1re JOURNE de FORMATION des PROFESSEURS de SVT

1ère JOURNÉE de FORMATION des PROFESSEURS de SVT NOUVEAUX PROGRAMMES Mercredi 27 janvier 2016 MYRIAM GAUJOUX - FLORENCE GODARD IA-IPR DE SVT

UNE CONCEPTION DES PROGRAMMES NOUVELLEMENT PENSÉE

Un PROGRAMME du COLLÈGE CURRICULAIRE - Qui s’appuie sur des champs disciplinaires et des champs transversaux (EMC, HIDA, EMI) - un cadre souple, des objectifs finaux de construction de compétences - Qui ne détaille pas les contenus et des activités en classe mais se focalise sur les compétences complexes à acquérir Les parcours de formation sont à construire pour chaque cycle au sein des disciplines, en intégrant les champs transversaux

Un PROGRAMME du COLLÈGE au SERVICE de la CONSTRUCTION des COMPÉTENCES DU SOCLE Une réflexion et une mise en œuvre intégrée indispensables L’organisation des enseignements dans des établissements plus autonomes Les objectifs de formation par compétences contextualisés par des programmes curriculaires LE SOCLE : Le principe organisateur des enseignements

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture 1° Les langages pour penser et communiquer BO n° 27 du 2 juillet 2015 Ce domaine vise l'apprentissage de la langue française, des langues étrangères et, le cas échéant, régionales, des langages scientifiques, des langages informatiques et des médias ainsi que des langages des arts et du corps. 2° Les méthodes et outils pour apprendre Ce domaine vise un enseignement explicite des moyens d'accès à l'information et à la documentation, des outils numériques, de la conduite de projets individuels et collectifs ainsi que de l'organisation des apprentissages. 3° La formation de la personne et du citoyen Ce domaine vise un apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté, par une formation morale et civique respectueuse des choix personnels et des responsabilités individuelles. 4° Les systèmes naturels et les systèmes techniques Ce domaine est centré sur l'approche scientifique et technique de la Terre et de l'Univers ; il vise à développer la curiosité, le sens de l'observation, la capacité à résoudre des problèmes. 5° Les représentations du monde et l'activité humaine Ce domaine est consacré à la compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace, à l'interprétation de leurs productions culturelles et à la connaissance du monde social contemporain.

Un PROGRAMME du COLLEGE qui se décline selon trois modalités d’enseignement obligatoire - Enseignements communs - Enseignements complémentaires: Accompagnement Personnalisé et Enseignements Pratiques Interdisciplinaires

En SVT des PROGRAMMES de CYCLE et SPIRALAIRES La plus-value pour l’élève de programme curriculaire et spiralaire à l’échelle d’un cycle: L’étude des différents processus biologiques , géologiques ne se répartit pas par niveau de classe donné. Chacun d’entre eux, est abordé tout au long du cycle. Cette approche doit permettre : • De revenir, tout au long du cycle, sur les concepts de bases pour en assurer non pas la simple compréhension mais l’appropriation (prise en compte des différents rythmes d’appropriation des élèves) • De s’enrichir d’un niveau de compréhension plus complexe, d’établir les corrélations possibles avec des processus biologiques ou géologiques autres , • D’offrir à l’élève la possibilité de manipuler les concepts et les savoir-faire et être associés dans d’autres contextes , dans une temporalité plus grande et de consolider les compétences.

ARTICULATION CYCLE-SOCLE-PROGRAMME CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4 Volet 1 Les spécificités de chaque cycle Volet 2 Contribution essentielle au socle Volet 3 Les enseignements POUR COMPRENDRE LES ENJEUX DE FORMATION DU CYCLE ET AIDER AUX CHOIX AU SEIN DES ÉQUIPES POUR COMPRENDRE COMMENT CHAQUE DISCIPLINE CONTRIBUE AU SOCLE ET POUR CONSTRUIRE LE TRAVAIL EN ÉQUIPE LA CONTEXTUALISATION DES OBJECTIFS DU SOCLE PAR DISCIPLINE – LES CHOIX AU SEIN DES ÉQUIPES DISCIPLINAIRES

