2014 Formacin sobre el MLO Modelo del Lector

2014 Formación sobre el MLO (Modelo del Lector Óptimo) 2015 • Formación sobre los componentes (semánticos, sintáctico y pragmático) de las competencias comunicativas de las pruebas Saber. • Relación de los componentes con el MLO y pensamiento proposicional y precategorial. • Apoyo en la construcción de guías didácticas a la luz del MLO y los componentes de las competencias comunicativas de la pruebas Saber. • Seguimiento a la construcción del PILE. Avances sobre el conocimiento del MEOP (Modelo del Escritor Óptimo) Apoyo para la construcción de guías didácticas sobre el MLO (Simulaciones y Modelación) Aproximación a la construcción del PILE

Intrínsecos Preguntas Extrínsecos Intereses LECTURAS AFECTIVAS Motivaciones Decisión TEXTO Valorar Superestructura Temas y Subtemas SUPERESTRUCTURA (Temas) Atención Memoria Estratégica Relievar Instrumental Subjetiva Lectura Fluida Intratextual Segunda Propósitos Primera Tematizar Propósitos Superestructura Temas Oraciones-- pensamiento relevante

LECTURA COGNITIVA Analizar PUNTUAR PRONOMINALIZAR Definir RADICAR SINONIMIA CONTEXTUALIZAR Inferir SIMPLIFICAR NUCLEAR CROMATIZAR BÁSICA Oraciones-- pensamiento relevante Pensamientos Modales

NIVEL DE LECTURA AFECTIVA • 2014 • 2015 Se encarga de analizar preliminarmente el texto para reconocer su utilidad para responder a la pregunta de lectura (decisión de leer o no el texto) TEMATIZAR Lectura Afectiva 1 era SUPERESTRUCTURA: Encuentra la forma en que está escrito el texto (tipología textual): narrativa, argumentativa, descriptiva, etc. Extrae las oraciones más importantes del texto (aquellas que contengan mayor carga semántica). Esta importancia puede ser: • Instrumental: Oraciones que responden a una pregunta de lectura (extrínseca). • Subjetiva: Oraciones que responden a intereses del lector (intrínseco). • Intratextual: Oraciones que responden a la información importante para el autor del texto. Con esta relevancia se descubren las ideas resaltadas por el autor sobre el tema tratado (extrínseca). RELIEVAR Lectura Afectiva 2 da TEMAS Y SUBTEMAS: Encuentra el tema general que se está trabajando en el texto y los posibles subtemas.

LECTURA COGNITIVA BÁSICA DEFINICIÓN ANALIZAR Decodifica la información contenida en las oraciones relevantes a partir de los signos de puntuación y los sujetos no implícitos. Operación puntuar: Identifica los signos de puntuación y la función que cumple cada uno en el texto. Operación pronominalizar: Identifica las palabras huella (generalmente pronominales) que reemplazan a los sujetos explícitos Define las palabras desconocidas de las oraciones relevantes. Operación sinonimizar: Identifica aquellas palabras que puedan remplazar los conceptos desconocidos dentro del texto. Operación radicar: Permite identificar el significado descomponiendo la palabra en cada una de sus partes (prefijo, radica l y sufijo). Operación contextualizar: Rastrea el posible significado de vocablos desconocidos, utilizando para ello , el contexto de las frases en las cuales aparecen dichos términos. • 2014 DEFINIR INFERIR • 2015 Extrae y cromatiza el núcleo proposicional de las oraciones relevantes Operación simplificar: Suprime los términos con escasa relevancia semántica, para así dejar la idea principal de la oración relevante. Operación nuclear: Saca el núcleo proposicional. Las nociones 1 y 2 y la relación en este caso es de quien nos habla y que nos dice sobre eso. Operación cromatizar: Establece condiciones dentro de los núcleos proposicionales para brindar características y cualidades a las nociones y relaciones.

