2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN AUTNTICA Cambia tu manera

2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA Cambia tu manera de evaluar y cambiaras tu manera de enseñar.

Exámenes escritos No estructurados Semiestructurados Estructurados Libro abierto Listados Falso/verdadero Temático Bosquejos Identificación Ensayos Comparaciones Jerarquización Desarrollo de temas Relación Resúmenes Análisis de relaciones Completación Analogías Opción múltiple Multipregunta de base común

EVALUACIÓN CUALITATIVA PRETENDE VALORAR PROCESO APRENDIZAJE lo que el estudiante ha logrado DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar lo que no ha logrado Según Poggioli (1998)

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Exposiciones orales Técnicas ¿Qué haré para evaluar? Observación instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Exposiciones orales Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas…/ Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo. Técnicas ¿Qué haré para evaluar? Análisis de producción de los alumnos (orales, escritos, prácticos) instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Guía de observación Guía de Proyecto

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Técnicas ¿Qué haré para evaluar? Debates / Entrevistas y Puestas en común. Intercambio orales instrumentos ¿Qué haré para evaluar? Escala de estimación Lista de cotejos Registro anecdótico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Rendimiento Técnicas ¿Qué haré para evaluar? Pruebas escritas instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo) Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Técnicas ¿Qué haré para evaluar? Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación Sociometría instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Diario de clase Escala de actitud Diferencial semántico Portafolio

Evidencias Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación que nos permitan, discernir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.

TIPOS DE EVIDENCIAS Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual. Por producto: se centran en un resultado tangible. Por desempeño: actuación propiamente dicha. Por actitud: se generan a partir de comportamientos que puedan ser visibles en el proceso.

Técnicas para Evaluar La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Por el Prof. Dillian Staine Valoración

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño del estudiante, para formarse un juicio a partir de un estándar definido por el profesor, con el fin de determinar si es competente para desempeñar una tarea.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación De Desempeño La Pregunta De Observación Portafolio Lista de Cotejo Escala de Rango Rúbricas Técnicas De Evaluación Diario Debate Ensayo Estudio de Caso Son Instrumentos Las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración. Mapa Conceptual Proyecto Solución de Problemas Texto Paralelo

Principios Para Evaluar Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que: ü Deben ser objetivas, confiables y precisas. ü Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. ü La selección de las tareas de evaluación deben reflejar claramente lo enseñando. ü Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluación. ü Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeño. ü Los estudiantes deben estar concientes de que sus ejecuciones serán comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas. .

Lista de Cotejo ¿Que es? Es una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro, para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. ¿Para qué Se usa? 1. Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. 2. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos. ¿como se elabora? 1. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes. 2. En las siguientes columnas anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. 3. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si - no. ¿Como se Cal. Su Valoración? Para calcular la valoración, el puntaje obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos, multiplíquelo por cuatro y súmale uno.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de seguridad en el laboratorio. Alumno: . . . . Curso: . . . . Profesor: . . . . 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Utiliza las gafas protectoras. Se pone la bata para trabajar. Evita oler o probar los productos químicos. Consulta antes de comenzar el experimento. Repasa los montajes que realiza. Evita hacer pruebas por curiosidad. Emplea la vitrina de gases si procede. Manipula productos inflamables lejos del calor. Cierra los envases de productos al usarlos. Evita reincorporar productos al envase original. Se lava las manos al finalizar la tarea. Evita fumar en el laboratorio. Evita echar productos insolubles en el desagüe. Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz. Se interesa por conocer las normas de seguridad. 1 Sí 2 No Sí 3 No Sí No

NOMBRE_______________FECHA___________ GRUPO___________ HOJA DE COTEJO CRITERIOS: 1. Sigue instrucciones establecidas para el diálogo. 2. Escribe el diálogo utilizando temas discutidos en clase. 3. Capta la idea del contenido. 4. Demuestra creatividad. 5. Presenta un borrador. 6. Entrega a tiempo 7. Redacta de 10 a 20 líneas en su diálogo 8. Presenta un trabajo nítido. Sí No Observaciones

Escala de Rango Y Númerica ¿Para qué Se usa? ¿Que es? Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante. 1. Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo. 2. Valorar los comportamientos previamente definidos. 3. Comparar características entre dos estudiantes. 4. Comparar los juicios de los observadores. 5. Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando, además, el nivel alcanzado. ¿como se elabora? 1. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético. 2. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos. Escribirlos en el encabezado de cada columna. 5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un número. ¿Como se Cal. Su Valoración? Para calcular la valoración, el puntaje obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos, multiplíquelo por cuatro y súmale uno.

Escala de Rango • Tienen que ser como mínimo tres posibilidades en orden jerárquico (porque si son menos es una lista de cotejo), por ejemplo: – Categoría cuantitativa: mucho, poco, nada. – Categoría de frecuencia: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca. – Categoría cualitativa: excelente, muy bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.