VOLET 1: ÉVOLUTIONS DES ENJEUX de FORMATION CYCLE 2 APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX Articuler le concret et l’abstrait. S’appuyer sur les connaissances intuitives pour construire les enseignements Apprendre à réaliser les activités scolaires fondamentales: résoudre un CYCLE 3 CONSOLIDATION Consolider les apprentissages fondamentaux Permettre une meilleure transition entre l’école primaire et le collège En relation avec le La Maîtrise de la langue, un programme problème, comprendre un document, rédiger un objectif central d’EMI texte, créer ou concevoir un objet. Justifier de façon rationnelle: les réponses et leurs démarches en utilisant le registre de la raison Initier une réflexion. En relation plus abstraite avec le mise en œuvre dans des tâches programme complexes EMC CYCLE 4 APPROFONDISSEMENT Approfondir : Mobiliser ses par des tâches complexes compétences Faire des choix Passer d’un langage à un autre Devenir des usagers des médias et d’Internet conscients de leurs droits et devoirs Comprendre le monde pour agir de façon responsable et critique Modéliser, pratiquer l’abstraction S’engager et coopérer Construire une culture commune et une pensée personnelle

VOLET 3: COMPRENDRE LE MONDE PAR DES CHAMPS SCIENTIFIQUES DE PLUS EN PLUS SPÉCIFIQUES CYCLE 2 CYCLE 3 CYCLE 4 Questionner le Sciences et Les spécificités des monde avec une technologie : le sciences entrée très large : domaine des apparaissent en sciences et sciences se précise. SVT, en PC et en technologie, technologie géographie.

VOLET 3: Une progressivité dans la construction des compétences en référence aux attendus de fin de cycle CYCLE 2 Identifier Reconnaître Repérer – situer Mesurer Réaliser Décrire Concret Objets de proximité, vécu, Constats CYCLE 3 Observer Identifier Décrire Classer Repérer – situer Mesurer Réaliser Concevoir Expliquer Distinguer croyance, opinion et faits scientifiques CYCLE 4 Identifier Mettre en relation, Relier Explorer et Expliquer Envisager ou justifier Systèmes explicatifs Généralisation Abstraction Analyses systémiques

UNE COHÉRENCE INTERCYCLE AUTOUR DE GRANDS THÈMES CYCLE 3 La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement CYCLE 4 La planète Terre, l’environnement et l’action humaine Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Le vivant et son évolution Matière, mouvement, énergie, information Matériaux et objets techniques Le corps humain et la santé

Cycle 3 décrire comment les êtres Connaitre des caractéristiques du monde vivants se développent et vivant, ses interactions, sa deviennent aptes à se reproduire. Expliquer l’origine diversité. de la MO des EV et son devenir Identifier ce qui est animal, végétal, minéral Identifier et caractériser les ou élaboré par des êtres modifications subies par un vivants organisme vivant (naissance, Développement d’animaux croissance, capacité à se et de végétaux. reproduire, vieillissement, Cycle de vie des EV mort) au cours de sa vie. Cycle 2 Quelques besoins vitaux des végétaux Régimes alimentaires de quelques animaux Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu Relations alimentaires entre les organismes vivants. Chaines de prédation Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance Cycle 4 Mettre en relation différents faits et établir des relations de causalités pour expliquer la nutrition des organismes, la dynamique des populations Relier les besoins des plantes vertes et leur place particulière dans les réseaux trophiques Identifier les matières échangées entre un être vivant et son milieu de vie Relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des êtres vivants et l’influence du milieu sur la survie des individus, à la dynamique des populations Relier les besoins des cellules animales et le rôle des systèmes de transport dans l’organisme Relier les besoins des cellules d’une plante chlorophyllienne, les lieux de production ou de prélèvement de matière et de stockage et les systèmes de transport au sein de la plante. Nutrition et interactions avec des micro-organismes Evolution des espèces vivantes

