2018 Tolkingskurs PROGRAM Tolking av elevrapporter Teoretisk pfyll

2018 Tolkingskurs

PROGRAM Ø Tolking av elevrapporter Ø Teoretisk påfyll og diskusjoner LOGOMETRICA

Logos – ikke «bare» et verktøy for kartlegging Ø men grunnlag for tiltak LOGOMETRICA

Midtlyngutvalgets rapport (2009) • Effekten av spesialundervisningen er liten! • Flere årsaker til dette: – Opplæringen gis i 40% av tilfellene av ufaglærte assistenter – Det stilles lave mål til evaluering og måloppnåelse – Tiltakene iverksettes for seint • Fjerne spesialundervisningen?

«Uten mål og mening» (2017) • Barneombudets rapport om spesialundervisningen • Manglende kompetanse! • Dårlig kvalitet på opplæringen – uten mål • Ikke individuell tilpasning – grupper av «svake» • Nedprioritert

Det finnes ikke noe ”one size fits all” LOGOMETRICA

Gi tiltak basert på kjennskap til den enkeltes styrker og svakheter!!! LOGOMETRICA

«Å fjerne spesialpedagogikken blir som å sette snekkere til å utføre bypassoperasjoner, og så slutte med bypassoperasjoner fordi det er så høy dødelighet under operasjonene. » «Det er ingen tvil om at ekspertise hjelper, og vi må ikke glemme alle de barna som faktisk lærte seg å lese, skrive og regne av kompetente spesialpedagoger når alt annet håp var ute. » Sitat Håvard Tjora

Innholdet i spesialundervisningen som må endres! LOGOMETRICA

Logos - hva vet du allerede?

Jo, du vet at Logos… o Bruker persentiler, og du vet hva et persentil er! o Vanskenes omfang klassifiseres på bakgrunn tre hovedpersentiler o At korrekt kalibrering av mikrofonen er avgjørende for pålitelig registrering av tidsverdiene R 1 og R 2

Du kan… • Lese av verdiene i testprotokollen • Tolke resultatet, dvs. : – Analysere forholdet mellom korrekthet og tidsbruk – Sammenholde resultater fra ulike deltester med hverandre – Gjenkjenne indikatorer på dysleksi • Lage tilpasset opplæringstilbud

Samtidig har du erfart… • At verden ikke er i «svart/hvitt» – At det finnes relativt få «pure dyslexics» – Ofte er det snakk om komorbiditet (sameksistens) – Det finnes mange unntak fra «regelen» • At det er vanskelig…. .

DET skal vi gjøre noe med i dag!

språkvansker flerspråklig… 1. HVA ER DETTE? m Trinn 10 - nor 3? ? ? D MED DET? 2. HVA GJØR VI H AD t… rolig, arbeidsom og positiv s e m hem k u isk …le sy p t t tv ng i l k i

ELEV 1 LOGOMETRICA

Martin • Martin går i 6. klasse • Martin’s foresatte har vært bekymret for hans leseferdighet nesten siden skolestart • Skolen har også i perioder gjort tiltak for å bedre leseferdigheten til Marin Informasjon fra foresatte: • Småbarnsstotring og slet med å uttale /r/ • Det tok lang tid å lære bokstavene • Far, farmor, tanter og onkler har dysleksi

• Husker veldig godt, alt som blir lest for han • Godt selvbilde, er fysisk sterk Tiltak: • Foredrene tok kontakt med skolen på trinn 2 • Hele trinn 3 fikk han oppfølging 1 -2 timer i uken av privat spesialpedagog hjemme (og deler av trinn 4) • Ekstra på skolen på trinn 5 (sluttet spes. ped) Utfordringer: • Sier han må være fullt konsentrert når han leser • Sliter med engelsk • Kutter endelser og leser raskere enn han egentlig mestrer - gjetter

• Tidligere kartlegginger: • Språk 6 -16: klarer seg bra • Carlsten: gjennomsnittlig skåre • Stas m. m. : blandede resultater • Ordkjedetesten: stanineklasse 3 • Lærervurdering av rettskrivingsferdighet: GOD rettskrivingsferdighet og flott håndskrift

Rettskriving • To alternativer som er problematiske: – «typisk» dyslektisk, men god rettskrivingsferdighet – leser bra, men svært dårlig rettskrivingsferdighet

TIPS vedrørende kalibrering • Hvordan ser et «perfekt» kalibreringsvindu ut? • Kan en «se» om mikrofonen har vært optimalt kalibrert?

s e r nte Op a pg v en se e r p R 1 R 2

s e r nte Op a pg v en se e r p R 1

s e r nte Op a pg v en se e r p R 2

Hvilken betydning vil en slik kalibrering ha for reaksjonstiden?

«Hint» i forhold til kalibreringen, gitt i testresultatene: R 2 -R 1 Ser du noe mistenkelig her? Hva betyr dette?

