3 Apprendre nest pas une chose simple la

3 Apprendre n'est pas une chose simple, . . la décrire non plus; il existe toute une variété de modalités ou scénarios d'apprentissage Nous nous attarderons ici sur : 1 apprendre par automatisation d'une procédure 2 apprendre par la constitution de représentation(s) 3 apprendre par l'imitation de modèles ou par l'examen d'exemples 4 apprendre par la transformation de pré-notions, de pré-conceptions etc. . 5 apprendre par la participation à une activité "sociale" Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 65

3 Apprendre par automatisation d'une procédure Fonctionnement Création d'une association (connexion) par répétition avec sélection des réponses sur la base de renforcements Conditions • une situation déclenchante • essais nombreux • de multiples renforcements (réussites) • des conditions d’application adaptées Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 66

3 Apprendre par automatisation d'une procédure Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 67

3 Apprendre par automatisation d'une procédure Mise en place de plusieurs mécanismes de contrôle de la procédure : En lecture, recours à la (sub)vocalisation : Øsert à la pré-programmation de la "sortie" Øà l'auto-répétition par réinjection dans le système lexical Exemple : l' empêchement de la lecture à voix basse fait baisser l'efficacité de la mémorisation de 40 à 60% selon les textes et les contenus ØMais peut aussi se faire piéger …. . Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 68

3 Apprendre par automatisation d'une procédure Indications > Compétences élémentaires (lecture; opérations arithmétiques simples; attitudes) > "Gestes spécifiques" > Apprentissages de couplages (ex: vocabulaire, etc. . . ) > Restitution à l'identique Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 69

3 Apprendre par automatisation d'une procédure Avantages > Vitesse et précision des réponses > Faible coût mental à l'exécution permettant l'exécution de tâches en parallèle > Oubli plus lent Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 70

3 Apprendre par automatisation d'une procédure Inconvénients > Durée de constitution des apprentissages et nombre de répétition importants > Implique des lectures claires des "feedbacks" (bien visibles et bien reliés à l'objet à apprendre) > Rigidité > Peu de transferts possibles > Encourage le traitement superficiel des situations > Nécessite un stimulus déclencheur pour le repêchage Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 71

3 Apprendre par automatisation d'une procédure Implications pédagogiques > Du Temps (apprentissage distribué) > Des Renforcements > Des Feedbacks réguliers > Des Répétitions régulières (consolidation) > Un Contrôle régulier ou auto-contrôle par l'apprenant Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 72

3 Apprendre par la constitution de représentations Fonctionnement Formation d'une ou de plusieurs représentation(s) mentale(s) de la connaissance à mémoriser, de la compétence à posséder. Indications > Compréhension > Repêchage avec ou sans indices > Réponses souples > Réponses transmodales Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 73

3 Apprendre par la constitution de représentations Caractéristiques Différents types de structures de représentations : • réseaux sémantiques • schémas • scripts • "théories" personnelles • préjugés • théories de l'expérience L'apprentissage sera d'autant plus solide que : • l'information à mémoriser aura donné lieu à un important traitement • l'information mémorisée a pris place dans une structure (existante ou créée pour la circonstance) • la représentation aura atteint un degré important d'abstraction Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 74

3 Apprendre par la constitution de représentations Inconvénients > Exposition forte aux représentations erronées > Récupération lente > Perte de connaissance de la nature exacte de l'information originale Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 75

3 Apprendre par la constitution de représentations Avantages > S'oriente vers la compréhension > Peut permettre des expressions diverses > Se prête assez bien au transfert > Mémorisation évolutive • avec le développement • avec l'évolution des connaissances Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 76

3 Apprendre par la constitution de représentations Implications pédagogiques > Induire le traitement des informations en profondeur > Proposer des aides à l'organisation des informations > Favoriser la construction de schémas > Recher l'abstraction Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 77