Le VIVANT et son EVOLUTION METTRE EN RELATION DIFFÉRENTS FAITS ET ÉTABLIR DES RELATIONS DE CAUSALITÉ POUR EXPLIQUER LA DYNAMIQUE DES POPULATIONS RELIER DES ÉLÉMENTS DE BIOLOGIE DE LA REPRODUCTION SEXUÉE ET ASEXUÉE DES ÊTRES VIVANTS, L’INFLUENCE DU MILIEU SUR LA SURVIE DES INDIVIDUS À LA DYNAMIQUE DES POPULATIONS IDENTIFIER ET CARACTÉRISER LES METTRE EN RELATION MODIFICATIONS SUBIES PAR UN ORGANISME VIVANT AU COURS DE SA DIFFÉRENTS FAITS ET VIE ÉTABLIR DES Modifications de l’organisation et du fonctionnement chez l’animal ou la plante – stades de développement RELATIONS DE CAUSALITÉ POUR EXPLIQUER LA NUTRITION DES ORGANISME RELIER LES BESOINS DES CELLULES D’UNE PLANTE CHLOROPHYLIENNE, LES LIEUX DE PRODUCTIONS, OU DE PRÉLÈVEMENT DE MATIÈRE ET DE STOCKAGE ET LES SYSTÈMES DE TRANSPORTS AU SEIN D’UNE PLANTE RELIER LES BESOINS DES CELLULES ANIMALES ET LE RÔLE DES SYSTÈMES DE TRANSPORT DANS L’ORGANISME RELIER LES BESOINS DES PLANTES VERTES ET LEUR PLACE DANS LES RÉSEAUX TROPHIQUES EXPLIQUER L’ORIGINE DE LA MATIÈRE ORGANIQUE DES ÊTRES VIVANTS ET SON DEVENIR Apparitions, disparitions d’espèces au cours du temps – Maintien des formes aptes à se reproduire, hasard, sélection naturelle Eres géologiques DÉCRIRE COMMENT LES ÊTRES VIVANTS SE DÉVELOPPENT ET DEVIENNENT APTES À SE REPRODUIRE IDENTIFIER CE QUI EST MINÉRAL, VÉGÉTAL, ANIMAL OU ÉLABORÉ PAR DES ÊTRES VIVANTS Développement – cycles de vie – régimes alimentaires – besoins vitaux METTRE EN ÉVIDENCE DES FAITS D’ÉVOLUTION DES ESPÈCES ET DONNER DES ARGUMENTS EN FAVEUR DE QUELQUES MÉCANISMES DE L’ÉVOLUTION IDENTIFIER LES CHANGEMENTS DES PEUPLEMENTS DE LA TERRE AU COURS DU TEMPS Diversités actuelles et passées des espèces – Evolution des espèces vivantes RECONNAÎTRE UNE CELLULE La cellule, unité structurelle du vivant CLASSER LES ÊTRES VIVANTS – IDENTIFIER DES LIENS DE PARENTÉ ENTRE DES ORGANISMES IDENTIFIER LES INTERACTIONS DES ÊTRES VIVANTS ENTRE-EUX ET AVEC LEUR MILIEU