A Resistncia ao processo de ensino e arendizagem

A Resistência ao processo de ensino e arendizagem em disciplinas online no curso de Fisioterapia Nelly Kazan Sancho Cruz Stella Maria Peixoto de Azevedo Pedrosa

A Resistência ao processo de ensino e aprendizagem em disciplinas online no curso de Fisioterapia

Problematização A prática educativa presente em cursos de graduação na área de saúde tem sido transposta para a Educação online sem levar em conta as especificidades comunicacionais do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Grande resistência dos alunos, sem diagnóstico aparente.

ü O curso de graduação em Fisioterapia é composto por dez períodos - uma disciplina online em sua matriz curricular, por período, em caráter obrigatório. ü Aumento do número de reclamações – desconforto coletivo – desmotivação – piora da qualidade do ensino.

Objetivo Geral Investigar as principais dimensões da resistência dos alunos quanto às disciplinas online no curso de graduação em Fisioterapia numa Instituição de Ensino Superior privada.

Objetivos Específicos Mapear os pontos principais da abordagem cognitiva existente no processo de ensino e aprendizagem (Fonseca, 2007) e de Fundamentos da Educação online (Primo e Silva, 2002, 2007 e 2009). Discutir as fragilidades encontradas no aprendizagem online processo de ensino e

Referencial Teórico Abordagem cognitiva da aprendizagem Fundamentos da Educação online

Abordagem cognitiva da aprendizagem ü Numa nova dimensão da neurociência, a cognição se constitui em uma complexidade altamente organizada, permeada por uma imbricação de ações, interações e retroações. ü Ainda evoca sistemas funcionais cerebrais consubstanciando vários processos de aprendizagem em que o cérebro se torna capaz de captar e armazenar informações e adequá-las às situações inesperadas em busca de soluções. (FONSECA, 2007)

Abordagem cognitiva da aprendizagem A cognição não se resume à simples adição de atenção, codificação, decodificação, planificação da informação e suporte à decisão, mas à fusão multicomponencial e multicontextual de funções cerebrais. Estímulos que produzam a reorganização do SNC (neuroplasticidade)

Abordagem cognitiva da aprendizagem As funções cognitivas de nível superior não emergem automaticamente por maturação ou simplesmente por desenvolvimento neuropsicológico.

Fundamentos da Educação online A concepção cognitiva de aprendizagem implica o domínio de uma linguagem permeada por interfaces que contemplam a convergência de diversas mídias, fazendo emergir relações que caracterizarão a construção do conhecimento em rede, em forma de um grande hipertexto, mediada pela cognição. (SILVA, 2009; PRIMO, 2002)

Fundamentos da Educação online As relações se processam pela recursividade e pelo pensamento complexo, uma vez que o próprio cérebro é formado por uma complexidade de sinapses. (SILVA, 2009)

Abordagem cognitiva da aprendizagem e Fundamentos da aprendizagem online Curso focado interação, equilíbrio entre o individual e o grupal e em um conteúdo construído coletivamente ao longo do curso, como um espaço semântico a se construir, estimulando o cérebro a operar como um organizador cognitivo complexo e superarticulado, em qualquer tipo de aprendizagem.

Procedimentos Metodológicos Pesquisa de campo Locus - disciplina online do curso de graduação em Fisioterapia de uma Instituição de Ensino privada de grande porte, localizada na cidade do Rio de Janeiro. Instrumento de coleta de dados - observação não participante e um questionário Análise dos Dados - técnica de análise de conteúdo, à luz de Bardin (2004) Sujeitos da pesquisa - 40 participantes, alunos do 9º e 10º períodos

Atividades desenvolvidas nas interfaces ü 6 fóruns de discussão ü Interface Mural - informações e convocações pertinentes a cada ü ü ü unidade e ao curso como um todo Correio Eletrônico - mecanismo de contato entre alunos e professores e alunos-alunos. Interface Anotações Interface Atividades - composta por um conjunto de 10 perguntas objetivas com respostas programadas (sistema de ensaio-erro).

Discussão e Resultados Os Fóruns serviram apenas como uma interface para postagem da síntese do conteúdo, afastando a possibilidade de discussões e possíveis realizações de tarefas coletivas no próprio ambiente. As atividades propostas foram confusas, dificultando o entendimento, o que pode ter inibido as discussões.

Discussão e Resultados As dúvidas poderiam ter sido esclarecidas no Chat, mas a ausência de alunos nesta interface foi unânime, impossibilitando qualquer grau de interação ou aproximação alunos-alunos, alunos-professor. As dúvidas não foram sanadas.

Discussão e Resultados O fato de uma parte do conteúdo programático ter sido apresentado sob o formato de slides em flash, poderia ter conferido um atrativo, mas o conteúdo das unidades foi muito extenso, o que levou a uma leitura exaustiva.

Discussão e Resultados Os alunos acessaram o ambiente somente para download do material instrucional e para a realização das tarefas, a fim de obterem a pontuação que seria somada à nota da prova presencial. O tempo gasto em cada acesso, não ultrapassou 2 horas semanais, supostamente um tempo curto para a leitura e estudo de todo o material disponibilizado e possibilidade de uma participação mais efetiva.

Discussão e Resultados Na análise do questionário - categorias com os seguintes núcleos temáticos: ✓ ✓ Aprendizado eficiente; Conteúdo extenso; Interação e; Troca de experiências.

Análise Categorial Aprendizado eficiente Expectativa quanto ao conteúdo aprendido Ser um método de ensino oportuno e inteligente, e que pudesse ter um aprendizado eficiente; mas há necessidade de encontros periódicos presenciais para esclarecimento de dúvidas. (Aluno A) Que o conteúdo esteja igual ao da disciplina em sala de aula e que o aprendizado seja melhor através de imagens e auxílio do professor online. (Aluno B)

Análise Categorial Conteúdo extenso Falta de professor presencial, conteúdo grande e muita coisa para estudar sem poder destacar as mais importantes. (Aluno A) Conteúdo muito extenso, dificultando o estudo apesar de estar claro, mas as tarefas foram confusas. (Aluno B) Um desenho instrucional inadequado pode formar fast thinkers, pessoas incapazes de se aprofundar em qualquer reflexão, percorrendo as informações superficialmente. (RAMAL, 2006)

Análise Categorial Interação / Insatisfação Sentimentos que estiveram presentes durante as tarefas ao longo da disciplina online. Insatisfação e revolta por ter que pagar por uma matéria importante em minha carreira e não ter um professor para explicar e principalmente, interagir, além de que a matéria é enorme e complicada. (Aluno B) Insatisfação. Não houve interação por mais que eu tentasse. (Aluno D)

Análise Categorial Interação (mesma categoria) O que dificultou o aprendizado Falta de um professor para responder minhas dúvidas. A única interação que havia era para que eu procurasse as respostas em alguma unidade do conteúdo. (Aluno E) Eu procuro interagir e respeitar o que me é imposto, mas o mesmo não ocorreu. Não houve transmissão de experiência, interação e conhecimento do professor. (Aluno F)

Análise Categorial Troca de experiências Se acreditam que exista preconceito quanto à Educação online por parte dos próprios colegas do curso de Fisioterapia. Sim. Em cursos a distância não conseguimos realizar a prática e trocar experiências, ao contrário dos cursos regulares. Por isso somos rotulados. (Aluno C) Sim, porque no ensino a distância não há troca de experiências; os alunos são estereotipados. (Aluno E)

Análise Categorial Receio quanto à implementação de disciplinas online no curso de Fisioterapia Inicialmente, não houve. (Resposta unânime dos alunos) O receio se atribuiu posteriormente, à insegurança dos alunos e à necessidade de se ter a figura do professor presencial para ampará-los.

Análise Categorial Sugestão O visual da aula através do computador pode ser estimulante quanto à característica sensorial, mas necessita de estímulo do professor. Aprendemos em outras disciplinas de nosso curso como é importante a estimulação sensório-motora para o desenvolvimento da criança. Será que o mesmo não pode acontecer com os adultos em sala de aula? (Participante D)

Considerações Finais O aluno não deve esperar que a construção do conhecimento seja exercida individualmente ou pela facilitação e condução apenas do professor; cada um pode definir o percurso de sua trajetória e se valer da estimulação sensorial e cognitiva que as diversas interfaces do AVA promovem.

Considerações Finais Os vários recursos midiáticos são capazes de despertar intencionalmente, o interesse dos alunos e ainda, potencializar a participação mediada pela estimulação sensorial e cognitiva. Um material didático estruturado e um design instrucional bem planejado não massifica as informações e a leitura torna-se mais prazerosa, permeada por interfaces amigáveis e agradáveis.

Considerações Finais As práticas avaliativas tradicionais conferem um caráter apenas classificatório e sentencial. Apesar da facilitação ocorrida na avaliação final, não houve diminuição do índice de reprovação nas disciplinas online. Mais que uma formalidade, as avaliações permitem aos alunos sentir-se confiantes quanto aos resultados que vão alcançando no decorrer do processo de ensino e aprendizagem, mas para isso é necessário que sejam avaliados em todas as etapas, o que não ocorreu neste curso.

Considerações Finais Apesar do advento de uma cultura digital, a educação ainda se encontra estruturada no contexto de valores culturais do ensino tradicional. É de suma importância que os professores vivenciem a Educação online e se capacitem para a mediação pedagógica.

Considerações Finais Reproduzir também o discurso de culpabilidade do professor pelo seu despreparo seria uma atitude simplista quando a maior parte das instituições de ensino não promovem e não incentivam a capacitação e aprimoramento de seus professores.

Considerações Finais Se a mediatização for realizada de forma inadequada, a cognição será afetada, implicando na síndrome de privação cultural, ou seja, falta de transferência de cultura intergeracional. Se faz necessário uma mudança na modalidade comunicacional quanto à prática pedagógica, a partir do movimento que expressa na cultura da era digital.

REFERÊNCIAS ALVES, L. R. G. Internet - um novo espaço de aprendizagem na formação do professor pesquisador. In: Seminário Internacional de Pesquisa, 1999, Salvador. BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70. FONSECA, V. Cognição, neuropsicologia e aprendizagem: abordagem neuropsicológica e psicopedagógica. Petrópolis: Vozes, 2007. LURIA, A. R. Desenvolvimento cognitivo. São Paulo: Icone, 1990. PRIMO, A. F. T. Interação mediada por computador: comunicação, cibercultura, cognição. Porto Alegre: Sulina, 2007.

REFERÊNCIAS RAMAL, A. C. Educação com tecnologias digitais: uma revolução epistemológica em mãos do desenho instrucional. In: SILVA, M. ; SANTOS, E. (Orgs. ). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, 2006. SCHELEMMER, E. Metodologias para educação a distância no contexto da formação de comunidades virtuais de aprendizagem. In: BARBOSA, R. M. (Org. ). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005. SILVA, M. (Org. ) Educação online. São Paulo: Loyola, 2003. ______. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002.

Nelly Kazan Sancho Cruz nellykazan@yahoo. com. br Stella Maria Peixoto de Azevedo Pedrosa smpedrosa@gmail. com