• Valorar la importancia de la competencia comunicativa en las diferentes áreas curriculares como competencia básica nuclear en todo proceso de aprendizaje. • Comprender la relación entre el componente sintáctico de la lectura desde la perspectiva de las pruebas SABER y los niveles de lectura afectiva y la lectura cognitiva básica del MLO, integrando aspectos de pensamiento proposicional. • Fortalecer las propuestas de PILE teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Formulación de propósitos, enseñanzas y criterios de evaluación para las diferentes áreas curriculares.

• Argumente dentro de su experiencia docente ¿Por qué es importante el desarrollo de habilidades comunicativas en el aula de clase? Relacione ejemplos concretos. En asignaturas como: artes y educación física ¿Cómo podría argumentar la importancia de las competencias comunicativas?

Es necesario profundizar el competencias de argumentación y interpretación para favorecer las metas de formación que incluyen: desarrollo de habilidades cognitivas y pensamiento crítico. Potenciar habilidades comunicativas favorece acciones de pensamiento que se aproximan al conocimiento científico como: planteamiento de preguntas a partir de la interpretación y construcción de conclusiones basados en la argumentación y proposición. Las habilidades propias de las áreas para interpretar problemas, por ejemplo en matemáticas, se deben afianzar a través de la interpretación de variables, de contexto y argumentación de la respuesta. Tesis: Las competencias comunicativas (propositiva, interpretativa y argumentativa) son fundamentales en los procesos de aprendizaje de todas las áreas del currículo. A 1. Las Metas de Formación descritas en los estándares de MEN se relacionan directamente con el desarrollo de competencias comunicativas. A 2. Las disciplinas científicas propias de las áreas curriculares (Ciencias Naturales y Sociales) incorporan habilidades comunicativas en el desarrollo del pensamiento científico. A 3. Por ejemplo, en el área de matemáticas se vinculan aspectos de interpretación y argumentación en procesos propios del aprendizaje de la disciplina.

• Las competencias comunicativas (interpretativa, argumentativa y propositiva) son generales para todas las áreas del conocimiento. • La forma de hacer evidente estas competencias es a través de las siguientes habilidades: escribir, hablar, ver y escuchar (habilidades Psicolingüísticas). • PARA EL CASO DE LAS PRUEBAS SABER ¿QUÉ TIPO DE HABILIDADES SE EVALÚAN? LEER (VER) Y ESCRIBIR

• Los estándares básicos de competencias relacionados con lenguaje se organizan en torno a cinco factores: • Producción textual • Comprensión e interpretación textual • Literatura • Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos • Ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. COMPRENSIÓN (Habilidad Lectora) Vinculan dos procesos fundamentales PRODUCCIÓN (Habilidad Escritora)

• En concordancia con estos planteamientos, la prueba SABER evalúa dos competencias: la comunicativa - lectora y la comunicativa – escritora. COMPRENSIÓN (Habilidad Lectora) PRODUCCIÓN (Habilidad Escritora) COMPETENCIA COMUNICATIVA - LECTORA Su evaluación considera tres COMPONENTES TRANSVERSALES: COMPETENCIA COMUNICATIVA - ESCRITORA -Semántico -Sintáctico -Pragmático • el semántico responde a Ia pregunta: ¿qué dice? ; • el sintáctico, al cuestionamiento: ¿cómo lo dice? ; • el pragmático, a los interrogantes relacionados con ¿quién lo dice? , ¿para qué? , ¿desde dónde? y ¿en qué momento?

Componentes de las pruebas SABER en lenguaje ¿Cómo se dice? Organización macro y superestructural. COMPONENTE SINTÁCTICO Componente semántico Componente Pragmático

Componentes de las pruebas SABER en lenguaje COMPONENTE SINTÁCTICO Uno de los componentes de las pruebas saber que se vinculan con las competencias comunicativas es el COMPONENTE SINTÁCTICO Estos componentes fueron establecidos a partir de las habilidades psicolingüísticas (ver y escribir) que se deben desarrollar para abordar la prueba SABER.