Diversité et interdépendance – relations alimentaires – chaînes de prédation UNITÉ, DIVERSITÉ DES ORGANISMES VIVANTS CLASSER LES ORGANISMES, EXPLOITER LES LIENS DE PARENTÉS POUR COMPRENDRE ET EXPLIQUER L’ÉVOLUTION DES ORGANISMES IDENTIFIER LES MATIÈRES ÉCHANGÉES ENTRE UN ÊTRE VIVANT ET SON MILIEU DE VIE RÉPARTITION DES ÊTRES VIVANTS ET PEUPLEMENT DES MILIEUX NUTRITION ET DÉCRIRE UN MILIEU IDENTIFIER LA NATURE DES ORGANISATION IDENTIFIER DES ENJEUX LIÉS À INTERACTIONS DE VIE DANS SES INTERACTIONS ENTRE LES FONCTIONNELLE À AVEC DES DIVERSES ÊTRES VIVANTS ET LEUR L’ENVIRONNEMENT L’ÉCHELLE DE MICROCOMPOSANTES IMPORTANCE DANS LE L’ORGANISME, DES ORGANISMES Interactions des PEUPLEMENT DES MILIEUX ORGANES, DES TISSUS organismes vivants RELIER LE PEUPLEMENT D’UN MILIEU ET LES CONDITIONS DE VIE ET DES CELLULES. entre eux et avec Modification du peuplement en fonction des conditions leur environnement physicochimique du milieu et des saisons – Ecosystèmes – Biodiversité, un réseau dynamique METTRE EN RELATION DIFFÉRENTS FAITS ET ÉTABLIR DES RELATIONS DE CAUSALITÉ POUR EXPLIQUER LA BIODIVERSITÉ RELIER COMME DES PROCESSUS DYNAMIQUES LA DIVERSITÉ GÉNÉTIQUE ET LA BIODIVERSITÉ METTRE EN RELATION DIFFÉRENTS FAITS ET ÉTABLIR DES RELATIONS DE CAUSALITÉ POUR EXPLIQUER L’ÉVOLUTION DES ÊTRES VIVANTS RELIER L’ÉTUDE DES RELATIONS DE PARENTÉ ENTRE LES ÊTRES VIVANTS, ET L’ÉVOLUTION. METTRE EN RELATION DIFFÉRENTS FAITS ET ÉTABLIR DES RELATIONS DE CAUSALIT POUR EXPLIQUER LA CLASSIFICATION DU VIVANT EXPLIQUER SUR QUOI REPOSENT LA DIVERSITÉ ET LA STABILITÉ GÉNÉTIQUE DES INDIVIDUS Diversité générique au sein d’une population – héritabilité, stabilité des groupes –ADN, mutations, brassage, gène, méiose et fécondation METTRE EN RELATION DIFFÉRENTS FAITS ET ÉTABLIR DES RELATIONS DE CAUSALITÉ POUR EXPLIQUER DIVERSITÉ GÉNÉTIQUE DES INDIVIDUS EXPLIQUER COMMENT LES PHÉNOTYPES SONT DÉTERMINÉS PAR LES GÉNOTYPES ET PAR L’ACTION DE L’ENVIRONNEMENT

