2 st prezentace Vzdlvac poteby pedagog Univerzity Palackho

2. část prezentace Vzdělávací potřeby pedagogů Univerzity Palackého v oblasti distanční formy vzdělávání a e-learningu Úvod: Mgr. Monika Všetulová Výsledky: Mgr. Marie Raková Mgr. Iva Tahová

RP MŠMT 2005 Rozvoj Di. V a e-learningu na UP A 1/Detailní identifikace vzdělávacích potřeb zaměstnanců UP

CÍL interní analýzy / A 1 1. Identifikace vzdělávacích potřeb učitelů Univerzity Palackého v Olomouci pro Di. V a e-learning 2. Využití výstupů projektu ve vzdělávací politice Univerzity Palackého v Olomouci

ETAPY analýzy Analýza proběhla ve dvou etapách: manažerská (05 -10/05) pedagogická (10 -11/05) Cíl: rozsah a organizace Di. V v KS Respondenti: vedoucí kateder/pracovišť Cíl: identifikace kompetencí a potřeb Respondenti: vedoucí kateder/pracovišť

Detailní identifikace vzdělávacích potřeb zaměstnanců Univerzity Palackého v Olomouci a/ Rozsah distančního vzdělávání v kombinovaném studiu b/ Identifikace kompetencí a potřeb pracovníků kombinovaného studia

Rozsah distančního vzdělávání v kombinovaném studiu

Identifikace respondentů Ø Ø Vedoucí pracovníci distančního studia (Di. S) UP v Olomouci Vzorek: 38 respondentů Rozložení vzorku dle zapojení do KS: a/ 23 / 60, 5% realizuje (15 v rámci celoživotního vzdělání, 14 v řádném studijním programu) b/ 15 / 39, 5% nerealizuje (18, 8% realizaci připravuje, 37, 5% o realizaci uvažuje, 43, 8% o realizaci neuvažuje) Rozložení vzorku dle jednotlivých faktult UP: PřF 24%, LF 21%, Pd. F 18%, FF 16%, CMTF 8%, PF 5%, FTK 3%

Cíle výzkumu Ø Ø Ø Míra realizace kombinovaného studia (KS) na UP v Olomouci Evaluace funkčnosti KS Evaluace schopností a dovedností pracovníků v KS včetně vlastních schopností a dovedností Identifikace potřeb pracovníků KS a vedoucích pracovníků Možné zavedení KS na pracovištích, která tuto formu výuky nerealizují

Hodnocení kvality KS

Prvky studijní opory Ø Používané vs. připravované prvky studijní opory: - Speciálně upravené texty v elektronické podobě - 73, 9% vs. 82, 6% - Speciálně upravené texty v tištěné podobě - 73, 9% vs. 43, 5% - Multimediální pomůcky - 52, 2% vs. 43, 5% - Elektronické výukové prostředí LMS - 26, 1% vs. 39, 1% - Elektronické výukové prostředí na bázi WBT 8, 7% vs. 8, 7%

Absolvované a poptávané kurzy učitelé

Absolvované a poptávané kurzy - vedoucí pracovníci

Potřeba zaškolit učitele pro práci v KS Ø Tvorba studijních materiálů pro Di. S - 63, 6%(tyto kurzy absolvovalo až 69, 6% učitelů) Ø Pedagogické kompetence - 54, 5% Ø Práce v LMS - 33, 3% Ø Technické kompetence - 27, 3% Ø Manažerské kompetence - 24, 2% Ø Práce s PC - 6, 1% Ø Práce s internetem - 3%

Potřeba zaškolit vedoucí pro práci v KS / Di. S Ø Ø Ø Ø Manažerské kompetence - 36, 4% Tvorba studijních materiálů pro Di. S - 24, 2% Pedagogické kompetence - 21, 2% Práce v LMS - 15, 2% Technické kompetence - 9, 1% Práce s PC - 3% Práce s internetem - 3% Práce s didaktickou technikou - 3%

Motivace a stav Di. S Ø Dostatečná motivace pro práci v Di. S - 52, 6% (finanční odměna za práci a tvorbu distančních textů - 65%, dále demografický vývoj populace, další vzdělávání sebe sama, získání praxe, informace o výhodách a potřebnosti Di. S) Ø Nedostatečná motivace pro práci v Di. S -34, 2%(finanční ohodnocení neúměrné odvedené práci či se odvíjí jen od publikační činnosti - 62%) Ø Účinná motivace: výuka mimo pátky a soboty, lepší technické vybavení (hardware), navýšení počtu pracovníků v Di. S, akreditací Di. S

Motivace a stav Di. S Ø Evaluace stavu Di. S: - Nejlepší / spíše dobrý - 11 - Průměrný - 11 - Spíše špatný / nejhorší - 5 (13, 1%) - Neodpovědělo – 11 Ø Co by mohlo stav Di. S zlepšit? - Akreditace studijních programů, popř. nových studijních programů pro distanční vzdělávání