COMPONENTE SINTÁCTICO Componente semántico Componente Pragmático COMPONENTE SEMÁNTICO COMPONENTE PRAGMÁTICO Se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Responde al cuestionamiento: ¿qué dice? Tiene que con la situación de comunicación. Responde a los interrogantes relacionados con ¿quién lo dice? , ¿para qué? , ¿desde dónde? y ¿en qué momento?

¿Cómo se dice? COMPONENTE SINTÁCTICO Organización macro y superestructural. SUPERESTRUCTURA Distribución espacial y de contenido TIPOS DE TEXTOS - Narrativo - Descriptivo - Argumentativo -Expositivo MACROESTRUCTURA El contenido (temas) ESTRUCTURA TEMÁTICA GENERAL

TERCERO ESTÁNDAR Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. TIPOS DE • TEXTOS UTILIZADOS QUINTO Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de Ia información. Textos continuos • organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso. • Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas. • Textos mixtos como historieta o Comic. Textos descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. NOVENO Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de Ia lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. • • Textos narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano.

TERCERO QUINTO NOVENO AFIRMACIONES (afirma que el estudiante…) Identifica Ia estructura explícita del texto. Identifica Ia estructura implícita del texto. Recupera información implícita de Ia organización, Ia estructura y los componentes de los textos. Evalúa estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos. Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos. Para ello se establecieron unos INDICADORES DE DESEMPEÑO específicos para cada uno de los grados… ¿CÓMO SE RELACIONAN ESTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL COMPONENTE SINTÁCTICO CON EL MODELO DEL LECTOR ÓPTIMO?

TERCERO • • Ubica información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables. Establece relaciones temporales entre eventos del texto cuando están ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Recupera información explícita y local. Reconoce siluetas textuales que le son familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intención comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para caracterizar una situación determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de ánimo de los personajes. Utiliza información del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender el texto objeto de lectura. QUINTO Logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos y habituales; Reconoce su estructura superficial Logra una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones, párrafos) Supera la comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano, Comprende su contenido global; Reconoce con precisión el tema; Categoriza, deduce e infiere información; Logra identificar funciones y relaciones globales Caracteriza los personajes. Logra una comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano Relaciona su contenido con información de otras fuentes; Hace inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; Deduce información implícita de partes del contenido; Define palabras a partir del contenido; NOVENO Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y líricos de complejidad media, Comprende y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre párrafos, Alcanza una comprensión global del (o de los contenido(s) Responde a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar información, tanto local como global. Responde a una comprensión más elaborada de lo que lee,

Los indicadores de desempeño para el componente sintáctico de todos los grados se relacionan directamente con los Niveles de Lectura Afectiva que involucra: • Nivel de Lectura Afectiva Primera: Tematizar (Temas y Superestructura) • Nivel de Lectura Afectiva Segunda: Relievar (Relevancia intratextual)

Ejemplo: Para niños de 3° Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Identifica Ia estructura explícita del texto. Indicador de Desempeño: Ubica información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables.

Ejemplo: Para niños de 3° Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Identifica Ia estructura explícita del texto. Indicador de Desempeño: Ubica información dentro del texto a partir de marcas textuales evidentes o fácilmente identificables. Existen elementos tomados en cuenta dentro de la operación tematizar como: identificar imágenes e información que se encuentre resaltada (subrayada) Al comprender la estructura general del texto se concluye que las oraciones que se encuentran en las nubes son ejemplos sobre como cuidar el agua

Ejemplo: Para jóvenes de 9° Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos.

Ejemplo: Para jóvenes de 9° Al contextualizar la pregunta se establece la organización supertextual que debe tener la respuesta (complejidad asociada a la compresión de niños de tercero) Más allá del contenido semántico de las oraciones respuesta, la estrategia para responder la preguntar es entender la estructura global. Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos. Indicador de Desempeño: Alcanza una comprensión global del (o de los)contenido (s).

Ejemplo: Para jóvenes de 3° Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Identifica Ia estructura implícita en el texto. ¿Qué elementos de Los Niveles de Lectura Afectiva puedo utilizar?

