ESPERIENZA GIÀ FATTA E RIPORTANO IL SEGNO SU UN FOGLIO. ORA ABBIAMO LA MISURA DEL PASSO DELLA BEE BOT !
I PERCORSI: LA PRIMA ESPERIENZA COSTANTINO PROPONE DI FARE ALLA BEE BOT UNA CORSA A OSTACOLI. CON LE COSTRUZIONI COSTRUISCE UN PERCORSO DIRITTO, MA QUANDO ARRIVA A FARLA PARTIRE NON SA QUANTE VOLTE DEVE PREMERE IL TASTO. . . I BAMBINI VANNO PER TENTATIVI FINCHÈ CI ARRIVANO.
POI SI DECIDE DI FARE UN NUOVO PERCORSO CON UNA CURVA E I BAMBINI RICOMINCIANO A FARE IPOTESI BASANDOSI SU RIFERIMENTI A CASO. • COSA STATE CONTANDO? • I PASSI! • QUANTO MISURA UN PASSO? • LO SAPPIAMO!. . . LO ABBIAMO MESSO SU UN FOGLIO!!! METTO A DISPOSIZIONE LA STRISCIA CON LA MISURA CHE AVEVANO PRESO E UN BAMBINO DOPO AVER CONTATO RIESCE A FARLA GIRARE NEL PUNTO GIUSTO. PERÒ CON UNA STRISCIA SOLA NON È STATO SEMPLICE CONTARE I PASSI… MI CHIEDONO DI FARE ALTRE STRISCE. . .
la bee bot disegna! la scoperta… AVEVAMO SPERIMENTATO COME FUNZIONANO I COMANDI DELLA BEE BOT, OGNUNO PRIMA DI FARLA PARTIRE AVEVA SPIEGATO VERBALMENTE I COMANDI CHE LE AVREBBE DATO. QUESTA VOLTA PROPONGO AI BAMBINI ANCHE DI DISEGNARE QUEI COMANDI. . . FACCIO NOTARE CHE LA CODA DELL’APE È FATTA IN MODO PARTICOLARE. . . INSERISCO UN PENNARELLO. L’APE PUÒ DISEGNARE! PER EVIDENZIARLI METTO UN SEGNO AD OGNI PASSO DELL’APE… DOPO PRENDIAMO I FOGLI CON I COMANDI E PROVIAMO A FARLI ESEGUIRE ALLA BEE BOT: LE DIFFERENZE SONO EVIDENTI ANCHE PER I BAMBINI. . .
I percorsi in piccoli gruppi I BAMBINI DIVISI IN TRE PICCOLI GRUPPI REALIZZANO DEI PERCORSI IN AUTONOMIA. INSIEME STABILISCONO MODALITÀ, MATERIALI E CRITERI DI REALIZZAZIONE. UNA VOLTA COMPLETATI I PERCORSI… MI CHIEDONO I PASSI E INIZIANO A CONTARE
CE L’ABBIAMO FATTA! FUNZIONA!!! IL PERCORSO CON I PENNARELLI RISULTA MENO SEMPLICE DA FAR ESEGUIRE ALLA BEE BOT… TROPPO STRETTO, L’APE NON RIESCE A STARE DENTRO COSÌ VA MEGLIO. . !
IL PERCORSO GRANDE QUEL GIORNO ERA TORNATA EMMA, I BAMBINI HANNO RIFATTO UN PERCORSO GRANDE E INSIEME HANNO GUIDATO LA COMPAGNA NELLA PROGRAMMAZIONE DELLA BEE BOT PER UN PERCORSO COSÌ GRANDE CI VOLEVANO TANTI PASSI. I BAMBINI HANNO PROGRAMMATO LA BEE BOT UN IN PIÙ RIPRESE. DOPO AVER INSERITO IL PRIMO TRATTO HANNO PORTATO L’APE NEL PUNTO DI SVOLTA ED È STATO PIÙ INTUITIVO CAPIRE QUALE FRECCIA DOVEVANO PREMERE E QUASI TUTTI RIUSCIVANO A STABILIRE SE ERA LA DESTRA O LA SINISTRA
ALLA FINE LA PROGRAMMAZIONE DELLA BEE BOT È RISULTATA PERFETTA. QUANDO I BAMBINI VOGLIONO RIPETERE L’OPERAZIONE MI CHIEDONO IL FOGLIO SUL QUALE MI AVEVANO VISTO PRENDERE NOTA DEL NUMERO DEI PASSI PER NON DOVERLI RICONTARE. . . ! A CONCLUSIONE COMPLETANO IL GIOCO FACENDO UNA LORO MAPPA DEL PERCORSO IN PICCOLI GRUPPI
IL PERCORSO SUL FOGLIO DURANTE LE ESPERIENZE I BAMBINI HANNO VERIFICATO CHE: LA BEE BOT A VOLTE ESCE DAL PERCORSO. SUCCEDE QUANDO IL PERCORSO NON È DRITTO, PERCHÉ LEI NON FA LE CURVE, HANNO ANCHE NOTATO CHE IL PAVIMENTO HA LE RIGHE DRITTE E SI POSSONO SEGUIRE PER I PROSSIMI PERCORSI! INOLTRE HANNO SCOPERTO CHE LA BEE BOT FA UN VERSO VA A DRITTO OPPURE A DESTRA E A STRANO QUANDO GLI DAI TROPPI COMANDI, PER DIRE CHE SINISTRA. NON NE VUOLE PIÙ! IN SEGUITO HO INVITATO I BAMBINI A FARE UN PERCORSO SU UN FOGLIO DI CARTA DA PACCHI.