ELEV 2 Alt. A eller B LOGOMETRICA

A Ø Gutt trinn 8 Ø Skårer lavt på kartleggingsprøver i lesing: Lav lesehastighet og høy feilprosent Ø Har deltatt på lesekurs Ø Klarer å lese korte tekster, men ikke lengre elle mer kompliserte LOGOMETRICA

Ø Tidligere blitt utredet for konsentrasjonsvansker og språkvansker (PPS) Ø Sliter med struktur og orden Ø Har problem med å få gjort lekser Ø Liker å leke og være aktiv Ø Umoden Ø «Faller ut» og får ikke med seg hva som skjer LOGOMETRICA

Ø Har blitt utredet for konsentrasjonsvansker og språkvansker (PPS) Ø Har problem med å forstå en del begreper Ø Sliter med verbal kommunikasjon Ø «Faller ut» og får ikke med seg hva som skjer Ø Skolen lurer på om lesevanskene er en følge av de andre vanskene, eller om han har dysleksi i tillegg Ø Har fått tildelt 142 årstimer LOGOMETRICA

Ved vurdering av rapporter 1. Se først på profil rapport 2. Bruk detaljert rapport i tolkingen 3. Klassifiser

B o o Går i 10. -klasse Var fremdeles en svak leser på trinn 8 Kan lese enkle tekster med god flyt Mye tilrettelegging på ungd. skolen, og har vist god fremgang de siste årene o o Får med seg «hovedfortellingen» , ikke detaljer Leser bedre enn han skriver Skriver lydrett Flere i familien har lese- og skrivevansker LOGOMETRICA

o Går på forsterket enhet på en ungsomskole med tilrettelegging for omfattende lærevansker. o Har diagnosen lett psykisk utviklingshemmet o Er flerspråklig o Følger ordinær klasse i praktiske fag o Har begrenset ordforråd og snakker langsomt, med mange «fyllord» o NB! Ble testet med oppgavesett 2 (for trinn 3 -5). o Resultatene er sammenholdt med norm 3! LOGOMETRICA

o Ingen vansker med oppmerksomhet og konsentrasjon o Ingen artikulasjonsvansker o Hørsel ok LOGOMETRICA

Ved vurdering av rapporter 1. Se først på profil rapport 2. Bruk detaljert rapport i tolkingen 3. Klassifiser

• Sammenhold følgende deltester: – Leseforståelse (1), lytteforståelse (2) og begrepsforståelse (12) – Ordidentifikasjon (3), Fonologisk lesing (4) og Ortografisk lesing (5)

– Fonologisk lesing, Fonemsyntes og Fonemanalyse (alt. Fonemisk bevissthet) – Å velge mellom ord og homofont nonord, ortografisk lesing og diktat – Manuell og muntlig reaksjonstid

Konklusjon og tiltak • Konkluder med støtte i indikatorskjemaet. – Hva er Martin sin hovedstrategi ved lesing? – Svikt i delprosesser? • Skisser hva eleven bør jobbe videre med – Hvilke delferdigheter må styrkes? – Hvordan bør en jobbe?

Diskuter! • Har Mr. 1 dysleksi? • Hvordan kan en forklare hans gode rettskrivingsferdighet? • Hvorfor spriker resultatene mellom ulike tester?

Oppsummering A

Dysleksi og SSV Språkrelaterte vansker A

Ulike aspekt ved språket Mening (semantikk) «Discourse structure» Setninger (syntaks) Morfologi språk Fonologi Pragmatikk Skriftsystem (ortografi)

Definisjon dysleksi «Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological in origin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological component that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and provision of effective classroom instruction. »

Manifesterer seg som: • Vansker både med fonologisk bearbeiding (fonemisk bevissthet) • Vansker med fonologisk lesing • Vansker med å bygge opp presise fonologiske representasjoner av ord i leksikon • Forsinket tilegnelse av ortografisk ordlesingsferdighet LOGOMETRICA

De fonologiske vanskene: ◦ Vansker med å sette ord på tanker og ideer ◦ Vansker med å uttale fonologisk kompliserte ord (for eksempel ”repsentant”, ”anesti”) ◦ Forveksling av ord som ligger nær hverandre fonologisk (intensiv – initiativ) LOGOMETRICA

Fort. fonologiske vanskene: ◦ Vansker med å hente frem navnet på kjente gjenstander (visp, gardin, grus, vinduskarm, kjetting, borrelås) LOGOMETRICA

Særtrekk ved SSV 1. Markant forsinket språkutvikling: Ø Ordproduksjon Ø Setningsbygging Ø Syntaks (Bishop et al. 2009) LOGOMETRICA

2. Vansker med morfologi 3. Vedvarende vansker med språkets grammatikk (bøying av verb, substantiv flertallsform) 4. Vansker med syntaks (ordrekkefølgen) 5. Vansker med språkforståelsen LOGOMETRICA

Hvilket aspekt av språket er rammet? Mening (semantikk) «Discourse structure» Setninger (syntaks) Morfologi språk Fonologi Pragmatikk Skriftsystem (ortografi)

SSV Fonologiske vansker Forsinket språkutvikling Vansker med språkforståelsen

Dersom de fonologiske vanskene er et aspekt ved SSV, så må det bety at alle med dysleksi har SSV…