Ejemplo: Para jóvenes de 3° Algunas palabras, tiene en común temas (mar y rio). Evalúan el componente sintáctico con la afirmación: Identifica Ia estructura implícita en el texto. Elementos e imágenes se relacionan con un posible tema en común. ¿Qué elementos de Los Niveles de Lectura Afectiva puedo utilizar?

A través el material que se encuentra alojado en la dirección: http: //www. icfes. gov. co/examenes/pruebassaber/guias-y-ejemplos-de-preguntas Puedes analizar las preguntas para comprender aún mas las afirmaciones de cada grado y los Niveles de Lectura Afectiva

• Las competencias comunicativas se conciben como elementos fundamentales que permiten comprender el desarrollo de habilidades cognitivas (desarrollo del pensamiento). • Pero que son pensamientos? : Sintetizan y resumen innumerables experiencias humanas (conocimiento). • Para el caso particular de la prueba SABER se identifican diversos pensamientos (todo conocimiento es un pensamiento) en forma de oraciones con un fuerte contenido semántico (proposiciones). • Las proposiciones son evaluadas desde operaciones como: RELIEVAR E INFERIR, en donde finalmente se construyen los núcleos proposicionales. • Las proposiciones atienden a lo que se denomina PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

Instrumentos del conocimiento Predica de Clases y Sujetos Operaciones -Inducción -Deducción -Codificación -Decodificación PROPOSICIONES Noción Concepto Precategoría Aristotélico Modal

Al aprehender PROPOSICIONES Instrumentos del conocimiento el estudiante profundiza en la PROPOSICIONES maravillosa facultad de CONOCER su mundo, a los otros y a sí Las PROPOSICIONES son instrumentos intelectuales superiores con que mismo. cuenta un niño luego de sus SEIS a SIETE años de edad mental.

S I S T E M A C O G N I T I V O Instrumentos del conocimiento PROPOSICIONES La PROPOSICIÓN es un instrumento de conocimiento que se almacena y se emplea desde el centro cognitivo superior del cerebro humano. .

Predica de Clases y Sujetos El estudiante APREHENDE: [Las frutas proporcionan vitaminas y minerales] [Los árboles respiran] C L A S E S PROPOSICIONES El estudiante APREHENDE: [Los hombres por naturaleza, son mas agresivos que las mujeres] [La feminidad es una característica de las mujeres] [Los metales poseen electrones libres]o reflejar propiedades generales de las Al capturar cosas o de las personas, las proposiciones resultan extraordinarios CONDENSADORES S U J E T O S

Operaciones -Inducción -Deducción -Codificación -Decodificación PROPOSICIONES REALIDAD Inducir: Generalizar hechos Deducir: Explicar hechos PROPOSICIÓN Codificar: Exponer o escribir pensamientos Decodificar: Extraer pensamientos de textos LENGUAJE

Operaciones -Inducción -Deducción -Codificación -Decodificación PROPOSICIONES Ejemplo: El plástico se dilata con el calor, el vidrio también, el metal también. Inducción: Generalizo con la realidad PROPROSICIÓN: Todos los cuerpos se dilatan con el calor Deducción: Explico la realidad Entonces con la realidad puedo explicar como otros elementos como la madera y el papel se dilatan con el calor CONSTRUIR (Codificar) oraciones complejas y así mismo, COMPRENDER (Decodificar) las oraciones complejas que la persona ESCUCHA de otros, o las LEE de artículos o de libros. En este caso decodifica un oración para comprenderla.

PROPOSICIONES Noción Concepto Precategoría Nociones: objetos y conductas específicos SINGULARIDADES. Perro Proposiciones: Clases y propiedades generales de los Sujetos GENERALIDADES. El Perro es cuadrúpedo. Concepto: Son estructuras complejas de proposiciones con una intención de especificar esencialidades. El perro es cuadrúpedo. Además, es un mamífero doméstico que vive como animal de compañía para los humanos. Precategoría: Son estructuras de proposiciones con una intencionalidad argumentativa.

