A differencils lehetsges tjai a tehetsgfejlesztsben Dr Balogh

A differenciálás lehetséges útjai a tehetségfejlesztésben Dr. Balogh László Debreceni Egyetem, BTK Pedagógiai-Pszichológiai Tanszék

Kiválóság szemben az egyenlőséggel: egy szükségtelen feszültség l Minden gyermeknek egyformán meg kell adnunk a lehetőséget, hogy tanuljon, és kiteljesítse potenciálját. Az egyenlőséget úgy kell tekinteni, mint egyforma hozzáférési lehetőséget a megfelelő oktatáshoz. l Sirotnik : ”Az iskolázás minősége nem csupán a feladattal eltöltött időt jelenti, hanem a hasznosan eltöltött időt is” l Gardner: „A jó társadalom nem az, amelyik figyelmen kívül hagyja az egyéni eltéréseket, hanem az, amelyik bölcsen és emberségesen kezeli azokat”. A differenciált tehetségfejlesztés az egyik módja a tanulási képességben jelentkező egyéni eltérésekre való reagálásnak. Adaptív oktatás M. Nádasi Mária: "A differenciálás és az egyéni sajátosságokra tekintettel szervezett egységes oktatás együttes alkalmazása közös terminológiával adaptív oktatásnak nevezhető. "

I. A DIFFERENCIÁLÁS ALAPJAI A TANULÓI SZEMÉLYISÉGBEN A/ Az új ismeretek feldolgozásához vagy az ismeretek alkalmazásához szükséges tudás, műveleti képességek színvonala B/ A tanulásra való készenlét sajátosságai C/ Az önálló munkavégzéshez szükséges feltételek megléte a tanulóban l Feladatértési képességek szintje. l Feladatmegoldó műveleti képességek fejlettsége. l Jártasság a munkaeszközök használatában. l Problémahelyzetben hogyan viselkedik a tanuló? l Törekszik-e a gyerek a javasolt munkamenet megtartására? l Egyéni munkatempó. D/ Fejlettség az együttműködés terén, a társas helyzet jellemzői

II. /2. /a A KÉPESSÉG SZERINTI CSOPORTOSÍTÁS SZÜKSÉGESSÉGE A képesség és teljesítmény szerinti csoportosítás a kor szerinti csoportosítással szemben hatékonyabb, mert: 1. Megfelelőbb párosítást nyújt a tehetséges diák fejlődési készenléte és igényei, valamint a képzés között. 2. Az eltérő képességekkel rendelkező diákok eltérően reagálnak a különböző oktatási stratégiákra és tanítási módszerekre. 3. A diákok jobban tanulnak, amikor olyan diákokkal vannak együtt, akiknek kompetenciája az ő szintjükkel megegyező vagy annál egy picivel magasabb. 4. A csoportosítás kihívást jelent a diákok számára, hogy kitűnjenek, vagy előretörjenek. /Benbow, 1997/

II. /4. A TEHETSÉGES DIÁKOK SPECIALITÁSAI MINT A DIFFERENCIÁLÁS ALAPJAI Feldhusen szerint a tehetséges fiatalok: 1. Messze megelőzik kortársaikat az alapvető képességek fejlődésében. 2. Sokkal gyorsabban képesek tanulni, mint az átlagos képességű gyermekek. 3. Intenzíven tudják használni a komplex fogalmakat és absztrakciókat. 4. Fejlett kritikai gondolkodásuk van.

III. ALAPELVEK, ESZKÖZÖK A DIFFERENCIÁLÁSHOZ 1. Változatos szervezeti formák a tehetségesek differenciálásában 2. Eszköztár a differenciáláshoz 3. Differenciálás és gazdagítás egységesen

III. /1. Változatos szervezeti formák a tehetségesek differenciálásában l a tanórai differenciálás különféle formái, /minél több kiscsoportos - kiemelten kooperatív tanulás!, nívócsoportos és egyénre szabott munka!/ l speciális osztály, l fakultáció, l délutáni foglalkozások /szakkör, blokk, önképzőkör stb. /, l hétvégi programok, l nyári kurzusok, l mentor-program stb.

III. /2. Eszköztár a differenciáláshoz Differenciálási módok, eszközök A differenciálás alapjai Individualizáltmunka a Differenciált Segítségadás más tanításiórán pl. tanulóknak házi feladat motiváció program, egyéni feladat Rétegmunka Differenciált csoportmunka heterogén homogén csoport 1. Kiváló a tantárgyból 2. Gyenge a tantárgyból és negatív munkaképességű 3. Valamely alapképesség v. alapkészség színvonala 4. Kreatív tanuló 5. Jó képességű, hiányos munkaképesség -színvonalú 6. Gyengébb képességű, szorgalmas 7. Tanulási problémával küzdő 8. Más tantárgyból kiváló (pl. rajz, földrajz, stb. ) 9. Szociális körülménye problémás 10. Speciális területen hiányosság (pl. figyelem, emlékezet stb. ) X X X X X X X X (spec. gyakorló feladatok) X X

Feladat: információhordozó készítés 1. Kiváló a tantárgyból Információhordozók - eszközök Korrepe. Vezető a Differenciált tálás a csoportértékelés könyvtár, gyűjtő- feladat- diák, magneto- írástanórán kívül munkában könyv munka lap képek fon vetítő X X X optimum X X 2. Gyenge a tantárgyból és negatív munkaképességű X X 3. Valamely alapképesség v. alapkészség színvonala X 4. Kreatív tanuló 5. Jó képességű, hiányos munkaképességszínvonalú 6. Gyengébb képességű, szorgalmas 7. Tanulási problémával küzdő 8. Más tantárgyból kiváló (pl. rajz, földrajz, stb. ) 9. Szociális körülménye problémás 10. Speciális területen hiányosság (pl. figyelem, emlékezet stb. ) fejhallgató X X X X X optimum X X X X X

III. /3. Differenciálás és gazdagítás egységesen Kaplan tíz elvet fogalmaz meg: l A hagyományos tanulási tapasztalatok bővítése, nem pedig a tananyaggal történő túlterhelés. l Produktív gondolkodás /célorientált kreatív gondolkodás/, nem pedig rutinszerű feladatmegoldás. l Komplex gondolkodás, nem pedig leegyszerűsített műveletvégzés. l Fogalmak "kialakítása", nem csupán üres szavak, tények , adatok biflázása. l A tanultak felhasználása gyakorlati feladatmegoldásban, nem pedig az ismeretek egyszerű visszaadása. l Belső összefüggésekre koncentráló tanulás, nem pedig "sterilizált " részismeretek elsajátítása l A tanulók igényeire, szükségleteire épülő tanulás, nem pedig mindent előíró, merev keretekben mozgó oktatás. l A probléma-feltárás, -keresés tanulása, nem pedig a tanár rutinkérdéseinek megválaszolása. l A kritikai gondolkodás fejlesztése, nem pedig a "vak" elfogadásé. l A jövőbeni lehetőségeken való gondolkodás, nemcsak a jelen valóság megismerése.