Dysleksi og SSV • 15 -20% av elevene dysleksi har SSV • 80 -85% ikke har språkvansker sammenfallende med kriteriene for SSV LOGOMETRICA

SSV og dysleksi • 17 -35% av elevene med SSV kvalifiserte for en diagnose også på dysleksi • Altså betyr at 65 -83% ikke har lesevansker eller fonologiske vansker LOGOMETRICA

• De 15 -30% som innfrir kriteriene til begge diagnosene, de har faktisk både SSV og dysleksi!!! Dysleksi • KOMORBIDITET - koeksistens Begge deler LOGOMETRICA SSV

Gode generelle språkferdigheter Dysleksi Ingen vansker Gode fonologiske ferdigheter Svake fonologiske ferdigheter Begge deler! SSV Svake ikke-fonologiske språkferdigheter

Dysleksi og ADHD • Vansker med oppmerksomhet, utholdenhet, konsentrasjon • Kan gi forsinket leseutvikling • Ingen fonologiske vansker • Komorbid med dysleksi A

Oppsummering B

Dysleksi på alle evnenivå • Hvordan i praksis? B

FØR: § Diskrepans mellom IQ og leseferdighet § Cut-off, nedre grense på IQ-skala

Intelligens og lesing

NÅ: § Dysleksi finnes på alle intelligensnivå § Kan ha lav IQ-skår og dysleksi § Forventning om at leseutviklingen vil gå senere LOGOMETRICA

Hvordan gjør en det i praksis: o Normene i Logos sier noen om forventning med utgangpunkt i gjennomsnittet. Hva med elever som i utgangspunktet er under snittet? LOGOMETRICA

Viktige avklaringer: Ø Hva er elevens kognitive alder? Ø Er profilen «jevn» eller «ujevn» ? Ø Kan en se forskjell på «normal, men forsinket» leseutvikling og dysleksi? LOGOMETRICA

Feiltyper i lesing (s. 115 -117) • Visuelle feil* (han – har, solen – stolen) • Avledningsfeil* (utelatelse/tillegg av endelser) • Funksjonsorderstatning* (bytter ut småord; på – av) • Fonologiske feil • Regulariseringsfeil • Neologismer (lydmessig beslektet; dag - tak) (lydrett lesing; d-e-t, o-g, j-e-g) (ord blir til nonord)

• Semantiske feil (ord med lik betydning; tåke - dis) • Utelatelser, tillegg og forvekslinger av bokstaver (utelater en eller flere bokstaver, eller legger til) • Reversaler delvis) (bytter om på bokstavrekkefølgen, helt eller

Feilanalyse hvorfor og hvordan? • Viktig informasjon om årsak • Gir veiledning om bruk av avkodingsstrategi og grad av mestring • Viktig grunnlag ved iverksetting av tiltak!!!

Analyse av skrivefeil • Fonologisk lydrett stavefeil • Fonologisk ikke-lydrett stavefeil (NB!) • Reversalfeil (NB!) • Morfologisk stavefeil (særskriving, bøyningsfeil) • Dobbel/enkel konsonantfeil • Andre stavefeil (feil retning på bokstavene, utelatelser av prikken over i’en, visuell forveksling)

Eksempel Utelatelse av vokal Reversaler Fonologisk lydrett staving Fonologisk ikke-lydrett staving

RTI – respons to intervention • Effekten av individuelt tilpassede tiltak var lik, uavhengig av intelligens • ALTSÅ: Velegnet til å skille mellom dysleksi og andre lesevansker LOGOMETRICA

D Å R L I G L Y T T E F O R S T Å E L S E 2 Lesevanskene er vedvarende når eleven har betydelige vansker ut over trinn 4, på tross av adekvat opplæring. Ved diagnostisering på trinnene 3 og 4 må en vurdere effekten av eksplisitte tiltak før en kan konkludere med dysleksi. Retesting kan skje etter 12 uker intensiv opplæring. Se nærmere omtale i håndboken kap. 24. 1. X X X ? X

D Å R L I G L Y T T E F O R S T Å E L S E 1 Flere faktorer kan ha negativ innvirkning på lytteforståelsen, f. eks. språkvansker, vansker med oppmerksomhet og/eller konsentrasjon, hørselsvansker, lite erfaring med lesing el. l. Det er derfor i noen tilfeller riktig å stille en dysleksidiagnose selv om lytteforståelsen er under prosentil 30. X X X X

Spørsmål?

Trinn 2 (slutt) Trinn 4 (mars) Trinn 6 (okt) 3. Ordid. 4 (55%) (3, 2) 0 (75%) (3, 3) 1 (95%*) (2. 9) 4. Fon. les 9 (71%) (3, 2) 6 (79%) (2. 8) 6 (92%) (2. 6) 5. Ort. les 12 (37%) (2, 3) 0 (42%) (2, 4) 0 (53%) (2, 6) 1 (15, 3 min) 19, 6 0 (8, 7 min) 33 ord 1. Leseflyt - ord pr min.

Takk for i dag!