PROPOSICIONES Aristotélico Modal Universal Particular Afirmativo Negativo

Las PROPOSICIONES ARISTOTÉLICAS constan de: • Dos Nociones: Son los términos principales relacionados en el pensamiento. • La cópula – Verbo - SER (implícita o explicita). Relaciona las 2 nociones • Un cuantificador (todos, ninguno, algunos). Ejemplos: “Algunas basuras son orgánicas” • Dos Nociones: Noción 1: Basuras, Noción 2: Compuestos orgánicos • La cópula – Verbo – SER: Son • Cuantificador: Algunas

Ejemplos: “Todos lagos son de agua dulce” • Dos Nociones: Noción 1: Lagos, Noción 2: Lagos agua dulce • La cópula – Verbo – SER: Son • Cuantificador: Todos “Ningún número natural es menor que cero” • Dos Nociones: Noción 1: Número Natural, Noción 2: Números menores que cero • La cópula – Verbo – SER: Es • Cuantificador: Ningún

• Universales Afirmativas: Utilizan el cuantificador Todo (s). Ejemplo: “Todo planeta es opaco”. • Universales Negativas: Utilizan el cuantificador Ningún Ejemplo: “Ninguna proposición es una noción” • Particular Afirmativa: Utilizan el cuantificador Algunos (as) afirmativamente. Ejemplo: “Algunos animales son parásitos” • Particular Negativa: Utilizan el cuantificador Algunos (as) negativamente. Ejemplo: “Algunas viviendas no son urbanas”

Universal Afirmativo Particular Afirmativo X Universal Negativo Particular Negativo X

PARTICULAR AFIRMATIVO: “Algunas basuras son orgánicas” PARTICULAR NEGATIVO: “Algunas viviendas no son urbanas”

UNIVERSAL AFIRMATIVO: “Todos lagos son de agua dulce”” UNIVERSAL NEGATIVO: “Ningún número natural es menor que cero”

ANALICE LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES ARISTOTÉLICAS ESTABLECIENDO SUS COMPONENTES (noción 1, noción 2, cópula, cuantificador), CLASIFÍQUELAS SEGÚN CORRESPONDA Y REPRESENTELAS IDEOGRÁFICAMENTE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Todas las preposiciones son palabras invariables Algunas religiones son monoteístas Idólatras, algunas personas Muchas personas aman el fútbol Algunos programas de televisión no son infantiles No todos los metales son sólidos Todos los aborígenes son no alfabetas

PROPOSICIONES Aristotélico Modal Universal Particular Afirmativo Negativo

Las PROPOSICIONES MODALES constan de: • Dos Nociones: Son los términos principales relacionados en el pensamiento. • Relación: Noción que relaciona las 2 nociones • Cromatizadores o especificadores: expresiones que complementan, adornan, precisan, y delimitan al núcleo* en conjunto o a sus componentes, por lo tanto se derivan 4 tipos de cromatizadores. 1) Proposicionales, 2) de sujeto, 3) de relación y 4) de predicado. Ejemplos: “Juan Pablo Montoya destruyó su carro en plena competencia” • Dos Nociones: Noción 1: Juan Pablo Montoya y Noción 2: Carro • Relación: Destruir • Cromatizador proposicional: En plena competencia

Ejemplos: “Buena parte de la inteligencia son las operaciones intelectuales” • Dos Nociones: Noción 1: Inteligencia y Noción 2: Operaciones intelectuales • Relación: ser • Cromatizador de sujeto: Buena parte “La aspirina disminuye el dolor” • Dos Nociones: Noción 1: Aspirina y Noción 2: Dolor • Relación: Disminuir • Cromatizador: - - -

Ejemplos: “Miles de espermatozoides atraviesan paulatinamente los pequeños conductos eferentes para llegar a su destino final” • Dos Nociones Noción 1: Espermatozoides y Noción 2: Conductos eferentes • Relación: Atravesar • Cromatizador de sujeto: Miles • Cromatizador de predicado: Pequeños • Cromatizador de relación: paulatinamente • Cromatizador proposicional: para llegar a su destino final

• ESTRCTURA GENERAL DEL IDEOGRAMA PROPOSICIONAL MODAL:

