A Karakteristik Pengembangan Potensi Peserta Didik Kajian Materi

A Karakteristik & Pengembangan Potensi Peserta Didik Kajian Materi Bahasa Dan Sastra Indonesia SD

PEDAGOGIK: KARAKTERISTIK & PENGEMBANGAN POTENSI PESERTA DIDIK

DISKUSI KELOMPOK • Bagaimanakah karaktereristik peserta didik SD Kelas Awal dan bagaimanakah implimasinya pada pembelajaran IPA? • Bagaimanakah cara melakukan pengembangan potensi peserta didik SD Kelas Awal? • Permasalahan apa saja yang muncul pada peserta didik SD Kelas Awal bertalian dengan perkembangan fisik dan psikomotor; dan bagaimana pemecahan masalahnya?

DISKUSI KELOMPOK • Permasalahan apa saja yang muncul pada peserta didik SD Kelas Awal bertalian dengan perkembangan bahasa dan perilaku kognitif; dan bagaimana pemecahan masalahnya? • Permasalahan apa saja yang muncul pada peserta didik SD Kelas Awal bertalian dengan perkembangan perilaku sosial, moralitas dan keagamaan; dan bagaimana pemecahan masalahnya? • Permasalahan apa saja yang muncul pada peserta didik SD Kelas Awal bertalian dengan perkembangan afektif, konatif, dan kepribadian; dan bagaimana pemecahan masalahnya?

PEMBELAJARAN 1. PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

Tujuan Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami konsep perkembangan perilaku dan pribadi peserta didik, tahapan, prinsip- prinsipnya, identifikasi, dan pengembangan peserta didik melalui pembelajaran

Indikator Pencapaian kompetensi 1. Menjelaskan tahapan perkembangan perilaku dan pribadi peserta didik 2. Menjelaskan implikasi prinsip-prinsip perkembangan perilaku dan pribadi peserta didik terhadap pendidikan 3. Menjelaskan berbagai aspek perkembangan peserta didik 4. Menentukan kegiatan untuk memfasilitasi variasi perkembangan peserta didik.

Materi 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Pengertian Individu Keragaman Karakteristik Individu Faktor-faktor yang mempengaruhi adanya keragaman individual Makna Perkembangan Individu Tahapan Perkembangan Prinsip-prinsip Perkembangan dan Implikasinya terhadap Pendidikan Tugas-tugas Perkembangan Akhir Masa Kanak-kanak Identifikasi Keragaman Karakteristik Peserta Didik Implementasi dalam Pembelajaran

Pengertian Individu

Individu § § § Tidak dapat dibagi, dipisahkan dan bersifat unik Harus dipandang sebagai pribadi yang utuh Satu kesatuan sifat makhluk individu dan sosial Satu kesatuan jasmani dan rohani Makhluk Tuhan

Keragaman Karakteristik Individu

Keragaman Karakteristik Individu § Akhir masa kanak-kanak (late childhood) usia enam tahun sampai matang secara seksual atau peserta didik tingkat sekolah dasar § Keragaman paling penting : kecakapan (ability) kepribadian

Faktor-faktor yang Mempengaruhi adanya keragaman individual

Faktor-faktor yang Mempengaruhi adanya keragaman individual § Pembawaan (heredity) bersifat alamiah (nature) § Lingkungan (environmental) faktor diluar individu yang merupakan kondisi yang memungkinkan terjadinya proses perkembangan (nuture) § Waktu (time) saat tibanya kematangan (maturation)

Makna Perkembangan Individu

Makna Perkembangan Individu § Pertumbuhan Ø berkaitan dengan perubahan alamiah secara kuantitatif Ø menyangkut peningkatan ukuran dan struktur biologis § Perkembangan Libert, Paulus, dan Strauss (Sunarto, 2002: 39) Ø proses perubahan dalam pertumbuhan pada suatu waktu sebagai fungsi kematangan dan interaksinya dengan lingkungan Ø mencerminkan perubahan psikologis § Kematangan Makmun, 2009: 79 Ø perubahan yang terjadi pada masa-masa tertentu yang merupakan titik kulminasi dari suatu fase pertumbuhan Ø kesiapan awal dari suatu fungsi psikofisik untuk menjalankan fungsinya

Tahapan Perkembangan

Karakteristik Peserta Didik SD Kelas Awal § § § 6/7 tahun - 9/10 tahun Sikap tunduk kepada peraturan permainan tradisional Cenderung memuji diri sendiri (menyebut nama sendiri) Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggap tidak penting. Pada masa ini (terutama 6, 0 – 8, 0 tahun) anak menghendaki nilai (nilai rapor) yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya pantas diberi nilai baik atau tidak.

Karakteristik Peserta Didik SD Kelas Tinggi § § § § 9/10 tahun - 12/13 tahun Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret Amat realistik, ingin mengetahui, ingin belajar Ada minat kepada hal-hal dan mata pelajaran khusus/ mulai menonjolnya faktor (bakat-bakat khusus) Sampai sekitar umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang-orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya Nilai (angka rapor) sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajar di sekolah. Suka membentuk kelompok sebaya biasanya untuk dapat bermain bersama-sama. Tidak lagi terikat kepada peraturan permainan yang tradisional (yang sudah ada)

Prinsip-prinsip Perkembangan dan Implikasinya terhadap Pendidikan

Prinsip-prinsip Perkembangan dan Implikasinya terhadap Pendidikan

Prinsip-prinsip Perkembangan dan Implikasinya terhadap Pendidikan

Prinsip-prinsip Perkembangan dan Implikasinya terhadap Pendidikan

Tahap Perkembangan Implementasi dalam Pembelajaran § Memahami tahap perkembangan dan tugas perkembangan peserta didik § Mencatat mengenai perkembangan kemampuan, keterampilan dan perilaku peserta didik § Membimbing peserta didik untuk menguasai berbagai keterampilan dan kemampuan sesuai dengan tugas dan tahap perkembangannya § Memberi motivasi kepada setiap peserta didik untuk melakukan apa yang diharapkan dari mereka oleh kelompok sosial pada usia sekolah dasar § Bekerja sama dengan rekan sejawat, orangtua dan tenaga ahli (bila diperlukan)

Aktivitas Perkembangan Peserta Didik LK. 01: Analisis Kasus Perkembangan Peserta Didik Halaman 28 pada Buku Modul SD Tinggi Kelompok Kompetensi A

Latihan Soal 1. Memahami tahapan dan tugas perkembangan peserta didik merupakan suatu hal sangat penting bagi seorang pendidik. Jelaskan apa manfaat bagi guru memahami tahapan dan tugas perkembangan peserta didik? 2. Memahami karakteristik kemampuan dan perilaku peserta didik merupakan hal yang sangat penting bagi seorang guru, jelaskan implikasinya terhadap pembelajaran?