Escala de Rango Nombre de quien realiza el resumen: Escala de valoración: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio Aspectos observables Contiene el título del texto Sí Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación Aplica la acentuación Presentación del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó: No Estimación

EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN Actitud R E S P O N S A B I L I D A D Indicadores 0 1 2 Trae y utiliza los materiales necesarios para las prácticas. Trae y utiliza su manual de practicas. Es puntual en las actividades. Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual. Asume la consecuencia de sus actos. 0 NUNCA ESCALA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3

Ejemplo de pauta de evaluación para una disertación. Aspectos 1 2 3 4 Título adecuado. Esquema lógico. Introducción. Contenido Desarrollo. Conclusiones. Claridad de ideas. Argumentación. _ / 49 Total Lenguaje claro. Vocabulario conciso. Expresión oral Pronunicación correcta. Voz clara. Intensidad de voz suficiente. Silencios oportunos. Ritmo adecuado. Total / 49 5 6 7

Continuación. . . Aspectos 1 2 3 4 5 Mira al auditorio. Expresión corporal Muestra tranquilidad. Naturalidad de gestos. Extensión adecuada al tiempo. Total Recursos de apoyo. Generales Originalidad. / 49 TOTAL Y CALIFICACIÓN / 147 --- Calificación Total 6 7

Ejemplo de escala numérica. Nombre del alumno: . . . . . . . Asignatura: . . . . Tema: . . Fecha: . . . . Aspectos a evaluar Exposición del tema: Valores numéricos 1 2 3 4 5 6 7 Dominio del tema. 1 2 3 4 5 6 7 4. Organización de materiales. 1 2 3 4 5 6 7 5. Distribución del tiempo asignado. 1 2 3 4 5 6 7 6. Material de apoyo. 1 2 3 4 5 6 7 1. Motivación al grupo. 2. Terminología técnica. 3. Defensa del tema: 1. Precisión de las respuestas. 1 2 3 4 5 6 7 2. Capacidad de asociación. 1 2 3 4 5 6 7 3. Profundidad de lo expuesto. 1 2 3 4 5 6 7 Total puntos: . . . . / 63 Nota: . . . . Observaciones: . . . . . . .

Ejemplo de pauta de evaluación para trabajos escritos. Aspectos 1 2 3 4 Ortografía. Vocabulario. Construcción de frases. Redacción Lenguaje claro. Argumentación. Contenido Total Título adecuado. Esquema o guión. Introducción. Desarrollo. Conclusiones. Claridad de ideas. Biografías. Total _ /49 5 6 7

Continuación. . . Aspectos 1 2 3 4 5 Extensión adecuada. Creatividad. Limpieza. Presentación Ilustraciones. Márgenes. Partes bien diferenciadas. Paginación. Total TOTAL / 147 --- Calificación 6 7

Ejemplo de pauta para evaluar producción de los alumnos (trabajo de investigación y defensa). Asignatura: . . . . . . . . . Profesor: . . . . . Fecha: . . . Nombres de los estudiantes Presentación del trabajo escrito como documento Creatividad -Originalidad en el trabajo. - Posibilidad real de puesta en práctica en un contexto. Aportes relevantes Exposición final Nota final del trabajo Organización, presentación, aportes. /28 Observaciones: cada aspecto se calificará con nota 1. 0 a 7. 0 = Excelente trabajo, aportes personales sobresalientes, toma siempre la iniciativa, es muy positivo. 6. 0 = Muy buen trabajo, se nota esfuerzo e interés, hace aportes valiosos al grupo. 5. 0 = Buen trabajo, está en una media de esfuerzo. 4. 0 = Suficiente, sólo por cumplir. 3. 0 = Deficiente, no muestra interés por el trabajo, tampoco pone obstáculos. 2. 0 = Malo, está ajeno a lo que se está realizando, no hace esfuerzos por participar, tiene una actitud negativa. 1. 0 = Muy malo, entorpece el trabajo del grupo, abiertamente en contra de lo que está realizando.