EXPLIQUER LES RÉACTIONS QUI PERMETTENT À L’ORGANISME DE SE PRÉSERVER DES MICROORGANISMES PATHOGÈNES Réactions immunitaires EXPLIQUER QUELQUES PROCESSUS BIOLOGIQUES IMPLIQUÉS DANS LE FONCTIONNEMENT DE L’ORGANISME HUMAIN jusqu’au niveau moléculaire : RELATIONS AVEC LE MONDE MICROBIEN RELIER LE MONDE MICROBIEN HÉBÉRGÉ PAR NOTRE ORGANISME ET SON FONCTIONNEMENT METTRE EN ÉVIDENCE LA PLACE DES MICROORGANISMES DANS LA PRODUCTION ET LA CONSERVATION DES ALIMENTS Ubiquité, diversité et évolution du monde bactérien EXPLIQUER LE DEVENIR DES ALIMENTS DANS LE TUBE DIGESTIF Système digestif, absorption, nutriments LES FONCTIONS DE NUTRITION EXPLIQUER LES BESOINS VARIABLES EN ALIMENTS DE L’ÊTRE HUMAIN, L’ORIGINE ET LES TECHNIQUES MISES EN ŒUVRE POUR TRANSFORMER ET CONSERVER LES ALIMENTS EXPLIQUER QUELQUES PROCESSUS BIOLOGIQUES IMPLIQUÉS DANS LE FONCTIONNEMENT DE L’ORGANISME HUMAIN jusqu’au niveau moléculaire : ALIMENTATION ET DIGESTION RELIER LA NATURE DES ALIMENTS ÉTABLIR UNE RELATION ENTRE L’ACTIVITÉ, L’ GE, LES CONDITIONS DE L’ENVIRONNEMENT, ET LES BESOINS DE L’ORGANISME METTRE EN ŒUVRE ET APPRÉCIER QUELQUES RÈGLES D’HYGIÈNE DE VIE Variété alimentaire – activité physique - sommeil - propreté Apports alimentaires – Origine des aliments consommés (culture, élevage) ET LEURS APPORTS QUALITATIFS ET QUANTITATIFS POUR COMPRENDRE L’IMPORTANCE DE L’ALIMENTATION POUR L’ORGANISME Groupes d’aliments - besoins alimentaires, besoins nutritionnels, diversité des régimes alimentaires RELIER LA CONNAISSANCE DE CES PROCESSUS BIOLOGIQUES AUX ENJEUX LIÉS AUX COMPORTEMENTS RESPONSABLES INDIVIDUELS ET COLLECTIFS EN MATIÈRE DE SANTÉ. RELIER L’APPROVISIONNEME NT DES ORGANES AUX FONCTIONS DE NUTRITION METTRE EN RELATION LES PARAMÈTRES PHYSICOCHIMIQUES LORS DE LA CONSERVATION DES ALIMENTS ET LA LIMITATION DES PROLIFÉRATION DES MICROORGANISMES PATHOGÈNES MESURER ET OBSERVER LA CROISSANCE DE SON CORPS RECONNAÎTRE DES COMPORTEMENTS FAVORABLES À LA SANTÉ REPÉRER LES ÉLÉMENTS PERMETTANT LA RÉALISATION D’UN MOUVEMENT CORPOREL Apports discontinus et besoins continus EXPLIQUER COMMENT LE SYSTÈME NERVEUX ET LE SYSTÈME CARDIOVASCULAIRE INTERVIENNENT LORS D’UN EFFORT MUSCULAIRE EN IDENTIFIANT LES CAPACITÉS ET LES LIMITES DE L’ORGANISME Rythmes cardiaque et respiratoire et effort physique EXPLIQUER QUELQUES PROCESSUS BIOLOGIQUES IMPLIQUÉS DANS LE FONCTIONNEMENT DE L’ORGANISME HUMAIN jusqu’au niveau moléculaire : ACTIVITÉS MUSCULAIRE, NERVEUSE ET CARDIO-VASCULAIRE – ACTIVITÉ CÉRÉBRALE CORPS HUMAIN et SANTE EXPLIQUER QUELQUES PROCESSUS BIOLOGIQUES IMPLIQUÉS DANS LE FONCTIONNEMENT DE L’ORGANISME HUMAIN jusqu’au niveau moléculaire : REPRODUCTION ET SEXUALITÉ DÉCRIRE COMMENT LES ÊTRES VIVANTS SE DÉVELOPPENT ET DEVIENNENT APTES À SE REPRODUIRE IDENTIFIER ET CARACTÉRISERLES MODIFICATIONS SUBIES PAR UN ORGANISME VIVANT AU COURS DE SA VIE Différences morphologiques hommefemme – fille-garçon – puberté –rôle respectifs deux sexes dans la reproduction RELIER LE FONCTIONNEMENT DES APPAREILS REPRODUCTEURS À PARTIR DE LA PUBERTÉ AUX PRINCIPES DE LA MAÎTRISE DE LA REPRODUCTION Puberté – organes reproducteurs- cellules reproductrices – contrôles hormonaux EXPLIQUER SUR QUOI REPOSENT LES COMPORTEMENTS RESPONSABLES DANS LE DOMAINE DE LA SEXUALITÉ Fertilité, grossesse, respect de l’autre, choix raisonné de la procréation, contraception, prévention des IST RELIER QUELQUES COMPORTEMENTS À LEURS EFFETS SUR LE FONCTIONNEMENT DU SYSTÈME NERVEUX Activité cérébrale, hygiène de vie, condition d’un bon fonctionnement du système nerveux, perturbations par certaines situations ou consommations, seuils, excès, dopage, limite et effets de l’entraînement METTRE EN ÉVIDENCE LE RÔLE DU CERVEAU DANS LA RÉCEPTION ET L’INTÉGRATION D’INFORMATIONS MULTIPLES Messages nerveux, centres nerveux, , cellules nerveuses