PEMBELAJARAN 2 POTENSI PESERTA DIDIK

Tujuan Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami konsep potensi peserta didik dan pengembangannya serta menentukan pembelajaran yang memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik.

Indikator Pencapaian kompetensi 1. Menjelaskan jenis-jenis potensi 2. Mengidentifikasi potensi peserta didik 3. Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi pengembangan potensi

Potensi § Kemampuan yang masih terkandung dalam diri peserta didik herediter (pembawaan) § Modal dan batas-batas bagi perkembangan kecakapan nyata atau hasil belajar § Potensi dapat diwujudkan dalam bentuk prestasi hasil belajar atau kecakapan nyata § Potensi merupakan kecakapan yang masih tersembunyi atau yang masih terkandung dalam diri peserta didik § Guru harus mau dan mampu mengidentifikasi potensi peserta didik § Guru membantu mengembangkan potensi peserta didik secara optimal

Jenis-jenis Potensi • • § § Fisik kondisi dan kesehatan tubuh Psikologis kecerdasan atau inteligensi (intelligence) dan bakat (aptitude) Kecerdasan umum kemampuannya untuk mengatasi kerumitan kognitif Kecerdasan majemuk ü Bahasa ü Matematika ü Visual ü Kinestetis ü Musik ü Sosial ü Intrapersonal ü Naturalis ü Eksistensial

Identifikasi Potensi § Pengamatan: membandingkan peserta didik § Analisis ulangan dan tes: bakat khusus dalam suatu mapel § Analisis hasil karya: cara bertindak dan hasil perbuatan § Wawancara: peserta didik dan orang tua § Bekerjasama dengan rekan guru: nilai rapor, sikap perilaku, hasil psikotes

Implementasi Pembelajaran untuk Potensi Kreatif § Menganggap peserta didik memiliki potensi kreativitas. § Bersikap demokratis, permisif, mendorong, menghindari kritik dan ejekan § Berikan kesempatan berpikir divergen dan lateral selain pola berpikir yang lain § Topik pembelajaran berkaitan dengan pembuatan karya kreatif dan inovatif § Memanfaatkan sarana yang tersedia untuk bereksperimen dan eksplorasi. § Berikan motivasi untuk membuat suatu karya kreatif dan inovatif.

Implementasi Pembelajaran untuk Pengembangan Potensi § Identifikasi potensi yang dilakukan saat KBM atau di luar KBM § Merancang pembelajaran sesuai keragaman potensi § Bersikap demokratis, hangat, bersahabat menimbulkan rasa senang dan rasa aman dll § Memberikan kesempatan peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran dan mengamati respon peserta didik. § Membantu dan membimbing peserta didik yang memiliki potensinya kecerdasan umum yang rendah § Membantu dan membimbing peserta didik agar mencapai prestasi sesuai dengan potensinya, § Memberi tugas perhatikan keragaman potensi peserta didik.

Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Perkembangan Peserta Didik LK 02: Analisis Kasus Pengembangan Potensi Peserta Didik Halaman 51 pada Buku Modul SD Tinggi Kelompok Kompetensi A

Latihan 1. Menurut Howard Gardner penggagas konsep kecerdasan majemuk, tidak ada peserta didik yang bodoh, jelaskan! 2. Kreativitas sangat penting dalam mencapai keberhasilan atau suatu prestasi, jelaskan! 3. Kerjakanlah kasus di kelas awal yang diasuh pak Umar berikut, apa yang harus dilakukan pak Umar untuk mengidentifikasi kecerdasan majemuk dari anak asuhnya dan apa yang bisa dilakukan untuk menghantarkan mereka mencapai prestasi terbaiknya sesuai dengan kecerdasan majemuk yang dimiliki anak 4. Tentukanlah kasus pengembangan potensi peserta didik di kelas Anda,

PEMBELAJARAN 3 PERKEMBANGAN FISIK MOTORIK PESERTA DIDIK

Tujuan ciri-ciri perkembangan fisik anak dan ciri-ciri anak yang sehat secara fisik serta mengidentifikasi kondisi kesehatan fisik peserta didik dan menentukan pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik yang memiliki karakteristik fisik tertentu.

Indikator Pencapaian Kompetensi Mendeskripsikan ciri-ciri perkembangan fisik anak-anak 2. Mendeskripsikan ciri-ciri anak-anak yang sehat secara fisik 3. Mengidentifikasi kondisi kesehatan fisik peserta didik 4. Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik dengan kesehatan fisik yang khas atau kurang sesuai. 1.

Pendahuluan § Pemahaman terhadap kondisi fisik sangat penting § Proses pembelajaran mental dan fisik § Pengaruh perkembangan fisik ü Intelektual ü Emosional ü Sosial ü Moral ü Kepribadian

Karakteristik Perkembangan Fisik § Sampai umur 6 tahun badan bagian bawah lebih cepat dibanding bagian atas § Anggota-anggota badan relatif masih pendek § Kepala dan perut relatih masih besar § Tinggi badan bertambah kurang lebih 5 sampai 6 % § Berat badan bertambah kurang lebih 10 % setiap tahun § Tinggi rata-rata 46 inci dan berat 22. 5 kg 6 tahun § Tinggi rata-rata 60 inci dan berat 42. 5 kg 12 tahun § Laki-laki lebih kuat dibandingkan perempuan

Keterampilan Motorik § kasar berjalan, berlari, melompat § halus menulis, menggambar, memotong

Fungsi Perkembangan Keterampilan Motorik Sosial dan Pribadi Anak § Menghibur dirinya sendiri dan mendapatkan perasaan senang § Bergerak dari kondisi tidak berdaya menjadi independen percaya diri § Menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah § Bergaul/ bermain dengan teman sebaya § Sangat penting untuk perkembangan self-concept (konsep diri) atau kepribadian anak

Kategori Keterampilan Akhir Masa Kanak-kanak § § Keterampilan menolong diri sendiri Keterampilan menolong orang lain Keterampilan sekolah Keterampilan bermain