Motivace a stav Di. S - Zaškolení pracovníků a celkové zlepšení personálního zabezpečení - Dopracování distančních studijních textů, popř. rozšíření jejich nabídky - Lepší propagace Di. S a prezentování jeho výhod - Zavedení e-learningových výukových programů (předpokladem příprava vyučujících na práci v LMS, jejich motivace pro práci v tomto systému, umožnění internetového připojení z domácího prostředí Ø Lepší financování

Identifikace kompetencí a potřeb pracovníků KS

Identifikace respondentů Ø Řadoví pracovníci kombinovaného studia (KS) UP v Olomouci Ø Vzorek: 57 respondentů z 9 kateder/pracovišť Ø Návratnost 25%, z hlediska fakult nejvyšší zastoupení Pd. F a FF Ø Role respondentů: pouze učitel KS (50%), učitel i autor studijních opor (30%) , další: učitel a organizátor a učitel a metodik

Cíl výzkumu Ø Identifikace kompetencí, spokojenosti a potřeb pracovníků v KS Ø Oblasti, na které se výzkum zaměřil: - hodnocení funkčnosti KS - motivovanost pracovníků - schopnosti a dovednosti pracovníků - absolvované vzdělávací aktivity - další vzdělávací potřeby - využívané studijní opory atd.

Hodnocení KS Ø Pozitivní hodnocení (sestupně): personální zabezpečení KS, organizační zabezpečení, kvalita studijních opor

Motivace pracovníků Ø Vysoká motivovanost pracovníků KS (80%) Ø Co pracovníky motivuje (sestupně): - komunikace se studenty - konfrontace teorie a praxe - uspokojení z práce - finanční odměna

Studijní opory (sestupně) Používané a připravované studijní opory Ø Ø Ø Speciálně metodicky upravené texty v tištěné podobě Speciálně metodicky upravené texty v elektronické podobě Elektronické výukové prostředí v řídícím vzdělávacím systému LMS Multimediální pomůcky Elektronické výukové prostředí na bázi webových technologií (WBT) Připravované studijní opory Ø Ø Speciálně metodicky upravené texty v tištěné podobě Speciálně metodicky upravené texty v elektronické podobě Multimediální pomůcky Elektronické výukové prostředí LMS a WBT

Vzdělávací aktivity Ø Účast na vzdělávacích akcích: průběžná (73%) Ø Financování: akce hrazené UP (cca 50%), akce hrazené zčásti účastníkem a zčásti UP (cca 40%) Ø Preferované formy vzdělávaní: - jednorázové vzdělávací akce před opakovaně probíhajícími - krátkodobé před dlouhodobými - v prezenční formě: preference seminářů před konferencemi či přednáškami - v distanční formě: preference klasického studia před on-line výukou

Oblasti realizovaného vzdělávání Ø Především vzdělávací akce zaměřené na tvorbu studijních materiálů pro distanční vzdělávání a navýšení pedagogických kompetencí, dále (viz graf)

Absolvované vzdělávací akce Ø seminář „Jak psát studijní texty pro distanční studium“ (28, 4 %), pořadatel: CDi. V Ø seminář „LMS Unifor“ (14 %), pořadatel: Sdi. V FF UP Ø kurz „Příprava realizátorů distančního vzdělávání“ (9 %), pořadatel: CDi. V

Potřeby v oblasti vzdělávání Ø další vzdělávání v informačních technologiích (60%) Ø odborná příprava v práci se specifickými grafickými, audiovizuálními a multimediálními programy (40, 4 %) Ø příprava pro zvýšení autorských kompetencí, tzn. příprava pro psaní materiálů pro distanční vzdělávání (35, 1 %) Ø příprava pro práci v LMS (21, 1 %)

Využívání systému LMS Ø Vedení výuky v KS prostřednictvím řídícího vzdělávacího systému LMS: cca 30 % pracovníků Ø Nejčastější aktivity v LMS: zadávání a hodnocení úkolů, organizace výuky a objasnění obtížných částí učiva Ø Nejužitečnější funkce LMS /sestupně/: - možnost komunikace se studenty (63 %) - administrativní úkoly (38 %) - tvorba elektronických studijních materiálů (33%) - dále: snížení potřeby učeben, poskytnutí přehledu o plnění úkolů a podpora zpětné vazby

Technické kompetence řadových pracovníků samostatně obsluhovat počítač pracovat s textovým souborem MS Word pracovat s tabulkovým programem MS Excel pracovat s databázovým programem MS Acces pracovat s programem na tvorbu prezentací MS Power. Point pracovat s grafickým programem Corel Draw pracovat s typografickým programem Page Maker pracovat s audiovizuálním programem Pinnacle používat Internet posílat hodnocení úkolů v LMS zadávat nové informace do LMS vytvářet elektronické studijní texty pro LMS vést elektronické diskuse v LMS 96, 4 % 92, 9 % 64, 3 % 16, 1 % 66, 1 % 17, 9 % 3, 6 % 14, 3 % 96, 4 % 42, 9 % 33, 9 % 26, 8 %

Děkujeme za vaší pozornost Mgr. Marie Raková Mgr. Iva Tahová Profesně poradenské centrum UP TARA Professionals, o. p. s. taraprofessionals@yahoo. com