15 kafli Grading and Reporting Upphafsor kaflans Grading

15. kafli: Grading and Reporting Upphafsorð kaflans: Grading and reporting. . . one of the more frustrating aspects of teaching. . . (bls. 367)

Hlutverk einkunna • • • Endurgjöf Upplýsing Hvatning Niðurstaða Dómur Grundvöllur fyrir flokkun nemenda (námsog starfsval) • Vottun

Hvers vegna vefst einkunnagjöf svona fyrir okkur mörgum? • • Knappt form – samantekt! Álitamál? Óljósir mælikvarðar? Við hvað á að miða? Einkunnir geta verið afar afdrifaríkar! • Einkunnir hafa lengi vafist fyrir kennurum!

Kennarablaðið 1899 1) Daglegir vitnisburðir eru óheppilegt meðal til að glæða áhuga barnanna á náminu. 2) Daglegir vitnisburðir eru óheppilegt meðal til að skýra heimilunum frá ástundun og framförum barnanna í skólanum. 3) Daglegir vitnisburðir eru ónákvæmur mælikvarði fyrir framförum nemendanna og ástundun þeirra heima fyrir. 4) Daglegir vitnisburðir eru óheppilegir með tilliti til kenslunnar. 5) Daglegir vitnisburðir eru óheppilegir fyrir nemandann. 6) Daglegir vitnisburðir eru óheppilegir fyrir kennarann. 7) Daglegir vitnisburðir eru skaðlegir fyrir sambandið milli heimilanna og skólans. 8) Daglegar vitnisburðagjafir útheimta tiltölulega of mikinn tíma og mikið erfiði.

Sigurður Thorlacius: Skólamál. Einkunnagjafir og fleira … einkunnirnar séu ekki „tölur sem tala" sönnu og skiljanlegu máli um „framfarir og framkomu barnanna í skólanum", heldur séu það falskar tölur og blekkjandi. Blekkjandi á tvennan hátt. Fyrst og fremst þannig, að ekkert samræmi hefir verið í einkunnagjöfinni, hvorki á milli bekkja, milli námsgreina né milli kennara. Meira að segja sami kennari gefur einkunnir eftir öðrum reglum fyrri part vetrar en seinni partinn, til þess að gera einkunnirnar áferðarfallegri og eðlilegri í augum foreldranna. Í öðru lagi, og það skiftir að mínu áliti langmestu máli, eru einkunnir villandi að því leyti að til grundvallar fyrir þeim liggur mat á smáum hlutum, aukaatriðum, en það sem mestu máli skiftir í fari barnanna kemur ekki fram í einkunnunum. En meðan einkunnir eru gefnar, þá beinist skólastarfið óhjákvæmilega mest að þeim atriðum, sem einkunnir eru gefnar fyrir, og þeim mun fremur, sem þær eru gefnar oftar og teknar alvarlegar.

Sigurður Thorlacius: Skólamál. Einkunnagjafir og fleira Vorprófin eru einnig skaðleg að þessu leyti, en sem stendur eru þau lögboðin, og þess vegna ekki í okkar valdi að sleppa þeim. En bráðlega hljóta þau að verða afnumin, að minnsta kosti í þeirri mynd sem þau hafa verið. En á þá ekkert að koma í staðinn? Í staðinn fyrir vorprófin gæti komið lifandi eftirlit sérfróðra manna. Þeir mundu við og við halda próf, undirbúningslaust af skólans hálfu, og með allt öðru sniði en verið hefur. . Í staðinn fyrir einkunnir eiga fyrst og fremst að koma sýningar á verkum barnanna. . Auk sýninga á að koma í stað einkunna persónuleg kynning á milli kennarans og heimilisins, og upplýsingar um börnin á báða bóga. Þegar um eitthvað er að ræða, sem varðar bekkinn í heild sinni, má útkljá það á foreldrafundi, en annars í einkasamtali milli foreldra og kennara, þar sem talað er mæltu og skiljanlegu máli á báða bóga. Það er venjulega hið persónulega og sérkennilega í fari hvers barns, sem helzt þarf að ræða og ráðgast um. Tölurnar ná þegar bezt lætur til þess sameiginlega, til samanburðar milli einstaklinga. .