Ejemplo de escala de apreciación de tipo descriptiva. Descripción de rasgos indicadores: 1. El grupo se organiza buscando consenso y nominando un líder. 2. Cada uno de los miembros del grupo aporta con ideas, para iniciar el trabajo. 3. Existe discusión de ideas al interior del grupo, se escucha con el debido respeto las diversas intervenciones. 4. El grupo determina cómo organizar y estructurar el trabajo; para ello se asignan roles participativos. 5. Cada uno de los miembros cumple con la tarea que se han autodesignado, en acuerdo con el grupo. 6. Existen intercambios de ideas para enfrentar cada una de las partes que constituye el trabajo. 7. Se hacen consultas al profesor cuando no hay acuerdo para tomar decisiones entre los miembros. 8. Los conceptos vertidos y las ideas contenidas en el trabajo tienen correspondencia con lo solicitado en las instrucciones. 9. El orden de las ideas y los conceptos son coherentes entre ellas, están debidamente concretadas. 10. El trabajo solicitado indica un aprendizaje global del área temática. 11. Los pasos llevados a cabo reflejan un aprendizaje global del área temática. 12. Existe una real participación y cumplimiento de los miembros participantes del grupo como tarea colegiada. Observación: Señale sólo dos valoraciones en cada descripción: E: emergente, si la descripción sólo se observa en parte. L: logrado, si la descripción se cumple en su totalidad. Valoración

Pauta para evaluar participación en trabajos grupales. Instrucciones: En los casilleros correspondientes, escribe la palabra mucho, poco o nada según sea el grado de aporte que tú y cada uno de tus compañeros han hecho para la realización del trabajo encomendado. Aspectos Aporte intelectual 1. Creador de ideas. 2. Redactor de ideas. 3. Adaptador de ideas o informaciones. 4. Oganizador de actividades. 5. Otros (especificar). . . Responsabilidad 6. Dedicación horaria. 7. Puntualidad. 8. Perseverancia. 9. Cumplimiento de tareas organizadas. Aporte material 10. Información complementaria. 11. Productos diversos (software, cd rom). Nombre de los participantes 1 2 3 4 yo

Ejemplo de escala numérica para calificar el modo adecuado de efectuar el ensamble de algún objeto. Instrucciones para el docente: Califique cada aspecto de la escala en base a 4 puntos para la calidad o actuación sobresaliente, 3 puntos para buena, 2 puntos para regular y 1 punto para insatisfactorio o insuficiente. Encierre en un círculo el número que indique su calificación y coloque el total de la puntuación obtenida al final de la hoja. Si un aspecto no corresponde, trace una línea horizontal cruzándolo para que no se incluya en el puntaje total. Escala para el procedimiento 1. ¿Hasta qué punto se ciñó a las instrucciones? 1 2 3 4 2. ¿Siguió los procedimienos adecuados para realizar las operaciones requeridas? 1 2 3 4 3. ¿En qué medida evitó estropear el material trabajando con precisión y cuidado? 1 2 3 4 4. ¿Hasta qué punto demostró habilidad para trabajar con las herramientas requeridas? 1 2 3 4 Escala para el producto 1. ¿Hasta qué punto la calidad del producto es óptima? 1 2 3 4 2. ¿Hasta qué punto el trabajo realizado refleja una labor prolija? 1 2 3 4 3. ¿Las características del trabajo realizado son las requeridas realmente? 1 2 3 4 4. ¿Hasta qué punto el ensamble de las juntas de la moldura es óptimo? 1 2 3 4 / 32 --- Calificación

Rúbricas Sistema de valoración integral que establece matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoración. • Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos. • Los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo.

CÓMO HACER UNA RÚBRICA 1. -Buscar un buen Modelo e identificar las características que definen un buen trabajo. Permitir que los estudiantes se familiaricen con él. 2. - Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. 3. - Establecer con claridad dentro de la asignatura, propósitos, desempeños, comportamientos, competencias o actividades en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.

CÓMO HACER UNA RÚBRICA 4. - Describir lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que se está trabajando. 5. - Diseñar una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir de mayor a menor.

Aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. Gradación de mayor a menor escala. Debe ser obvia y precisa En las celdas centrales se describe y explican cuáles fueron las características de un trabajo

Actividad: Resolución de problema matemático. Rangos Criterios Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejoras Contribución individual a la actividad El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección El estudiante fue un participante activo, pero El estudiante trabajó con tuvo dificultad al escuchar El estudiante no pudo sus compañero(s), pero las sugerencias de los trabajar efectivamente necesito motivación para otros compañeros y al con su compañeros mantenerse activo trabajar cooperativamente durante la lección Razonamiento matemático Usa complejo y refinado Usa razonamiento matemático efectivo. matemático Terminología matemática La terminología y notación La terminología y Fueron siempre usadas Hay poco uso o mucho correctas fueron, por lo notación correctas fueron haciendo fácil de uso inapropiado de la general, usadas haciendo usadas, pero algunas entender lo que fué terminología y la fácil de entender lo que veces no es fácil entender hecho notación fué hecho lo que fué hecho Alguna evidencia de razonamiento matemático Poca evidencia de razonamiento matemático La explicación es difícil La explicación es un poco de entender y tiene difícil de entender, pero varios componentes incluye componentes ausentes o no fue críticos incluida Explicación La explicación es detallada y clara La explicación es clara Conclusión Todos los problemas fueron resueltos Todos menos 1 de los Todos menos 2 de los Varios de los problemas no problemas fueron resueltos

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS INDICADORES Nivel 1 Ideas y Contenido Organización voz Nivel 2 Nivel 3 El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes. El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos. La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto. El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia. La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente. El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído. El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete. El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.