Karakteristik Perkembangan Motorik § Usia 6 tahun, koordinasi antara mata dan tangan (visio motorik) sudah berkembang: membidik, menyepak, melempar dan menangkap. § Usia 7 tahun, tangan anak semakin kuat : menggunakan pensil daripada krayon untuk melukis. § Usia 8 – tahun, menggunakan tangan secara bebas, mudah dan tepat: anak dapat menulis dengan baik, ukuran huruf menjadi lebih kecil dan rata. § Usia 10 - 12 tahun, menampilkan keterampilan-keterampilan manipulatif menyerupai kemampuan-kemampuan orang dewasa

Pengaruh Perkembangan Fisik Terhadap Perilaku § Memandang dirinya sendiri dan orang lain § Konsep diri kesadaran terhadap bentuk tubuh ü Negatif bisa berdampak buruk ü Positif membantu anak agar selalu positif

Faktor Mempengaruhi Perkembangan Fisik § § § Kesehatan dan gizi Ketegangan emosional Kecerdasan Bentuk tubuh Jenis kelamin

Implementasi dalam Pembelajaran § § § § Identifikasi keadaan fisik dan kesehatan peserta didik Miliki data kondisi fisik dan kesehatan setiap peserta didik Awal KBM: memperhatikan dan menanyakan kesehatan peserta didik Selama KBM: tetap memperhatikan dan mengamati kondisi fisik peserta didik Berikan bimbingan dan latihan ü kelas rendah: keterampilan menulis ü kelas tinggi: keseimbangan tumbuh Berikan perhatian khusus bagi yg mengalami gangguan panca indera Memiliki pemahaman empatik Melibatkan anak-anak dalam kegiatan permainan

Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Perkembangan Fisik dan Kesehatan LK 03. Analisis Kasus Perkembangan Fisik dan Kesehatan Halaman 62 pada Buku Modul SD Tinggi Kelompok Kompetensi A

Latihan 1. Kondisi fisik atau perubahan fisik berpengaruh terhadap sikap dan perilaku peserta didik. Jelaskan bagaimana kondisi fisik berpengaruh terhadap konsep diri anak! 2. Perkembangan motorik penting dipahami oleh guru karena memiliki fungsi penyesuaian sosial dan pribadi peserta didik, jelaskan! 3. Kerjakanlah kasus berikut, identifikasi masalahnya, dan usulkan alternatif solusi untuk itu. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya. Bu Salsabila adalah guru kelas 1 SD dan sedang berupaya untuk merancang pembelajaran yang sekaligus dapat memfasilitasi beberapa peserta didik yang memiliki gangguan dalam penglihatan dan pendengaran, serta dalam penyelesaian tugas yang menggunakan koordinasi/ gerakan halus seperti menulis dan menggunting karena seringkali memerlukan waktu lebih lama dari teman-temannya. Peserta didik yang mengalami gangguan penglihatan sudah mengunakan kaca mata walaupun minusnya masih rendah namun kadang mendekati papan tulis saat acuan kegiatan ditulis di papan tulis. Mereka yang terganggu dalam

PEMBELAJARAN 4 PERKEMBANGAN KEMAMPUAN INTELEKTUAL PESERTA DIDIK

Tujuan Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami konsep intelegensi, ciri-ciri dan tahapan perkembangan intelektual; cara mengidentifikasi perkembangan kemampuan intelektual; dan menentukan pembelajaran yang memfasilitasi perkembangan kemampuan intelektual peserta didik

Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan perkembangan kemampuan intelektual peserta didik. 2. Mengidentifikasi kecerdasan intelektual peserta didik. 3. Menentukan kegiatan pembelajaran yang memfasilitasi perbedaan kecerdasan intelektual peserta didik

Konsep Intelegensi § Kemampuan mental umum yang mendasari kemampuan untuk mengatasi kerumitan kognitif § Berkaitan dengan kemampuan untuk ü pemecahan masalah ü berpikir abstrak ü keahlian dalam pembelajaran § Tidak hanya terdiri dari satu faktor yang umum saja (General factor), tetapi juga terdiri dari faktor-faktor yang lebih spesifik (Spearman dalam, Sukmadinata, 2007: 257) § Potensi bawaan (potential ability) yang dikaitkan dengan keberhasilan peserta didik dalam bidang akademik di sekolah

Pengaruh Lingkungan terhadap Intelektual § Pengalaman sekolah mempengaruhi perkembangan inteligensi: (Wellman: 1945 dan Sunarto: 2002: 107) § Anak-anak yang memiliki pengalaman pendidikan prasekolah sebelum memasuki SD , menunjukkan kemajuan yang lebih besar dalam rata-rata IQ mereka daripada anak-anak yang tidak mengikuti prasekolah § Eksperimen terhadap anak kembar identik yang dibesarkan di lingkungan keluarga dan sekolah yang berbeda ternyata IQ yang tadinya identik menunjukkan adanya perbedaan sekitar 15 butir (Woodworth dalam Makmun, 2006: 62) § Semakin baik tinggi kualitas lingkungan rumah, cenderung semakin tinggi pula IQ anak (Ware, 1970 dan Sunarto, 2000: 103)

Tahapan Perkembangan Berpikir § Sensorimotor (0 – 2 tahun): aktivitas kognitif berpusat pada sensori (alat indra) dan gerak (motor) § Pre operasional (2 – 7 tahun): mampu menunjukkan aktivitas kognitif dalam menghadapi berbagai hal § Operasional konkrit (7 – 12 tahun): menguasai konsep konservasi untuk memanipulasi logis lainnya § Formal operasional: kemampuan untuk mengoperasikan kaedah logika formal yang tidak terikat lagi oleh objek-objek yang bersifat kongkrit

Pengelompokan Anak Berdasarkan Penyebaran IQ

Karakteristik Perkembangan Kognitif § Teori kognitif Piaget: usia SD umumnya berada pada tahap perkembangan kognitif operasional konkret (7 – 11 tahun) § meliputi penggunaan operasi: memiliki penalaran logika yang bersifat konkrit § mampu menggolongkan namun belum mampu memecahkan masalah § operasi konkret: aktivitas mental yang dapat diputar balikan berkaitan dengan objek-objek nyata atau konkret § Peserta didik kelas tinggi (10 – 12 tahun) memiliki kemampuan yang semakin baik dalam menggunakan logika

Penerapan Teori Perkembangan Kognitif § Komunikasi § Gagasan peserta didik perlu dipahami § Membiarkan peserta didik untuk spontan berinteraksi dengan lingkungan