Ejemplo (Cromatizador de la proposición) “Juan Pablo Montoya destruyó su carro en plena competencia”

Ejemplo (Cromatizador de la Noción 1) “Buena parte de la inteligencia son las operaciones intelectuales”

Ejemplo (Cromatizador de la Relación) “Los animales de muchas patas cambian muchas veces de piel”

Ejemplo (Cromatizador de la Noción 2) “Las proposiciones son potentes instrumentos de conocimiento”

Ejemplo (Cromatizador de la Noción 1, Noción 2 y relación. ) “La diferencia entre aprehender sin diagramas o con diagramas es enorme”

ANALICE LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES MODALES ESTABLECIENDO SUS COMPONENTES (noción 1, noción 2, relación, cromatizador(es)) y representándolas proposicionalmente 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Hasta ahora, casi la totalidad de estudiantes aprenden informaciones rutinarias, memorísticas y singulares Los lobos son mamíferos muy feroces Todo numero de la forma 2 x es par Todo cuerpo posee masa y volumen Sin motivación no hay aprehendizaje. En la actualidad, la informática ha generado un lenguaje propio. Los metales facilitan la conducción de calor Los gatos domésticos comen vorazmente a los ratones derrotados para poder sobrevivir Según un grupo de investigadores japoneses, la posibilidad de crear copias de seres humanos en el laboratorio, ese polémico procedimiento conocido como clonación reproductiva, encuentra cada vez mas obstáculos para convertirse en realidad.

Instrumentos del conocimiento Predica de Clases y Sujetos Operaciones -Inducción -Deducción -Codificación -Decodificación PROPOSICIONES Noción Concepto Precategoría Aristotélico Modal

Es necesario que la planeación institucional sobre los procesos lectores se fundamenten en las competencias comunicativas. Los componentes y las competencias comunicativas deben hacer parte conceptual y didáctica del PILE. Tesis: Las competencias comunicativas se potencian con el mejoramiento del comportamiento lector y la comprensión a través del PILE. A 1. Según en PNLE el PILE debe concebir la lectura y la escritura como prácticas que se relacionan con procesos cognitivos. A 2. Los componentes semántico, sintáctico y pragmático de las pruebas censales atienden al desarrollo de las competencias comunicativas que se potencian en el PILE.

El PILE hace parte de la estrategia del Plan Nacional de Lectura y Escritura 1 para fortalecer la gestión escolar, con el ánimo de dinamizar la escuela y la biblioteca como espacios de formación de lectores y escritores. 1. Ministerio de Educación Nacional , 2011

El Plan Nacional de Lectura y Escritura, busca fomentar el desarrollo de las competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación inicial, preescolar, básica y media, a través el fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia

Desde el PNLE La lectura se define como “un proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector” Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. 1998

Ø Semántico responde a la pregunta: Qué dice el texto: contenidos conceptuales e ideológicos. Ø Sintáctico, Cómo lo dice: organización micro, macro y superestructural; selección de estrategias de ordenamiento. Ø Pragmático, responde a los interrogantes relacionados con: -Para qué y por qué lo dice: pragmática textual o relación entre las situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación. - Cuándo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo expresado. - Quién lo dice: categorías de narrador y personaje, además de otros roles en la enunciación.

Incentiva la construcción de estrategias de carácter institucional alrededor de la lectura y la escritura. Permite reconocer que la lectura y escritura son procesos progresivos que se deben fortalecer en los diferentes niveles de educación Para reconocer que los procesos de lectura y escritura se deben abordar con una intencionalidad pedagógica en todas las áreas curriculares para ser integrado al PEI Contribuye a generar escenarios de vinculación de las propuestas pedagógicas al Plan de Mejoramiento Institucional para propender por acciones de seguimiento.

1. Elaboración de un diagnóstico del nivel de lectura y escritura de los estudiantes 2. Definición de los propósitos de enseñanza para cada nivel escolar. 3. Formulación de las enseñanzas. 4. Definición de criterios de seguimiento y evaluación. 5. Elaboración de estrategias pedagógicas y actividades.