La PLANETE TERRE, l’ENVIRONNEMENT ET l’ACTION HUMAINE EXPLIQUER QUELQUES PHENOMENES GEOLOGIQUES A PARTIR DU CONTEXTE GEODYNAMIQUE GLOBAL Le globe terrestre EXPLORER ET EXPLIQUER CERTAINS PHENOMENES GEOLOGIQUES LIES AU FONCTIONNEMENT DE LA TERRE SITUER LA TERRE DANS LE SYSTEME SOLAIRE (Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain – Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risques en lien avec les phénomènes naturels, prévisions) SITUER LA TERRE DANS LE SYSTEME SOLAIRE ET CARACTERISER LES CONDITIONS DE LA VIE TERRESTRE RELIER CERTAINS PHENOMENES NATURELS A DES RISQUES POUR LES POPULATIONS (Liés à l’activité interne de la Terre : volcanisme, tremblements de terre – Liés à l’activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques – évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations, sécheresses) EXPLIQUER QUELQUES PHENOMENES METEOROLOGIQUES ET CLIMATIQUES CLIMATOLOGIE SAVOIR QUE LA TERRE FAIT PARTIE D’UN UNIVERS TRÈS VASTE CONSTITUÉ DE DIFFÉRENTS TYPES D‘ « ASTRES » SITUER UN LIEU SUR UNE CARTE SUIVRE ET DECRIRE LE DEVENIR DE QUELQUES MATERIAUX DE L’ENVIRONNEMENT PROCHE Météorologie, dynamique des masses d’air et des masses d’eau, vents et courants océaniques Différence entre météo et climat- Les grandes zones climatiques Les changements climatiques passés et actuels EXPLORER ET EXPLIQUER CERTAINS ÉLÉMENTS DE MÉTÉOROLOGIE ET DE Eres géologiques (Le soleil, les planètes – Position de la Terre dans le système solaire – Les mouvements de la Terre) (Forme, rotation, dynamique interne et tectonique des plaques, séismes, éruptions volcaniques) RELIER LES CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES SUR LES RISQUES NATURELS ET CEUX LIES A L’ACTIVITE HUMAINE AUX MESURES DE PREVENTION, DE PROTECTION, D’ADAPTATION OU D’ATTENUATION. Le système solaire, les planètes telluriques et les planètes gazeuses La Terre, les continents, les océans, le système solaire, les « astres » : lune et soleil LES CONDITIONS DE VIE SUR TERRE (Histoire de la Terre et développement de la vie) IDENTIFIER LES COMPOSANTES BIOLOGIQUES ET GEOLOGIQUES D’UN PAYSAGE Paysages et Géologie locale, interactions avec l’environnement et le peuplement IDENTIFIER DES ENJEUX LIES A L’ENVIRONNEMENT RELIER LES BESOINS DE L’ETRE HUMAIN, L’EXLOITATION DES RESSOURCES NATURELLES ET LES IMPACTS A PREVOIR ET A GERER (Exploitation raisonnée et utilisation des ressources naturelles) PROPOSER DES ARGUMENTATIONS SUR LES IMPACTS GÉNÉRÉS PAR LE RYTHME, LA NATURE (bénéfices/nuisances), L’IMPORTANCE ET LA VARIABILITÉ DES ACTIONS DE L’ÊTRE HUMAIN SUR L’ENVIRONNEMENT IDENTIFIER QUELQUES IMPACTS HUMAINS SUR L’ENVIRONNEMENT Aménagement de l’espace et contraintes naturelles – impacts technologiques positifs et négatifs CARACTERISER QUELQUES UNS DES PRINCIPAUX ENJEUX DE L’EXPLOITATION D’UNE RESSOURCE NATURELLE PAR L’ETRE HUMAIN EN LIEN AVEC QUELQUES GRANDES QUESTIONS DE SOCIETE (Exploitation de quelques ressources naturelles pour ses besoins en nourriture et ses activités quotidiennes) IDENTIFIER LES PRINCIPAUX IMPACTS DE L’ACTION HUMAINE SUR LA PLANÈTE TERRE Quelques exemples de l’interaction entre les activités humaines et l’environnement dont l’interaction être humain- biodiversité de l’écosystème local au niveau planétaire ENVISAGER OU JUSTIFIER DES COMPORTEMENTS RESPONSABLES FACE A L’ENVIRONNEMENT ET À LA PRÉSERVATION DES RESSOURCES LIMITÉES DE LA PLANÈTE EXPLIQUER COMMENT UNE ACTIVITE HUMAINE PEUT MODIFIER L’ORGANISATION ET LE FONCTIONNEMENT DES ECOSYSTÈMES EN LIEN AVEC QUELQUESTIONS ENVIRONNEMENTALES GLOBALES COMPRENDRE ET EXPLIQUER LES CHOIX EN MATIERE DE GESTION DES RESSOURCES NATURELLES A DIFFERENTES ECHELLES