Identifikasi Kemampuan Intelektual § § § Tes psikologi: psikolog Pengamatan secara teliti dan sistematik: guru Analisis hasil ulangan dan tes Analisis hasil karya Wawancara Bekerjasama dengan rekan sejawat

Implikasi terhadap Pembelajaran § Identifikasi kemampuan intelektual peserta didik § Pahami tingkat perkembangan kognitif peserta didik § Rancang pembelajaran sesuai dengan kecerdasan dan tingkat perkembangan berpikir peserta didik § Terima peserta didik apa adanya (acceptance) § Berikan kesempatan kepada semua peserta didik pengalaman keberhasilan dalam kegiatan belajar untuk pembentukan konsep diri yang positif dan memiliki sikap positif terhadap pelajaran § Perhatikan kemampuan peserta didik saat pembelajaran

Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Perkembangan Kemampuan Intelektual LK 04. Analisis Kasus Perkembangan Kemampuan Intelektual Halaman 75 pada Buku Modul SD Tinggi Kelompok Kompetensi A

Latihan 1. 2. Kemampuan intelektual merupakan potensi yang diperoleh melalui keturunan, namun perkembangannya dipengaruhi oleh lingkungan. Semakin berkualitas lingkungan keluarga cenderung semakin tinggi juga IQ anak, jelaskan ! Kerjakanlah kasus di kelas yang diasuh Bu Khalila, identifikasi masalahnya, dan usulkan alternatif tindakan untuk membimbing anak tersebut. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya. Bu Khalila sedang merencanakan program untuk membantu beberapa peserta didik asuhannya yang bermasalah dalam mencapai KKM. Pencapaian KKM sebagian besar muatan pelajaran diperoleh melalui bantuan remedial. Penyelesaian tugas-tugas di kelas hampir selalu paling akhir dan dengan bantuan guru atau teman. IQ dari anak-anak ini berkisar pada rentang normal bawah. Yang menggembirakan peserta didik menunjukkan semangat yang tinggi untuk belajar dan tidak mudah menyerah saat belum memahami materi, melaksanakan tugas, atau melihat teman-temannya sudah menyelesaikan tugas. Mereka juga berani bertanya saat belum memahami materi yang dijelaskan. Karakteristik peserta didik tersebut menggembirakan dan membuat Bu Khalila sangat memperhatikan mereka. 4. Identifikasi kemampuan intelektual untuk peserta didik di kelas Anda, identifikasi peserta didik yang mengalami kendala, dan rancang apa yang sebaiknya Anda lakukan untuk membantu mereka!

PEMBELAJARAN 5 PERKEMBANGAN KECERDASAN EMOSI DAN PERKEMBANGAN SOSIAL PESERTA DIDIK

Tujuan Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami konsep perkembangan aspek sosial dan kecerdasan emosi; identifikasi perkembangan kecerdasan emosi dan keterampilan perilaku sosial; serta implementasinya dalam

Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Menjelaskan perkembangan emosi peserta didik 2. Mendeskripsikan ciri-ciri perilaku kecerdasan emosi peserta didik 3. Mengidentifikasi kecerdasan emosi peserta didik 4. Mendeskripsikan proses perkembangan aspek sosial peserta didik

Perkembangan Emosi a. Pengertian Emosi • suatu suasana yang kompleks dan getaran jiwa yang menyertai atau muncul sebelum/sesudah terjadinya perilaku (Makmun, 2009: 114). • Dua hal yang dapat dilakukan dalam mengendalikan emosi: 1. bagaimana cara menangani rangsangan yang membangkitkan emosi, dan 2. bagaimana cara mengatasi reaksi yang biasanya menyertai emosi tersebut.

Hubungan emosi dengan penyesuaian pribadi dan sosial Emosi: 1) menambah rasa nikmat bagi pengalaman sehari 2) menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan 3) Ketegangan emosi mengganggu keterampilan motorik 4) bentuk suatu komunikasi 5) mengganggu aktivitas mental 6) sumber penilaian diri dan sosial 7) mewarnai pandangan anak terhadap kehidupan 8) mempengaruhi interaksi sosial. 9) memperlihatkan kesannya pada ekspresi wajah 10) mempengaruhi suasana psikologis 11) Reaksi emosional apabila diulang-ulang akan berkembang menjadi kebiasaan (Hurlock, 1991: 211)

Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi Perkembangan emosi dipengaruhi: 1) faktor kematangan 2) faktor belajar tetapi faktor belajar lebih penting, karena belajar merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan (Hurlock, 1991: 213).

Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Kondisi Kesehataan Suasana rumah Cara mendidik anak Hubungan kurang harmonis dgn orangtua dan saudara kemarahan dan kecemburuan emosi ini akan cenderung menguasai kehidupan anak. Hubungan dengan teman sebaya Perlindungan berlebih orangtua rasa takut pada anak menjadi dominan Aspirasi orangtua yang berlebihan dan tidak realistis canggung, malu, dan merasa bersalah tidak bisa memenuhi harapan orangtua. Berikan bimbingan disertai pengertian: frustasi diperlukan sekali-kali mencegah kemarahan dan kebencian menjadi emosi yang dominan.

Pengendalian Emosi Untuk penyesuaian sosial yang baik: emosi anak harus seimbang Keseimbangan emosi yang ideal: 1) lebih didominasi oleh emosi yang menyenangkan bisa melawan emosi yang tidak menyenangkan. 2) diperoleh melalui pengendalian lingkungan dan membantu anak untuk mengembangkan toleransi terhadap emosi.

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Bentuk perilaku yang paling umum pada masa kanak-kanak akhir Rentan terhadap penerimaan sosial. Kepekaan yang berlebihan. Sikap sportif Tanggung jawab Diskriminasi sosial Prasangka Antagonisme jenis kelamin Mudah dipengaruhi dan tidak mudah dipengaruhi Wawasan sosial

Ciri-ciri Perilaku Yang Memiliki Keterampilan Sosial Rendah 1) Ciri-ciri Perilaku Peserta Didik yang Diabaikan (Neglected Children) 2) Ciri-ciri Perilaku Peserta Didik yang Ditolak (Rejected Children)

Kecerdasan Emosi dan Keterampilan Sosial • membentuk karakter • hasil penelitian: kecerdasan emosi dan keterampilan sosial lebih penting dari inteligensi (IQ) dalam mencapai keberhasilan hidup. • Kecerdasan emosi (EQ): anak bersemangat tinggi dalam belajar atau disukai oleh teman-temannya dalam kegiatan bermain membawa keberhasilan ketika memasuki dunia kerja atau berkeluarga.

Identifikasi Kecerdasan Emosi dan Keterampilan Sosial Peserta Didik 1) 2) 3) 4) 5) 6) Pengamatan Wawancara Bekerja sama dengan wali kelas Informasi dari rekan guru dan teman-temannya Menggunakan angket atau skala sikap Untuk mengetahui hubungan sosial (peserta didik kelas tinggi) dapat melakukan sosiometri 7) Berkolaborasi dengan konselor pendidikan atau psikolog.

Implementasi dalam Pembelajaran 1) Pahami siapa yang menjadi peserta didiknya. 2) Identifikasi kecerdasan emosi atau kondisi emosi peserta didik pada saat PBM (terencana/ pedoman pengamatan atau insidental via catatan anekdot) 3) Sadari keragaman kecerdasan emosi peserta didik: a) tingkat kecerdasan emosi (tinggi, rendah), b) aspek-aspek sikap dan perilakunya 4) Sadari: a) tidak semua memiliki kecerdasan emosi yang tinggi, b) tidak semua peserta didik memiliki lingkungan keluarga yang harmonis

4) Ciptakan iklim belajar yang kondusif untuk mengembangkan kecerdasan emosional peserta didik. 5) Jadilah figur dan tunjukan sikap dan perilaku yang cerdas secara emosional. 6) Tampilkan sikap tanggungjawab terhadap tugas: mengajar, rajin, disiplin, memiliki motivasi yang tinggi untuk membantu peserta didik mencapai kematangan emosi.

Mengembangkan Kecerdasan Emosi Peserta Didik dalam Pembelajaran Kecerdasan emosi dipengaruhi lingkungan, untuk meningkatkan, rancang pembelajaran dengan memasukan aspek kecerdasan emosi, jadi terintegrasi dalam pembelajaran. a. Lakukan melalui pembiasaan disiplin yang disertai konsekuensi. b. Guru membantu peserta didik untuk belajar mengekspresikan reaksi emosi yang bisa diterima secara sosial melalui katarsis fisik, menyalurkan energi emosi kepada kegiatan fisik

C. Bagi peserta didik yang mau berkomunikasi dengan guru dapat dilakukan katarsis d. Di antara suasana hati yang ingin dijauhi orang dan yang paling sulit dikendalikan adalah amarah. e. Mengatasi sikap siswa yang pesimis, mudah putus asa, dan kurang mampu menghadapi stress f. Mengatasi peserta didik yang kurang memiliki motivasi belajar, malas belajar, kurang tekun, selalu ingin dibantu. g. Bekerja sama dengan rekan guru khususnya guru agama untuk membantu meningkatkan kecerdasan emosi di luar KBM.

Mengembangkan Keterampilan Sosial dalam Pembelajaran a. Anak belajar berperilaku sosial melalui proses imitasi dan identifikasi b. Guru harus mampu mengidentifikasi keterampilan sosial peserta didik c. Untuk mengembangkan keterampilan sosial peserta didik guru dapat merancang pembelajaran yang memberi kesempatan kepada semua peserta didik aktif berpartisipasi dalam KBM d. Memberikan informasi kepada peserta bagaimana cara berinteraksi dengan orang lain

e. bimbing anak yang diabaikan (neglected children) f. Bimbing anak-anak populer untuk lebih menerima teman sebaya yang diabaikan atau ditolak. g. Peserta didik yang ditolak: mengalami masalah penyesuaian diri yang serius dibanding peserta didik yang diabaikan membantu peserta didik yang ditolak untuk belajar mendengarkan temannya dengan penuh perhatian dan hangat, bukan mendominasinya.

Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Perkembangan Sosial dan Kecerdasan Emosi LK 05. Analisis Kasus Perkembangan Sosial dan Kecerdasan Emosi Halaman 90 pada Buku Modul SD Tinggi Kelompok Kompetensi A

Latihan 1. Mengapa anak harus diajarkan cara mengendalikan emosi, jelaskan? 2. Masalah sosial pada anak lebih menonjol dibandingkan masalah kesulitan dalam pelajaran di sekolah, jelaskan implikasinya terhadap pendidikan? 3. Kerjakanlah kasus di kelas bu Nabila berikut, identifikasi masalahnya, dan usulkan alternatif solusi untuk itu. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya Bu Nabila sedang merancang program dan pembelajaran untuk mendampingi beberapa peserta didiknya yang mudah marah, cengeng, kurang tekun saat mengerjakan tugas, dan mau menang sendiri. Dari hasil pengumpulan data sementara diketahui anak-anak ini berasal dari keluarga yang terlalu memanjakan anak dan selalu mengikuti semua kemauan anak. 4. Tentukanlah kasus perkembangan kecerdasan dan aspek sosial dari peserta didik di kelas Anda, identifikasi masalahnya, dan rancang apa yang sebaiknya Anda lakukan sebagai alternatif solusi!

PEMBELAJARAN 6 PERKEMBANGAN MORAL DAN KEERDASAN SPIRITUAL PESERTA DIDIK

Tujuan Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami konsep perkembangan aspek moral dan kecerdasan spiritual; identifikasi ciri-ciri moral dan kecerdasan spiritual peserta didik; dan implementasinya dalam pembelajaran.

Indikator Pencapaian Kompetensi 1. Mendeskripsikan tahapan perkembangan aspek moral peserta didik 2. Mendeskripsikan ciri-ciri perilaku moral peserta didik 3. Mengidentifikasi perilaku moral peserta didik

1. Perkembangan Moral Empat pokok utama dalam mempelajari sikap moral 1) Mempelajari apa yang diharapkan kelompok sosial dari anggotanya sebagaimana dicantumkan dalam hukum, kebiasaan dan peraturan. 2) Mengembangkan hati nurani atau suara hati merupakan salah satu tugas perkembangan yang penting pada akhir masa kanak-kanak. Suara hati juga dikenal sebagai “cahaya dari dalam” atau super ego dan polisi internal yang mendorong anak untuk melakukan yang benar dan menghindari hukuman. 3) Belajar mengalami perasaan bersalah dan rasa malu bila perilakunya tidak sesuai dengan harapan kelompok. 4) Mempunyai kesempatan berinteraksi sosial dengan anggota kelompok sosial. Interaksi sosial memegang peranan penting dalam perkembangan moral. (Hurlock, 2013: 75)

Tingkat Satu : Penalaran Prakonvensional o Teori perkembangan moral Kohlberg: tingkat yang paling rendah o Belum ada internalisasi nilai-nilai moral tetapi dikendalikan oleh hadiah dan hukuman eksternal. Tahap 1. Orientasi hukuman dan ketaatan. • penalaran moral didasarkan pada hukuman. • anak taat karena menghindari hukuman, menaruh hormat karena melihat sifat yang memberi aturan Tahap 2. Orientasi ganjaran (the instrumental relativist orientat). • penalaran moral didasarkan atas hadiah dan kepentingan sendiri. • Anak taat karena akan mendapat hadiah, mendapat balasan budi.