DURANTE QUESTA ESPERIENZA NON HANNO AVUTO BISOGNO DI ALCUN SUGGERIMENTO. ABBIAMO ANCHE PROVATO A METTERE IL PENNARELLO ALLA BEE BOT E LEI HA LASCIATO IL SEGNO DEL SUO PERCORSO. NEI LORO DISEGNI INDIVIDUALI I BAMBINI HANNO RIELABORATO L’ESPERIENZA CON ATTINENZA, DIMOSTRANDO TUTTI DI AVER FATTO UN BEL SALTO DI CRESCITA IN POCO TEMPO. . .
VERIFICHE • Osservazioni e descrizioni delle esperienze • Rappresentazioni grafiche delle esperienze • riflessioni e considerazioni spontanee durante le esperienze raccolte dall’insegnante con l’uso dello smart phone. • Condivisione delle esperienze e delle riflessioni all’interno del sottogruppo al termine delle attività, sostenute dall’insegnante • Condivisione delle esperienze e delle riflessioni tra i due sottogruppi al termine dell’intero percorso, sostenute dall’insegnante
PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA Punti di forza • • • Il progetto ha appassionato e coinvolto i bambini che si sono misurati con lo strumento con entusiasmo e senza timore Le esperienze hanno consentito a tutti di avviare percorsi di conoscenza importanti La semplicità dello strumento e la formula accattivante ha consentito in modo intuitivo di sperimentare percorsi di gioco elaborati ed ingegnosi Punti di debolezza • Questa è la prima esperienza per il team della nostra scuola ed è stata effettuata sul gruppo dell’ultimo anno. Il prossimo anno le attività verranno proposte anche al gruppo intermedio quattro anni. Si renderà quindi necessaria la dotazione di almeno due bee bot, nonché una riflessione sulle possibili applicazioni ed implicazioni della bee bot, onde evitare di esaurire l’interesse dei bambini
CONCLUSIONI CON LA BEE BOT L'APPRENDIMENTO DIVENTA UN’ESPERIENZA ACCATTIVANTE CHE FAVORISCE LA COLLABORAZIONE E L'INTERAZIONE TRA BAMBINI E INSEGNANTE. QUESTO NUOVO MODO DI FARE DIDATTICA HA SEMPLIFICATO IL PASSAGGIO DALL'ASTRATTO AL CONCRETO, PERMETTENDO L’AVVIO DELLA COMPRENSIONE DI CONCETTI DIFFICILI PER I BAMBINI DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA, COME LA MISURA E LA LATERALIZZAZIONE. LA CREAZIONE DI QUESTO NUOVO AMBIENTE DIDATTICO, HA MESSO IN ATTO UNA METODOLOGIA INNOVATIVA CHE HA FAVORITO L'ATTENZIONE, LA CONCENTRAZIONE E L'INTUIZIONE, UN INSIEME DI CAPACITÀ CHE APRONO LE PORTE AL SAPER FARE E AL SAPER PROGRAMMARE. OSSERVANDO OPERARE I BAMBINI, SI PUÒ LEGGERE CHIARAMENTE DALL'ESPRESSIONE IL LORO ENTUSIASMO, LA LORO CURIOSITÀ, LA LORO CAPACITÀ DI SAPER GESTIRE UN NUOVO STRUMENTO CON SEMPLICITÀ E SPONTANEITÀ. IL PERCORSO SVOLTO È SOLO PARTE DEL PROGETTO CHE SI COMPLETERÀ CON LE ESPERIENZE DEL SECONDO SOTTOGRUPPO DURANTE IL MESE DI MAGGIO, ED È SOLO L’AVVIO DI UNA METODOLOGIA CHE INSERIREMO A PIENO TITOLO NELLA NOSTRA SCUOLA.
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