• Realizar el análisis de desempeño de los estudiantes, mínimo en los tres primeros niveles de lectura según el MLO, es decir: - Lectura afectiva primera - Lectura afectiva segunda - Lectura cognitiva básica • Socializar los resultados a los miembros de la comunidad educativa

Formular los propósitos de carácter afectivo, cognitivo y expresivo que se esperan alcanzar con los estudiantes con la ejecución del PILE. Para dicha construcción es importante tener en cuenta que: -Los propósitos afectivos responden a la pregunta ¿por qué es pertinente que los estudiantes desarrollen un determinado aprendizaje? -Los propósitos cognitivos responden a la pregunta ¿qué aprendizaje desarrollarán los estudiantes? -Los propósitos expresivos responden a la pregunta ¿Qué procesos o acciones se pueden efectuar a partir del aprendizaje desarrollado?

Para el caso del PILE pueden definirse: - Los propósitos generales que se desean abordar a nivel institucional. - Los propósitos que se esperan abordar en los diferentes niveles escolares. Estos propósitos responden a la pregunta ¿QUÉ FINES DE FORMACIÓN DESEO ALCANZAR CON LOS ESTUDIANTES?

Ejemplos - Los propósitos generales: Afectivo: Reconocer la importancia del Modelo del Lector Óptimo como insumo para potenciar las habilidades lecto-escritoras de los niños, niñas y jóvenes. Cognitivo: Identificar las macrooperaciones y operaciones del Modelo del Lector Óptimo. Expresivo: Aplicar las operaciones del Modelo del Lector Óptimo al momento de abordar el texto. .

Por ejemplo: De 1º a 3º énfasis en los dos niveles de lectura afectiva que respondería a las siguientes enseñanzas: Afectivo: Reconocer que a través de la formulación de preguntas o propósitos de lectura se toma la decisión de leer o no un texto. Cognitivo: Comprender los procesos que permiten efectuar la operación tematizar. Expresivo: Aplicar la operación tematizar con el ánimo de detectar los temas y subtemas de un texto. .

Para el caso del PILE pueden definirse: - Las enseñanzas que se fundamentan en los propósitos generales. - Las enseñanzas que se fundamentan en los propósitos que se esperan abordar en los diferentes niveles escolares. Las enseñanzas propósitos responden a la pregunta ¿QUÉ ENSEÑAR?

Ejemplo: - Los propósitos generales: Afectivo: Reconocer la importancia del Modelo del Lector Óptimo como insumo para potenciar las habilidades lecto-escritoras de los niños, niñas y jóvenes. Cognitivo: Identificar las macrooperaciones y operaciones del Modelo del Lector Óptimo. Expresivo: Aplicar las operaciones del Modelo del Lector Óptimo al momento de abordar el texto. - Las enseñanzas generales: Afectiva: El Modelo del Lector Óptimo potencia las habilidades lecto-escritoras de los niños, niñas y jóvenes. Cognitivo: Las macrooperaciones y operaciones del Modelo del Lector Óptimo son: Tematizar, Relievar, Analizar (puntuar y pronominalizar), Definir (Radicar, Sinonimizar y Contextualizar) e Inferir (Simplificar, Nuclear y Cromatizar). Expresivo: Algoritmos de las operaciones del Modelo del Lector Óptimo.

¿Qué espero que es el estudiante realice después de… ? En este caso, que espero que el estudiante desarrolle después de ejercitar cada operación? MATRIZ DE EVALUACIÓN: (Nivel de Lectura Afectiva Primera) TEMATIZAR • • Selecciona textos para responder una pregunta de lectura. Identifica Superestructura del Texto. Identifica el tipo de motivaciones que orientan la elección de un texto para la lectura. Reconoce de forma general el tema y subtema del texto previo a ser leído. CRITERIOS Desempeño Superior ( S ) Descripción de los Criterios Cumple con los cuatro criterios planteados. Desempeño Alto ( A ) Cumple con al menos tres de los cuatro criterios planteados. Desempeño Medio ( M ) Desempeño Bajo (B ) Cumple con al menos de los cuatro criterios planteados. Cumple con al menos uno de los cuatro criterios planteados.