Tingkat Dua : Penalaran Konvensional o individu memandang apa yang diharapkan keluarga, kelompok atau bangsa. o Setia dan mendukung aturan sosial bukan sekedar konformitas, melainkan berharga. Tahap 3. Norma-norma interpersonal. • seseorang menghargai kebenaran, kepedulian dan kesetiaan kepada orang lain sebagai landasan pertimbangan moral. • anak taat untuk menghindari rasa tidak setuju dari orang lain. • anak sering mengambil standar moral orangtuanya untuk mengharapkan penghargaan sebagai anak yang baik. Tahap 4. Orientasi otoritas (authority and social order maintaining orientation). • pertimbangan moral didasarkan atas pemahaman aturan sosial, hukum-hukum, keadilan dan kewajiban. • Perilaku yang benar adalah melaksanakan tugas dan kewajiban, menghargai kewibawaan, dan mempertahankan peraturan yang berlaku.

Tingkat Tiga : Penalaran Pascakonvensional o Teori perkembangan moral Kohlberg: tingkat tertinggi. o Terjadi internalisasi moral pada individu dan tidak didasarkan pada standar moral orang lain. o Seseorang mengenal tindakan moral alternatif, menjajaki pilihan, kemudian memutuskan berdasarkan suatu kode moral pribadi. Tahap 5 : Orientasi kontrak sosial. • memahami bahwa nilai dan aturan bersifat relatif dan standar nilai dapat berbeda antar orang. • Tindakan seseorang dibimbing oleh asas yang biasa disetujui sebagai hal yang penting bagi kesejahteraan umum • asas yang dijunjung tinggi untuk mempertahankan penghargaan dari teman sebaya merupakan penghargaan diri. • perbuatan baik: sesuai dengan peraturan yang berlaku Tahap 6 : Prinsip-prinsip etis universal. • seseorang telah mengembangkan suatu standar moral yang didasarkan pada hak-hak manusia yang bersifat universal. • Tindakan dibimbing oleh asas-asas atas pilihan sendiri atau kata hati, asas-asas yang dijunjung tinggi untuk menghindari penyesalan diri.

Perkembangan Emosi a. Pengertian Emosi • suatu suasana yang kompleks dan getaran jiwa yang menyertai atau muncul sebelum/sesudah terjadinya perilaku (Makmun, 2009: 114). • Dua hal yang dapat dilakukan dalam mengendalikan emosi: • bagaimana cara menangani rangsangan yang membangkitkan emosi, dan • bagaimana cara mengatasi reaksi yang biasanya menyertai emosi tersebut.

Cara Mengidentifikasi Moral Peserta Didik 1) Pengamatan: perilaku peserta didik pada saat PBM dengan menggunakan pedoman pengamatan. 2) Wawancara: pada situasi tertentu jika diperlukan, kepada peserta didik tertentu, untuk memperdalam pemahaman sikap dan perilaku moralitas di rumah sikap orangtua terhadap peserta didik. 3) Informasi dari rekan guru terutama guru agama dan orangtua 4) Informasi dari teman-teman peserta didik yang bersangkutan 5) Angket atau inventori untuk mengungkap sikap dan perilaku moral (jika ada)

Implikasi dalam Pembelajaran 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Sadari bahwa guru merupakan unsur terpenting dari pendidikan Ciptakan iklim belajar yang kondusif bagi perkembangan moral Sadari tidak semua peserta didik memiliki moral yang baik, tidak semua peserta didik memiliki lingkungan keluarga yang menjunjung moral yang tinggi, dan memiliki hubungan yang harmonis dengan orangtuanya Moral dipengaruhi oleh lingkungan ciptakan lingkungan kondusif Berikan dorongan dan penghargaan kepada perilaku yang positif dan konsekuensi yang bersifat edukatif terhadap perilaku negatif. Bekerja sama dengan rekan sejawat khususnya guru agama untuk membantu meningkatkan akhlak mulia atau perilaku moral peserta didik di luar pembelajaran Bekerja sama dengan orangtua peserta didik untuk mengembangkan moral peserta didik.

Kecerdasan Spiritual a. Tahap Perkembangan Penghayatan Keagamaan Masa anak sekolah (7 -8 sampai 11 -12 tahun), ditandai a. l: 1) Sikap keagamaan bersifat reseptif tetapi disertai pengertian 2) Pandangan dan paham ke-Tuhan-an diterangkan secara rasional berdasarkan kaidah-kaidah logika yang bersumber pada indikator alam semesta sebagai manifestasi dari eksistensi dan keagungan-Nya; 3) Penghayatan secara rohaniah makin mendalam, melaksanakan kegiatan ritual diterima sebagai keharusan moral.

b. Proses Perkembangan Kecerdasan Spiritual • Danah Zohar dan Ian Marshall: kecerdasan spiritual adalah kecerdasan tertinggi (the ultimate inteligence) • paling berperan dalam kehidupan manusia. • Potensi kecerdasan spiritual bersifat dinamis, responsive terhadap pengaruh lingkungan sekitar, dalam perkembangannya akan terjadi interaksi (saling mempengaruhi) antara fitrah dan lingkungan sekitar sampai akhir hayatnya.

c. Cara Identifikasi Kecerdasan Spiritual Peserta Didik Guru dapat mengidentifikasi kecerdasan spiritual peserta didik melalui: 1) Pengamatan, 2) Wawancara, 3) Bekerja sama dengan guru BK, 4) Informasi dari rekan guru terutama guru agama dan orangtua 5) Informasi dari teman-teman peserta didik yang bersangkutan 6) Menggunakan angket atau inventori untuk mengungkap kecerdasan spiritual peserta didik.