L’ENTRÉE DANS UN CYCLE S’APPUIE SUR les ATTENDUS DE FIN DU CYCLE PRÉCÉDENT

LE CYCLE 4

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE UNE DÉMARCHE POUR UNE APPROPRIATION

UN EXEMPLE dans le thème le VIVANT et son EVOLUTION • Expliquer l’organisation du monde vivant, sa structure et son Attendu de fin de dynamisme à différentes échelles d’espace et de temps cycle Circonscrire et • Exploiter les connaissances et compétences clarifier le associées contexte de la construction de la compétence • la compréhension de l’organisation du monde vivant, Expliciter le sens de l’attendu de sa structure et de son dynamisme aux différentes échelles se construit à partir de l’étude : • 1 - des fonctions de nutrition, de reproduction et des conséquences génétiques sur les individus et les populations • 2 - des relations qui unissent les EV et leur milieu, les EV entre eux dans le cadre de ces fonctions. • Cette organisation est le fruit de l’évolution

UNE DÉMARCHE POUR UNE APPROPRIATION Une autre stratégie

Une grille de lecture des programmes pour se les approprier Exemple de La planète Terre, l’environnement et l’action humaine Rendre l’élève capable de se poser des questions et de mettre en place une démarche pour y répondre UN HORIZON A ATTEINDRE EN 3ème : Cerner les attendus de fin de cycle pour penser un processus de formation Attendus de fin de cycle » Explorer et expliquer certains phe nome nes ge ologiques lie Des choix s au fonctionnement de pensés pour éviter à la la Terre fois l’anecdotique et l’exhaustivité » Explorer et expliquer certains e le ments de me te orologie et de climatologie » Identifier les principaux impacts de l’action humaine, be ne fices et risques, a la Rendre les élèves capables de caractériser les surface de la plane te Terre effets des actions de l’Homme dans différentes » Envisager ou justifier des comportements responsables face a l’environnement et a situations qui ne soient pas que négatives. la pre servation des ressources limite es de la plane te Rendre les élèves capables de débattre en argumentant les choix réalisés tout en mesurant au moins en partie leurs effets, leurs avantages et leurs inconvénients Eviter les approches simplistes

Un attendu de fin de cycle, des compétences et connaissances associées Expliquer quelques phénomènes météorologiques et climatiques. Individuellement ET en équipe, Météorologie ; dynamique des masses d’air et des masses d’eau ; vents et pour identifier les niveaux de courants océaniques. difficultés intrinsèques des Différence entre météo et climat ; Les grandes zones climatiques de la Terre. contenus et envisager une Les changements climatiques passés (temps géologiques) et actuels (influence progressivité réaliste dans les des activités humaines sur le climat). apprentissages Relier les connaissances scientifiques sur les risques naturels (ex. séismes, cyclones, inondations) ainsi que ceux liés aux activités humaines (pollution de l’air et des mers, réchauffement climatique…) aux mesures de prévention (quand c’est possible), de protection, d’adaptation, ou d’atténuation. Les phénomènes naturels : risques et enjeux pour l’être humain. Notions d’aléas, de vulnérabilité et de risque en lien avec les phénomènes naturels ; prévisions.

FAIRE DES CHOIX DE PROGRESSION UN EXEMPLE DE CHOIX DE PROGRESSION SUR TROIS ANS Explorer quelques exemples de la météo locale pour s’interroger sur l’origine des mouvements de masses d’air et des masses d’eau Caractériser les mouvements de masses d’air sur des temps courts et des temps longs Sur quelle temporalité? Mettre en évidence les différences entre météorologie et climatologie à partir d’un ou de deux exemples (zone tempérée, exemple de deux régions françaises) Quels domaines travailler Décrire les grandes zones climatiques et leurs caractéristiques principalement? Quelles compétences sélectionner? les relation interactions entre Quelles Enrichir mises en avec les masses d’air et masses d’eau en réinvestissant l’origine des mouvements de masses d’air et d’eau pour autres parties du thèmes? expliquer par exemple, la formation d’une tempête se transformant en Sous ouragan puis en cyclone, (relations atmosphère/océan) forme d’enseignement exclusivement disciplinaire sousclimat et météorologie à travers le Réinvestir la différence ou entre phénomène « cyclone » et une saison cyclonique forme d’EPI? Expliquer la relation entre vents et courants océaniques (superficiels) Réinvestir des notions de météo et de climatologie sur une zone du globe, (Inde, Mousson) au cours d’une tâche complexe qui associe d’autres notions du thème : aléa, risques, vulnérabilité OU Réinvestir les notions du thème sous forme d’EPI : météo, réchauffement climatique et influence de l’Homme (TEDD – LCE – STS )

FAIRE DES CHOIX DE PROGRESSION UN EXEMPLE DE CHOIX DE PROGRESSION SUR DEUX ANS Recher les causes d’un phénomène météorologique. Explorer et expliquer par exemple le processus d’évolution d’une tempête Sur quelle temporalité? en ouragan puis en cyclone (relations atmosphère/océan) Quels domaines travailler Expliquer la relation entre vents et courants océaniques principalement? (superficiels) à partir du même exemple. Quelles Investir la différence entre climat et météorologie à travers un compétences sélectionner? exemple : ici, le phénomène « cyclone » et la saison cyclonique Quelles mises en relation avec les Mettre en relation saison cyclonique et mesures de protection des autres parties du thèmes? populations Sous forme d’enseignement Décrire les grandes zones climatiques et leurs caractéristiques exclusivement disciplinaire ou sous forme d’EPI? Réinvestir des notions de météo et de climatologie en différentes zones du globe (mousson, vents de sables, etc. ) au cours d’une tâche complexe qui associe d’autres notions du thème : aléa, risques, vulnérabilité selon des modalités de travail coopératif. Explorer les effets du réchauffement climatique sur des épisodes météorologiques