Ólíkir skalar • • 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1 -6, 1– 8 A, B, C, D, F (hvar er E-ið? ) Dönsku kerfin, sjá hér Ágætt, gott, sæmilegt, ábótavant, ófullnægjandi Snjallt, gott, hæft, naumt, bágt (Helgi Hálfdanarson) Lokið – ólokið • Hvaða aðferð er heppilegust?

Mount Holyoke 1897 Sagður fyrstur skóla til að tengja þrjár tegundir af einkunnum: Excellent 95– 100% A Good 85%– 94% B Fair 76%– 84% C 75% D Below 75% F Passed Failed

Rök fyrir talna- eða stafaeinkunnum Hnitmiðuð niðurstaða Heppileg aðferð vegna skráningar Sterk hefð - krafa. . .

Gagnrýni á að gefa eingöngu einkunn • Nær oft til of margra þátta • Ósamræmi • Upplýsir ekki um sterkar og veikar hliðar nemandans

Hver er lokaniðurstaðan? Nemendurnir X, Y og Z fá svofelldan vitnisburð: 1. próf 2. próf 3. próf 4. próf 5. próf X 5 6 7 8 9 Y 7 7 7 Z 9 8 7 6 5 (Rowntree, 1983, bls. 154)

Þegar einkunn er notuð skal. . . Varast að láta hana ná til óskyldra þátta (námsárangurs, vinnubragða, hegðunar) Einkunn á að mæla námsárangur – lýsa því að hvaða marki nemandinn hefur náð námsmarkmiðum Útskýra fyrir nemendum hvað einkunnirnar merkja Miller, Linn og Gronlund 2009: 378 -379

Einkunnakvarði Sjá • http: //starfsfolk. khi. is/ingvar/namsmat/mats banki/matskvardi. htm

Dreifing einkunna Einkunn Dreifing A (9 -10 / 95 -100%) 10%-20% B (7, 5 -8, 9 / 85 -94%) 20%-30% C (6, 0 -7, 4 / 75 -84%) 30%-50% D (5, 0 -5, 9 / 65 -74%) 10%-20% F (>5 / undir 65%) 0%-10% Miller, Linn og Gronlund 2009: 383 -384

Endurgjöf “Endurgjöf að loknu námsmati stendur fyrst undir nafni þegar kennari ræðir eða ritar um frammistöðu nemanda; hrósar því sem vel er gert eða athyglisvert, bendir á bresti og sem flestar færar leiðir til úrbóta. “ (Rowntree, 1983, 29).

Meginvandi við skriflegar umsagnir * Tímafrekar * Vandasamar í framsetningu * Auðvelt að mistúlka þær * Erfitt að gæta samkvæmni og samræmis * Erfitt að henda reiðu á einstökum atriðum * Kerfisbundin skráning erfið

Góð regla um ritun umsagna: Gott. . . Gæti verið betra. . . Af þessu leiðir. . .

Aðgát skal höfð. . . Nemandinn segir oft ósatt. . . Á létt með að tjá sig en virðist stundum eiga erfitt með að greina milli staðreynda og ímyndana. . . hættir til áreitni. . . Sýnir leiðtogahæfileika en þar að læra að beita þeim með jákvæðari hætti. . . latur. . . Vinnur vel þegar fylgst er með honum en þarf að bæta sig í sjálfstæðum vinnubrögðum Miller, Linn, Gronlund 2009: , bls. 373

Eru þetta vitnisburðarform framtíðarinnar? • Gátlistar (e. checklists) • Matskvarðar (e. rating scales) • Marklistar (viðmiðunartöflur, sóknarkvarðar, e. scoring rubric) • Dæmi á Dagskrársíðu námskeiðsins (Elísabet, Sjöfn, Ásta o. fl. ) – Tvö dæmi til viðbótar (Súsanna Margrét Gestsdóttir). . . :