A Base Nacional Comum Curricular e o Ensino
A Base Nacional Comum Curricular e o Ensino Fundamental Anos Finais Alcir Vanderlei Ferreira; Thiago Fijos de Souza; Viviane Oliveira da Silva; Jaqueline Vilela de Alcântara; Celso do Prado Ferraz de Carvalho. Universidade Nove de Julho – São Paulo – SP – Brasil INTRODUÇÃO RESULTADOS O debate sobre currículo e políticas educacionais curriculares tem se constituído em temáticas das mais presentes no debate educacional contemporâneo. As diretrizes curriculares foram elaboradas para todos os níveis de educação, gerando impacto nas políticas de material didático, de formação de professores, de avaliação em larga escala e na organização dos currículos escolares. Como parte desse processo, ocorreu a discussão e elaboração de uma nova Base Nacional Comum Curricular – BNCC, visando estabelecer para toda educação básica brasileira, diretrizes gerais de organização do currículo escolar. O processo de elaboração da BNCC iniciou-se em 2015 e finalizou em 2018. Nesse contexto, necessário se faz mencionar que o processo de elaboração ocorre no contexto da crise política, que levou ao golpe contra a presidenta Dilma Rousseff e o processo de seu impedimento. Em razão disso, a trajetória inicial de elaboração e discussão do documento sofre mudanças em 2016, com alteração da equipe coordenadora bem como dos procedimentos de organização e participação no debate. A elaboração de uma nova Base Nacional Comum Curricular implica na reorganização dos currículos da educação básica, do trabalho da escola e do professor. O termo protagonismo juvenil, aparece muitas vezes ao longo da BNCC do Ensino Fundamental dos Anos finais, com a intensificação desse termo e desta idéia, o professor passa a orientar e a auxiliar o aluno no processo de ensino e aprendizagem, transformando-o em protagonista da construção do conhecimento e da sociedade em que vive, proporcionando maior autonomia ao aluno, ofertando diferentes linguagens, apresentando maior inserção da tecnologia e as novas metodologias de avaliação. A escola por sua vez deve proporcionar um ambiente que facilite a construção de projetos e práticas pedagógicas e que favoreçam os adolescente a desenvolverem cada vez mais a sua autonomia. Essa autonomia vale tanto para a administração dos seus próprios estudos, para a sua atuação em sociedade e para a construção do seu projeto de vida que começa a aparecer de forma mais evidente no ensino fundamental dos anos finais, que será trabalhada de modo mais aprofundado ao longo do Ensino Médio, até mesmo apresentado componente curricular, juntamente com outras disciplinas como tecnologia e eletivas. OBJETIVO Os objetivos da pesquisa são: Analisar o que a pesquisa sobre BNCC e o ensino fundamental dos anos finais tem mostrado sobre mudanças na organização das escolas. Compreender como os professores do ensino fundamental anos finais tem incorporado os princípios e fundamentos da BNCC em seu trabalho escolar. MÉTODOS A perspectiva metodológica da pesquisa é a abordagem do ciclo de políticas, proposta por Stephen Ball, que propõe que as análises acerca das políticas públicas se ocupem das diversas fases do processo, passando pelas disputas nos processos políticos de elaboração da legislação, o contexto da produção dos textos e o contexto da aplicação prática. O processo de investigação que propomos implicará na obtenção de dados acerca do impacto que a BNCC está produzindo no ensino fundamental anos finais. As fontes primárias são os periódicos da área de educação, classificados pelo Qualis Capes, publicados no período 2015 -2020. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS DISCUSSÃO E CONCLUSÃO Definimos como recorte de nossa pesquisa a problematização do ensino fundamental anos finais e da BNCC em periódicos da área de educação, no período 2015 -2020. As questões que orientam a pesquisa são assim formuladas: Como a produção acadêmica em educação problematiza as relações entre o ensino fundamental e a BNCC? Que mudanças a BNCC produz na organização do ensino fundamental anos finais? Como os professores do ensino fundamental, anos finais tem incorporado os princípios e fundamentos da BNCC em seu trabalho escolar? Os objetivos da pesquisa são: Analisar o que a pesquisa sobre BNCC e o ensino fundamental anos finais tem mostrado sobre mudanças na organização das escolas. A BNCC propõe, para o ensino fundamental dos anos finais, que os alunos compreendam e utilizem as tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Assim garantindo ao aluno continuidade de aprendizagem e aprofundamento destes conhecimentos que serão oportunizados no Ensino Médio. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em 10 set. 2020. RUSSO, M, H; CARVALHO. Estudos de Políticas Educacionais E Administração Escolar. Fundamentos e Perspectivas. Paco Editorial, Jundiaí, 2015. MEDEIROS, M, H; LIRA, A, C, M. O ENSINO FUNDAMENTAL NO BRASIL: BREVES REFLEXÕES SOBRE A TRAJETÓRIA HISTÓRICA, AS RAZÕES IMPLÍCITAS E IMPLICAÇÕES PRÁTICAS PARA O ENSINO DE 9 ANOS. Blumenau, v. 11, n. 1, p. 159 -178, jan. /abr. 2016. KRAMER, S. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma leitura crítica. In: MOREIRA, A. F. (org). Currículo: Políticas e Práticas em Educação. Campinas: Papirus: 2003. p. 165 -183. LOPES, A. C. ; MACEDO, E. Teorias de Currículo. São Paulo, Cortez. 2011. PALANGANA, I. C. A função da linguagem na formação da consciência; reflexões. 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