3 Apprendre par la transformation de (pré-)conceptions Fonctionnement L'apprentissage s'opère par transformation (adaptation) de ce que l'on sait déjà sur le sujet. On distingue pré-conceptions et conceptions erronnées. Les pré-conceptions (i. e. connaissances préalables à tout enseignement) sont généralement > "naives" > tirées d'impressions sensorielles > forgées dans le domaine de l'action et du mouvement NB : elles peuvent être inhérentes à la langue ou tirées de théories personnelles Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 78

3 Apprendre par la transformation de (pré-)conceptions Les conceptions erronées sont consécutives à un enseignement ou un apprentissage et résultent souvent - de simplifications abusives, - de généralisations indues - d’assimilations terminologiques (ex: « force » ) - mais parfois aussi de métaphores utilisées dans l'enseignement Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 79

3 Apprendre par la transformation de (pré-)conceptions exemple : le dessin du passage des liquides de la bouche à la vessie Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 80

3 Apprendre par la transformation de (pré-)conceptions Résultats pour différentes catégories de sujets Faux (A) Part. correct (C) Correct (B) Etud. DEUG (1ère année) (n-= 74) 72% 15% 13% Etud. biologie (2ème année) (n= 128) 55% 15% 30% Etud. en thèse (biol. ) (n=24) 50% 17% 33% Profs. stagiaires (maths, physique) (n=23) 48% 22% 30% Futurs profs. (ens. sup) (n=17) 35% 24% 41% Adapté de Clément, P. (1991). Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 81

3 Apprendre par la transformation de (pré-)conceptions Les changements de conceptions (conceptual change) peuvent s'opérer par : > enrichissement (accretion) > ajustement (tuning ) > restructuration (restructuring) • faible • radicale (changement de paradigme, de stade) Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 82

3 Apprendre par la transformation de (pré-)conceptions Indications la compréhension des phénomènes physiques, électriques, biologiques, etc. . (enseignement des sciences) Inconvénients > Conceptions sont souvent assez bien adaptées aux situations courantes > Résistance des élèves à la déstabilisation des préconceptions > Phase de déséquilibre NB : Ces changements peuvent entraîner des "reculs" momentanés des performances Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 83

3 Apprendre par la transformation de (pré-)conceptions Avantages > Evite les interférences insoupçonnées dans les apprentissages ultérieurs > Stimule la recherche de connaissances plus adaptées Implications pédagogiques ØLa dissonnance cognitive (amener une information qui ne cadre pas avec leurs connaissances antérieures) ØLe conflit (socio-)cognitif (deux points de vue possibles sur une même réalité) > Le débat scientifique en classe Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 84

3 Apprendre par l'imitation de modèles ou par l'examen d'exemples Fonctionnement L'apprentissage se fait par observation, imitation et reproduction de modèles ou d'exemples. On parle d'apprentissage vicariant si la reproduction suit l'observation, d'apprentissage participant si l'observation et la reproduction sont (quasi-)simultanées. Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 85

3 Apprendre par l'imitation de modèles ou par l'examen d'exemples Processus actifs : > attentionnels > de rétention > de reproduction motrice > motivationnels Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 86

3 Apprendre par l'imitation de modèles ou par l'examen d'exemples Indications > Acquisition ou modification de comportements "sociaux" > Modification d'attitudes ou de préjugés > Adoption de "rôles" > Habiletés motrices > Apprentissages de stratégies cognitives et méthodologiques > Apprentissages complexes Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 87

3 Apprendre par l'imitation de modèles ou par l'examen d'exemples Indications L'apprentissage sera d'autant plus facile que • l'apprenant dispose des connaissances ou compétences nécessaires à l'imitation du modèle • le comportement du modèle est clairement identifiable (exagération) • le comportement du modèle est récompensé • le modèle est reconnu et apprécié • entre le modèle et l'apprenant il existe des similitudes importantes (identification possible) • l'apprenant est récompensé de son observation du modèle Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 88