Implikasi Kecerdasan Spiritual dalam Pembelajaran. 1) Tunjukan kepribadian yang religius karena hal itu merupakan faktor penting dalam mengembangkan kecerdasan spiritual 2) Saat pembelajaran: • kaitkan dengan Tuhan Yang Maha Pencipta mensyukuri nikmat Tuhan sehingga akan bertambah iman dan takwanya • tampilkan perilaku religius atau kecerdasan spiritual dalam berinteraksi dengan peserta didik • Hadapi perilaku dan sikap peserta didik dengan lembut • Berikan latihan dan pembiasaan yang disertai pengertian kepada peserta didik untuk saling mengasihi, menyayangi, saling membantu, jujur, iklas rendah hati, tidak mudah putus asa, tanggungjawab, taat terhadap aturan, mengasihi orang lain, menghargai hak dan milik orang lain, taat beribadah, dsb. • Biasakan berdoa sebelum dan setelah pembelajaran

Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual LK 06. Analisis Kasus Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual Halaman 112 pada Buku Modul SD Tinggi Kelompok Kompetensi A

Latihan 1. Mengajarkan anak untuk membedakan yang baik dan salah secara konsisten adalah hal yang sangat penting bagi perkembangan moral, jelaskan! 2. Menurut Zakiah Daradjat penghayatan keagamaan berkaitan dengan kematangan intelektual, jelaskan implikasinya terhadap pendidikan! 3. Menurut Bandura dan Mc. Donald perkembangan pertimbangan moral tidak hanya merupakan 4. Tentukanlah kasus dalam pengembangan moral dan kecerdasan spiritual yang terjadi di kelas Anda, identifikasi masalahnya, dan rancang

PEMBELAJARAN 7 KEMAMPUAN AWAL DAN KESULITAN BELAJAR PESERTA DIDIK

Tujuan Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memahami konsep kemampuan awal dan kesulitan belajar; cara mengidentifikasinya, faktor kesulitan belajar; dan menggunakan hasilnya untuk memfasilitasi pembelajaran yang lebih baik.

Indikator Pencapaian Kompetensi 1. 2. 3. 4. Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik Mengidentifikasi kesulitan belajar. Menjelaskan faktor-faktor kesulitan belajar. Menentukan kegiatan pembelajaran yang kondusif berdasarkan hasil identifikasi kemampuan awal peserta didik 5. Menentukan kegiatan pembelajaran yang kondusif berdasarkan hasil identifikasi kesulitan belajar peserta didik

Entering Behaviour § Tingkat dan jenis karakteristik perilaku siswa yang telah dimiliki sebelum pembelajaran § Kesiapan, kematangan, serta tingkat penguasaan dari pengetahuan dan keterampilan dasar • Digunakan untuk: § pertimbangan dalam memilih bahan, prosedur, metode, teknik dan alat bantu PBM § membandingkan nilai pre-tes dengan post-tes perubahan perilaku yang telah terjadi

Identifikasi Kemampuan Awal • Untuk mengetahui: § Jenis dan ruang lingkup pengetahuan yang telah diketahui dan dikuasai § Tingkat dan tahap serta jenis kemampuan (kognitif, afektif dan psikomotor) yang telah dicapai a. l. :

Implementasi Pembelajaran § Indentifikasi perilaku awal atau kemampuan awal ü aspek kognitif ü aspek afektif ü aspek konatif ü aspek sensori-motorik § Tentukan aspek terpenting § Berikan pertanyaan lisan atau tes awal secara tertulis § Gunakan perbedaan karakteristik sebagai dasar pertimbangan perencanaan dan pengelolaan pembelajaran § Sesuaikan pembelajaran dengan tingkat kecerdasan § Gunakan metode dan media pembelajaran sesuai minat dan motivasi belajar

IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR (KB) Pengertian • Tidak semua peserta didik berhasil mencapai tujuan-tujuan belajar sesuai dengan taraf kualifikasi yang diharapkan. • Kesulitan belajar: jika peserta didik menunjukkan kegagalan tertentu dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya

1. Ciri- Ciri Peserta Didik yang Mengalami Kesulitan Belajar • Dalam batas waktu tertentu tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau penguasaan minimal yg telah ditetapkan • Tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi yang semestinya (berdasarkan intelegensinya). • Tidak mewujudkan tugas-tugas perkembangan, termasuk penyesuaian sosial sesuai dengan pola organisme pada fase perkembangan tertentu. • Tidak berhasil mencapai tingkat penguasaan yang diperlukan sebagai prasyarat bagi kelanjutan pada tingkat pelajaran berikutnya.

2. Diagnostik Kesulitan Belajar a. Pengertian • proses untuk memahami jenis dan karakteristik KB serta latar belakang KB • dengan cara menghimpun dan menggunakan data selengkap dan seobjektif mungkin membuat kesimpulan dan keputusan serta mencari alternatif pemecahan

b. Prosedur dan Teknik Diagnostik KB Identifikasi: • siswa yang mengalami kesulitan belajar, • letak kesulitan, • latar belakang kesulitan • alternatif pemecahan masalah • pencegahan agar kesulitan belajar tidak terjadi?

c. Penyebab Kesulitan Belajar Diagnostik KB berdasarkan teknik dan instrumen: • Diagnosis Umum: tes baku (mis. evaluasi & pengukuran psikologi dan hasil belajar) tentukan siapa yang mengalami kesulitan • Diagnostik Analitik: tes diagnosis tentukan letak kesulitan • Diagnostik Psikologi: 1) Observasi; 2) Analisis karya tulis; 3) Analisi proses dan respon lisan; 4) Analisis berbagai catatan objektif; 5) Analisi berbagai catatan objektif; 6) Wawancara; 7) pendekatan laboratories dan klinis; 8) Studi kasus. (Burton dalam Makmun, 2009: 310)

3. Mengidentifikasi Kesulitan Belajar a. Menandai dan Menemukan Kesulitan Belajar • Tentukan siapa yg alami KB: analisis catatan observasi atau laporan proses PBM • Catatan belajar siswa : kecepatan siswa selesaikan tugas • Catatan kehadiran • Catatan partisipasi: pasif alami KB; sangat penting untuk mapel yg utamakan komunikasi dan interaksi sosial dalam berpendapat/ menyanggah/ berargumentasi • Catatan sosiometri: untuk mapel tertentu yg menuntut kerjasama mengetahui anak yg terisolir

b. Melokalisasi Letak KB • Tujuan: 1) KB pada mapel apa? 2) karakteristik KB • Identifikasi KB pada mapel apa? : bandingkan nilai anak dgn KKM dan rata-rata mapel; di bawah KKM KB ü Ranking yg alami KB skala prioritas bantuan makin jauh di bawah KKM makin besar KB üSebagian besar siswa KB: kasus kelompok üSebagian kecil siswa KB: kasus individu • Identifikasi kawasan tujuan belajar dan ruang lingkup mapel yang bermasalah: mapel yang alami KB via analisis lembar jawaban UAS/UTS, evaluasi reflektif, formatif, pre-post test bila

c. Analisis Catatan Proses Pembelajaran • Tujuan: tentukan aspek proses belajar yg alami KB • Analisis: ü waktu penyelesaian tugas atau soal ükehadiran üpartisipasi dalam PBM üpenyesuaian sosial • Hasil analisis: jelas tunjukkan posisi dari kasus ybs.