EPI

Enseignements Pratiques Interdisciplinaires un CADRAGE PRÉCIS, DE L’AUTONOMIE 1 - 2 à 3 heures hebdomadaires (l’horaire peut-être globalisé) Corps, santé, bien-être et sécurité 2. articulés aux programmes des • enseignements communs • Culture et création artistiques 3. qui abordent au cours du cycle 4, les trois parcours éducatifs, les cinq domaines du socle, et • Transition écologique et développement durable concernent potentiellement toutes • Information, communication, citoyenneté les disciplines • Langues et cultures de l’Antiquité 4. qui comportent une réalisation • Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, concrète individuelle ou collective 5. au moins 6 des 8 thématiquesrégionales à aborder sur la durée du cycle • Monde économique et professionnel 7 - une appréciation dans les bilans périodiques d’évolution des acquis des élèves (nouveau livret • Sciences, technologie et société scolaire) 8. 1 EPI au choix du candidat évalué au DNB (épreuve orale 1/7 de la note )

DES ORGANISATIONS ET DES CHOIX VARIÉS mais CENTRÉS sur les CONTENUS: un exemple Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation et le Thématiquefonctionnement des écosystèmes en lien avec quelquestions : corps santé, bien être et sécurité environnementales globales. Sujet: aliments et alimentation Proposer des argumentations sur les impacts générés par le rythme, la nature Problématique: gestion des ressources alimentaires: approche régionale (bénéfices/nuisances), l’importance et la variabilité des actions de l’être Disciplineshumain sur l’environnement. possibles : SVT, PC, géographie, français… Quelques exemples d’interactions entre les activités humaines et Niveau: à déterminer l’environnement, dont l’interaction être humain - biodiversité (de l’échelle d’un écosystème local et de sa dynamique jusqu’à celle de la planète). Durée : Trimestre, semestre, année Temps/disciplines dans le cadre de l’horaire annuel (72 h ou 108 h): à déterminer Productions: affiches, diaporama, expo, émission radio, article de journal…. Evaluation: compétences en lien avec le socle commun

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ 2016 D’UNE DURÉE HEBDOMADAIRE DE TROIS HEURES EN 6ÈME ET DE UNE À DEUX HEURES AU CYCLE 4 INTÉGRÉ AUX ENSEIGNEMENTS DISCIPLINAIRES UN ENCADREMENT PAR LES PROFESSEURS DISCIPLINAIRES DE LA CLASSE PRENDRE EN CHARGE DE MANIÈRE CONCERTÉE LES BESOINS DES ÉLÈVES EN MATIÈRE D’APPRENTISSAGES DISCIPLINAIRES ET/OU TRANSVERSAUX POSTURE PROFESSIONNELLE CENTRÉE SUR L’ELEVE

ATELIERS Objectifs: Entrer dans les contenus pour penser une programmation de cycle pour penser la contribution aux EPI pour prendre en compte les enseignements transversaux Consignes A partir des attendus de fins de cycle, que vous pourrez mettre en lien et les CCA afférentes, élaborer une programmation de cycle : fils directeurs, problématiques générales d’entrée…. Sur un point de la programmation de cycle (au moins), envisager la programmation spiralaire permettant la construction d’une ou de connaissances et compétence associées. Exploitation panneau blanc, étiquettes, post-it Déroulement: Travail en groupe restreint (5 maximum), de préférence d’un même établissement ou voisins: 2 h Présentation mutuelles des panneaux: 1/2 h : prendre en photo et en faire un dossier zip Enoncer les besoins de formation: recensés par les formateurs 1/2 h

MUTUALISATION ACADEMIQUE Mise à disposition de ressources sur un espace magistère Penser à fournir les photos des panneaux formateurs

Consignes en vue du 9 mars : poursuivre le travail sur la programmation et les EPI pour échanger MERCI A VOUS ET RENDEZ-VOUS AU 9 MARS Cycle 3 -DNB-nouveau livret scolaire