3 Apprendre par l'imitation de modèles ou par l'examen d'exemples Inconvénients > Ne s'applique pas à tous les contenus d'apprentissage, tous les savoirs > Implique souvent des prérequis bien spécifiques (n'importe qui ne peut pas imiter n'importe quoi!) Avantages > Implique la construction de représentations de différents types > Les modèles ne doivent pas être parfaits > N’implique pas une imitation complète Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 89

3 Apprendre par l'imitation de modèles ou par l'examen d'exemples Implications pédagogiques > Constitution de modèles ou d'exemples à imiter > Répétitions des démonstrations > Exemples auto-explicatifs > Favoriser l'apprentissage participant plutôt que vicariant Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 90

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" Fonctionnement L'apprentissage se fait à l'occasion de la participation, d'abord périphérique puis de plus en plus centrale, dans une activité menée à deux ou à plusieurs. L'apprentissage sera d'autant plus facile que • le groupe fonctionne bien • la communication au sein du groupe est riche et pertinente • l'apprentissage est "situé" Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 91

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" Fonctionnement Cette modalité d'apprentissage amplifie le rôle de la médiation dans les apprentissages Médiation: Intervention d'une personne chargée de moduler les interactions du sujet avec ses différentes tâches. La présence d'un partenaire plus avancé ou l'action du groupe offre à l'apprenant un étai pour la réalisation de l'activité Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 92

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" Fonctions de l'activité d'étayage (selon Wood, Bruner & Ross, 1976): > appel de l'intérêt de l'apprenant pour la tâche ("enrôlement du sujet dans la tâche") > réduction du degré de liberté pour l'apprenant (par exemple en écartant des obstacles, en simplifiant certaines étapes) > maintien de l'orientation de l'activité (en rappelant l'objectif, en motivant l'élève et en dirigeant l'activité) > contrôle de la frustration et des risques de découragement (par exemple en fournissant des encouragements, des évaluations) > signalisation des caractéristiques déterminantes de l'activité (souligner les passages clé, faire remarquer les différences importantes entre la production actuelle et la solution démontrée, etc. . . ) > démonstration d'une version idéale ou stylisée de la performance à effectuer Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 93

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" l'apprentissage situé (situated learning) Principes fondamentaux: > tout savoir est situé dans une situation particulière dans laquelle il s'insère > la connaissance ne se transfère pas par-delà les situations > la formation par le recours aux abstractions n'est donc pas utile > l'instruction doit se faire sur la base de situations "véridiques", complexes et sociales Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 94

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" Implications pédagogiques (selon Collins, Brown et Newman, 1989) Faire usage de différentes méthodes pédagogiques Par l’enseignant-e: Par l’élève: modelage coaching articulation réflexion étayage exploration Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 95

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" Implications pédagogiques (selon Collins, Brown et Newman, 1989) Dans la séquenciation, appliquer les règles suivantes: • augmentation progressive de la complexité de la contribution de l’apprenant à la tâche collective • savoirs-faire globaux avant savoirs-faire spécifiques • diversification des savoirs Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 96

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" Implications pédagogiques (selon Collins, Brown et Newman, 1989) Diversifier les contenus à enseigner connaissances thématiques connaissances stratégiques stratégies de contrôle stratégies d'apprentissage Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 97

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" Caractéristiques des situations d'apprentissage cognitif (selon Collins, Brown et Newman, 1989) Indications Activités complexes Hétérogénéité des niveaux Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 98

3 Apprendre par la participation à une activité "sociale" Caractéristiques des situations d'apprentissage cognitif (selon Collins, Brown et Newman, 1989) Inconvénients > Peu compatible avec l'individualisation des apprentissages > Peu propice à la généralisation et à la constitution de savoirs abstraits > Implique un contexte situatif crédible Avantages Permet à l'apprenant de découvrir la pertinence des savoirs disponibles et de ses propres apprentissages Motivation, Mémoire et Apprentissages / Apprendre / Prof. Jean-Luc Gurtner / SA 2012 99