4. Mengidentifikasi Faktor KB a. Jika kasus kelompok • Jika kasus kelompok (mayoritas peserta didik memiliki KB) faktor penyebab KB berasal luar diri peserta didik. • Kemungkinan besar faktor penyebabnya kondisi sekolah: ü kualifikasi guru, ü pembelajaran, ü materi, ü sistem penilaian, ü strategi/metode/teknik PBM yang tidak sesuai dgn keragaman PD, dsb. )

b. Jika kasus individual • Jika kasus individual faktor penyebab KB berasal dari diri peserta didik. • Kemungkinan besar faktor penyebabnya bersumber dari : ü kemampuan dasar atau potensi: intelegensi dan bakat; ü bukan yg bersifat potensial: kurang memiliki keterampilan dan pengetahuan dasar yang diperlukan dari suatu bidang studi, ü aspek fisik: kesehatan, gangguan panca indra, kecacatan dsb. ü Emosional: kecemasan, phobia, penyesuaian yang salah), ü kurang minat dan motivasi belajar, ü sikap dan kebiasaan belajar yang negatif, ü kurang konsentrasi, ü kurang mampu menyesuaikan diri, dsb.

5. Membuat Alternatif Bantuan • Hasil diagnosis: üdasar keputusan memberikan bantuan bagi PD yg alami KB • Dibuat program dan penetapan alternatif bantuan yang harus diberikan kpd PD yg alami KB • Komponen program a. l. : üSiapa yg alami KB? üApa materinya? üSiapa yg akan membantu? üBagaimana caranya?

6. Melakukan Tindak Remedial atau Membuat Referal • Oleh guru: üJika masalah tekait dengan PBM üMelalui PBM remedial • Oleh pihak lain: üaspek kepribadian dan medis üguru hanya membuat rekomendasi atau rujukan.

7. Evaluasi • Tujuan: mengetahui keberhasilan dari bantuan yang diberikan. • Artinya: ü Kemajuan: anak dapat dibantu keluar dari masalah KB ü belum berhasil

8. Implementasi dalam Pembelajaran • Pahami gejala-gejala anak yang mengalami KB • Identifikasi KB dan bantulah PD untuk mengatasi KB • Berikan PBM remedial: jika masalahnya pada PBM dan guru masih sanggup. • Buat rujukan untuk tenaga ahli (konselor pendidikan, dokter, psikolog) bila permasalahannya di luar kemampuan guru.

• Bantu PD yg alami KB untuk: üoptimalkan prestasi belajar, ümeningkatkan kepercayaan diri dan minat üsikap positif terhadap pelajaran. • Bekerja sama dengan rekan sejawat dan orangtua untuk lebih memahami faktor penyebab KB. • Cegahlah KB: rancang PBM yang sesuai dgn keragaman PD

Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Identifikasi Bekal Ajar Awal dan Kesulitan Belajar LK 07. Analisis Kasus Identifikasi Bekal Halaman 121 pada Buku Modul SD Tinggi Kelompok Kompetensi A

Latihan Kemampuan Awal 1. elaskan mengapa guru harus memahami kemampuan awal peserta didik, sebelum memasuki kegiatan belajar-mengajar! 2. Bagaimana cara seorang guru mengidentifikasi kemampuan awal inteligensi peserta didik? 3. Kerjakanlah kasus berikut ini, tentukan dengan cermat apa yang harus dilakukan untuk melengkapi data kemampuan awal peserta didik. Bekerjasamalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya secara kreatif. 4. Pada tahun pelajaran ini Bu Anisa ditugasi mengajar di kelas baru sesuai giliran dari kebijakan rotasi di sekolahnya. Untuk lebih mengenal peserta didik asuhannya dan sebagai bekal untuk mengajar Bu Anisa akan melakukan identifikasi kemampuan awal dari peserta didiknya. Sayang sekali data dari guru kelas yang mengajar peserta didik yang akan diasuhnya tidak lengkap sehingga Bu Anisa perlu melakukan beberapa hal untuk memastikan informasi yang diperolehnya lengkap 5. Identifikasilah secara cermat peserta didik di kelas Anda dengan data kemampuan awal yang belum lengkap dan lakukanlah berbagai upaya untuk melengkapinya. Rancang secara kreatif pemanfaatan data

PENGUATAN

Karakteristik & Pengembangan Potensi Peserta Didik Topik Pembelajaran Topik 1: Perkembangan Peserta Didik Topik 2: Pengembangan Potensi Peserta Didik Topik 3: Perkembangan Fisik dan Motorik Topik 4: Perkembangan Kemampuan Intelektual Topik 5: Perkembangan Kecerdasan Emosi dan Perkembangan Sosial Topik 6: Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual Topik 7: Kemampuan Awal dan Kesulitan Belajar 131

Tugas Kasus & Solusi Tujuan: • melalui tugas pemecahan kasus, dikusi kelompok, dan presentasi hasil kegiatan peserta dapat mengidentifikasi kasus dalam ruang lingkup karakteristik dan potensi peserta didik serta menyusun alternatif solusi untuk itu. Tugas: • Bekerjalah dalam kelompok • Curah pendapat mengenai kasus yang terjadi di kelas Anda masing pada topik sesuai pembagian LK 1 • Pilih satu kasus, diskusikan dalam kelompok, dan usulkan alternatif solusi untuk itu • Presentasikanlah hasil kegiatan • Berikut pembagian kelompok 132

Tugas Kelompok 1 2 3 4 5 Topik yang ditugaskan Topik 1: Perkembangan Peserta Didik Topik 2: Pengembangan Potensi Peserta Didik Topik 3: Perkembangan Fisik dan Motorik Topik 4: Perkembangan Kemampuan Intelektual Topik 5: Perkembangan Kecerdasan Emosi dan Perkembangan Sosial 6 Topik 6: Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual 7 Topik 7: Kemampuan Awal dan Kesulitan Belajar 133

TERIMA KASIH