¿Qué espero que es el estudiante realice después de… ? En este caso, que espero que el estudiante desarrolle después de ejercitar cada operación? MATRIZ DE EVALUACIÓN: (Nivel de Lectura Afectiva Segunda) • • RELIEVAR • • Realiza una Lectura Fluida de Texto a partir de la pregunta de lectura. Reconoce el tipo de relevancia que está orientando la selección de ideas principales al momento de abordar un texto. Discrimina los tipos de oraciones complementarias que acompañan las ideas principales dentro de un texto. Selecciona ideas relevantes (con alto contenido semántico) que responden a la pregunta de lectura orientadora. CRITERIOS Desempeño Superior ( S ) Descripción de los Criterios Cumple con los cuatro criterios planteados. Desempeño Alto ( A ) Cumple con al menos tres de los cuatro criterios planteados. Desempeño Medio ( M ) Desempeño Bajo (B ) Cumple con al menos de los cuatro criterios planteados. Cumple con al menos uno de los cuatro criterios planteados.

¿Qué espero que es el estudiante realice después de… ? En este caso, que espero que el estudiante desarrolle después de ejercitar cada operación? MATRIZ DE EVALUACIÓN: (Nivel de Lectura Cognitiva Básica) ANALIZAR • • Identifica los signos de puntuación en oraciones. Reconoce la función semántica de los signos de puntuación dentro de la oración. Identifica pronominales de diversos tipos en las oraciones. Reconoce los pronominales a través del género y número de la noción principal. CRITERIOS Desempeño Superior ( S ) Descripción de los Criterios Cumple con los cuatro criterios planteados. Desempeño Alto ( A ) Cumple con al menos tres de los cuatro criterios planteados. Desempeño Medio ( M ) Desempeño Bajo (B ) Cumple con al menos de los cuatro criterios planteados. Cumple con al menos uno de los cuatro criterios planteados.

¿Qué espero que es el estudiante realice después de… ? En este caso, que espero que el estudiante desarrolle después de ejercitar cada operación? MATRIZ DE EVALUACIÓN: (Nivel de Lectura Cognitiva Básica) • DEFINIR • • • Identifica palabras desconocidas dentro de las oraciones relevantes que responden a las preguntas de lectura. Define palabras desconocidas a través de sinónimos Define palabras desconocidas a través del reconocimiento de radicales (prefijo, sufijo y raíz). Define palabras desconocidas a través de elementos que esta inmersos en toda la oración (contextualización). CRITERIOS Desempeño Superior ( S ) Descripción de los Criterios Cumple con los cuatro criterios planteados. Desempeño Alto ( A ) Cumple con al menos tres de los cuatro criterios planteados. Desempeño Medio ( M ) Desempeño Bajo (B ) Cumple con al menos de los cuatro criterios planteados. Cumple con al menos uno de los cuatro criterios planteados.

¿Qué espero que es el estudiante realice después de… ? En este caso, que espero que el estudiante desarrolle después de ejercitar cada operación? MATRIZ DE EVALUACIÓN: (Nivel de Lectura Cognitiva Básica) • • INFERIR • • Identifica la proposición que se encuentra inmersa en la oración para responder a preguntas de lectura. Simplifica la información dentro de oraciones relevantes que no aportan información a la proposiciones. Construye núcleos proposicionales a partir de proposiciones. Utiliza cromatizadores para caracterizar los componentes de las proposiciones (nociones y relaciones) CRITERIOS Desempeño Superior ( S ) Descripción de los Criterios Cumple con los cuatro criterios planteados. Desempeño Alto ( A ) Cumple con al menos tres de los cuatro criterios planteados. Desempeño Medio ( M ) Desempeño Bajo (B ) Cumple con al menos de los cuatro criterios planteados. Cumple con al menos uno de los cuatro criterios planteados.