• Un juicio estimativo con diferentes números de rangos

Instrumentos de Evaluación de Desempeño La Pregunta Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el Razonamiento del niño y la niña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que se espera del alumno o alumna

Para qué se usa • Desarrollar destrezas de pensamiento, • motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al análisis, • fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio, • determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje. ¿como se evalúa? Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el instrumento de evaluación, puede ser una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

PORTAFOLIOS Recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo. Comprende trabajos como: Ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, proyectos, comentarios de lecturas, autoreflexiones, guiones, reportes de laboratorios, y otros. .

Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje. Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación.

Componentes del portafolios El propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño. Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluación. Tipos de evidencias: Tareas diversas, ensayos, láminas, tablas, ejercicios prácticos, bitácoras, cuestionarios

Portafolios CONCEPTOS saber decir FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS saber hacer PROCEDIMIENTOS saber sentir ACTITUDES Y VALORES

Portafolios FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS Informe Presentación Fotografía EVIDENCIAS OBLIGATORIAS FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS Noticia Entrevista Maqueta EVIDENCIAS OPTATIVAS Invento VIDEO Representación Juego CD-DVD

Portafolios FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS AUTOEVALUACIÓN Selección FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN CRITERIOS E INDICADORES DE MEJORA

Portafolios FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS http: //mastersoaid. uab. es/practual FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS Selección CRITERIOS E INDICADORES DE MEJORA FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS FASE 4: NUEVA PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS INTERIORIZACIÓN Justificación del formato Justificación evidencias PRESENTACIÓN DEFINITIVA DEL PORTAFOLIOS Justificación de cambios en evidencias Prospectiva Autocrítica

¿Cómo se elabora? • La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos: • El docente debe establecer el propósito del portafolio: – ¿Para qué áreas lo utilizará? – ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? • ¿Qué clase de trabajo deben incluir los y las estudiantes? – ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes. – El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos. – Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance una carpeta.

Contenido del Portafolio 1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su elaboración. 2. Tabla de contenidos. 3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas. 4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP. 5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.

Evaluación del Portafolio • Asistencia a las entrevistas de seguimiento. • Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios. • Entrega de ítemes opcionales. • Ítemes faltantes. • Carta de presentación. • Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes. • Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o irrelevante vs. constante y seria). • Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolios: índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).

Aspectos Colaterales • Dominio de características formales de la escritura : (cohesión, coherencia, estructura interna, reglas gramaticales y ortográficas). – Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la reflexión. • Evidencias de progreso en las destrezas según los objetivos del curso. • Autoevaluaciones, formatos e inventarios de • intereses y estrategias. • Comentarios.

Criterios y aspectos a Evaluar 1. Grado de conocimiento y manera que utilizará para lograr los objetivos -Secuencia de los materiales en cada sección. -Comentarios de futuros trabajos. 2. Relación de los trabajos realizados o por realizar con los objetivos: -Comentario de los trabajos en cada sección. -Planeamiento de futuros trabajos. 3. Logros sucesivos en la adquisición del aprendizaje: -Secuencia de calificaciones o conceptos asignados. -Corrección de los aspectos negativos o deficitarios en las evaluaciones realizadas 4. Establecimiento de relaciones. -Otros materiales de iniciativa Propia. -Trabajos de investigación 5. Manejo de contenidos - Cuadros, resúmenes o comentarios generales -Material complementario Comentarios: Deficiente (Requiere completar o corregir) Regular (Completa con otros elementos) Bueno (Puede ser completado) Excelente (Cumple totalmente)

Este registro puede realizarse en forma individual o por grupos de tres a cinco alumnos REGISTRO DESCRIPTIVO Recaba información de competencias observables y determinadas a través de criterios específicos Consiste en describir el comportamiento del sujeto a evaluar (alumno).

La competencia Momento de la evaluación El indicador REGISTRO DESCRIPTIVO componentes básicos: Actividad evaluada Los alumnos La descripción de lo observado La interpretación de lo observado

• Consiste en registrar un suceso imprevisto del sujeto a evaluar (alumno). REGISTRO ANECDÓTICO • No es previamente preparado, sino eventual. • Este registro se realiza en la mayoría de los casos en forma individual

La fecha La hora Datos del alumno REGISTRO ANECDÓTICO Contexto de la Tiene siete (7) observación (lugar) componentes básicos: Actividad evaluada Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

GUÍA DE OBSERVACIÓN Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hasta Superior.

EXPOSICIONES ORALES Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar cualquier trabajo expresado a través de una exposición oral.

QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA