A Nemzeti alaptanterv vltozsai Nemzeti Plyaorientcis Tancs 2012

A Nemzeti alaptanterv változásai Nemzeti Pályaorientációs Tanács 2012. február 21. Horváth Zsuzsanna OFI horvath. zsuzsanna@ofi. hu

A készítés keretei Bizottságok nevei Tagok száma NAT bizottság 9 Szerkesztőbizottság 4 Védnöki testület 11 Alapfokú bizottság 10 Középfokú bizottság 9 Szakiskolai bizottság 4 Szakmai bizottságok (kb. 10 x 6 – bizottságonként változó létszám) SNI bizottság Kormányzati intézmények, szakmai szervezetek, civilek, magánszemélyek javaslatai, kérései 60 4 kb. 500 Nemzetiségi irányelvek kidolgozásában részt vevők 31 A folyamat közben véleményezők az OFI munkatársai, a tárcaközi egyeztetésben érintettek

A NAT jelene: vitaanyaga az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet honlapján www. ofi. hu

Véleményező felület nyitó oldal

Véleményező felület általános kérdések

A Nemzeti alaptanterv jogszabályi környezete Nemzeti köznevelési törvény A tartalmi szabályozás Törvény a szakképzésről szintjei, dokumentumai a NAT érvényessége a A szabályozó szakképző dokumentumok intézményekben szerepe, érvényessége A NAT Kormányrendelete A kerettantervek tartalmi (készülőben) jellemzői Kerettantervi rendelet (készülőben)

A hazai tantervi szabályozás szintjei és műfajai NAT Kormányrendelet Miniszteri rendelet, kerettantervek Pedagógiai program/ helyi tanterv KT HT HT

Kerettanterv, pedagógiai program, helyi tanterv A Nat-ban foglaltak érvényesülését a kerettantervek [a kerettanterv a szerző kiemelése] biztosítják. Az egyes iskolatípusokban és oktatási szakaszokban a kerettantervek tartalmazzák a nevelés és oktatás céljait, a tantárgyi rendszert, az egyes tantárgyak témaköreit, tartalmát, a tantárgyak egy vagy két évfolyamra vonatkozó követelményeit, továbbá a tantárgyközi tudás- és képességterületek fejlesztésének feladatait, és meghatározzák a követelmények teljesítéséhez rendelkezésre álló kötelező, valamint az ajánlott időkeretet. (NKT, 3. A pedagógiai munka szakaszai. 5. § • Az iskola pedagógiai programjának részeként, ha e törvény másként nem rendelkezik, a miniszter által kiadott kerettanterveket kiegészítve helyi tantervet készít. A helyi tanterv megnevezi az oktatásért felelős miniszter által kiadott kerettantervek közül választottat és rendelkezik a kerettantervben meghatározott, a kötelező és nem kötelező tanórai foglalkozások időkerete legfeljebb tíz százalékának felhasználásáról. (NKT, 21. A pedagógiai program. 26. § 2. )

A kerettanterv feladata A kerettantervek határozzák meg az alaptantervben megfogalmazottak alapján a tanulás-tanítás folyamatában elsajátítandó fejlesztési követelményeket, írják le az elvárt tudás mélységét, szervezettségét, kiterjedtségét, és alapul szolgálnak a kimeneti követelmények meghatározásához.

A NAT érvényessége a szakközépiskolában és a szakiskolában

A hazai tartalmi szabályozás „gyorsmérlege” szűkülés / bővülés 1995 2003 2007 2011 1 -10. évfolyam Fejlesztési területek Műveltségterületek 1 -12. évfolyam Kulcskompetenciák Kiemelt fejlesztési feladatok Műveltségterületek (fejlesztési feladatok, műveltségi tartalmak nélkül) 1 -12. évfolyam Kiemelt fejlesztési területek – nevelési célok Kulcskompetenciák Műveltségi területek, fejlesztési feladatok, közműveltségi tartalmak.

A NAT-munkálatok főbb elemei A NAT küldetésének újradefiniálása A nevelési-oktatási folyamatban az értékközvetítés hangsúlyozása A kiemelt fejlesztési területek – nevelési célok kiegészítése A nevelés révén az értékközvetítés megerősítése A tantárgyközi tartalmak szerepének növekedése Új tantárgyközi ismeretkörök beépítése, a tantárgyközi tudás és képességterületek fejlesztése A közműveltség értelmezése, műveltségtartalmak megjelenítése

A NAT jellemzői (1) Fejlesztési területek – nevelési célok Erkölcsi nevelés Nemzeti azonosságtudat, hazafias nevelés Állampolgárságra, demokráciára nevelés Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése A testi és lelki egészségre nevelés, A családi életre nevelés Felelősségvállalás másokért, önkéntesség Fenntarthatóság, környezettudatosság Pályaorientáció Gazdasági és pénzügyi nevelés Médiatudatosságra nevelés A tanulás tanítása Kompetenciafejlesztés, műveltségközvetítés, tudásépítés Kulcskompetenciák Műveltségi területek 1. Magyar nyelv és irodalom 2. Idegen nyelv/ek és klasszikus nyelvek 3. Matematika 4. Ember és társadalom 5. Ember és természet 6. Földünk és környezetünk 7. Informatika 8. Életvitel és gyakorlat 9. Művészetek 10. Testnevelés és sport

A NAT jellemzői (2) KULCSKOMPETENCIÁK • Anyanyelvi kommunikáció • Idegen nyelvi kommunikáció • Matematikai kompetencia • Természettudományos és technikai kompetencia • Digitális kompetencia • Szociális és állampolgári kompetencia • Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia • Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség • A hatékony, önálló tanulás A műveltségterületek közös szerkezete Alapelvek, célok • Fejlesztési feladatok tantárgyanként – Az adott nevelési-oktatási szakaszra (1 -4. évfolyam, 5 -8. évfolyam, 9 -12, évfolyam) • • Közműveltségi tartalmak tantárgyanként – Az adott nevelési-oktatási szakaszra (1 -4. évfolyam, 5 -8. évfolyam, 9 -12, évfolyam) Az egyes képzési szakaszokon ismétlődő szempontok szerint spirálisan bővülő tudás; a tudás nem lezárt rendszerként jelenik meg; az elrendezés nem a tanórai feldolgozás sorrendjét és szintezését sugallja.

A fejlesztési területek- nevelési célok A nevelési célok legalább négyféle módon érvényesülnek a tartalmi szabályozás különböző szintjein és valósulhatnak meg a köznevelés folyamatában beépülnek az egyes műveltségi területek, illetve tantárgyak fejlesztési követelményeibe, tartalmaiba; tantárgyak részterületeivé válhatnak, vagy önálló tantárgyként jelenhetnek meg az iskola helyi tanterve szerint; tematizálják az alsó tagozaton a tanítói munkát, felsőbb évfolyamokon pedig elsősorban az osztályfőnöki órák témaköreit; témákat, fejlesztési helyzeteket adnak az egyéb nem tanórai keretekben folyó iskolai foglalkozások, programok számára.

Tantárgy, tantárgyköziség, kereszttantervi területek, modultárgy „befogadó” tantárgy Integrálandó területek Az Európai Unió fejlesztési „üzenete”: a kulcskompetenciák fejlesztése Társadalmi elvárások pl. erkölcsi nevelés, családi életre nevelés, gazdasági, pénzügyi nevelés, testi-lelki egészség Nemzetközi és hazai civil kezdeményezések (pl. önkéntesség) Egy részük a globalizáció és az urbanizált élet hatását ellensúlyozni kívánó, a jövő nemzedéket felvértező szándékból fakad (pl. médiatudatosság, ökológia, fenntarthatóság, egészséges életmód, drogprevenció) Más részük az eredményes iskolai pályafutást és a társastársadalmi szocializációt célozza (pl. anyanyelvi kommunikáció, a tanulása, pályaorientáció)

Közműveltségi tartalmak - feltevések, célok • Létezik egy közösnek tekinthető műveltség, mely az iskolai tudás tartószerkezete. • A tantárgyakon belüli és közötti tartalmi összefüggések is mintázatba rendeződhetnek. • A fejlesztés és az ismeretátadás tanórai szinten is komplex és kiegyensúlyozott folyamatban valósulhat meg. • Hangsúlyosabb szerepet kaphatnak a gyakorlatorientált tevékenységek, az életviteli kompetenciák. • Ezek az új ismeretkörök kereszttantervi szálként képesek áthatni az iskolai pedagógia gyakorlatot. A tartalmi elemek közlése nem tükröz lezárt rendszert Az elemek listája nem a tanórai feldolgozás sorrendjét és szintezését jelenti.

A közműveltségalapelemei Közösségi értékű elismert, lényeges (releváns) és továbbépíthető tudás. Megőrzése és megújítása által fenntartható közös kulturális kód(rendszer) alapja. Az alapvető természeti/társadalmi jelenségek, folyamatok, összefüggések megismerését, megértését lehetővé tevő releváns és felhasználható képességek, készségek, ismeretek rendszere.