10 Hafta Benzetim Geree yakn risk durumlarnn bulunduu

� 10. Hafta � � Benzetim � Gerçeğe yakın risk durumlarının bulunduğu durumlarda gerçeğin provası şeklindeki uygulamalardır. Askerlerin harp oyunları, pilotların uçak modelleri, şoför adaylarının özel pistlerde yetiştirilmelerinin ortak yanı olası problemlere ilişkin yapay ortamda aslı yerine benzerinin kullanılarak beceri kazandırılmasıdır. Gerçek ortamda yetiştirilmeye çalıştığında sonuç kişilerin yaşamlarını yitirmesine kadar varabildiği durumlarda benzetişim tekniği önem kazanmaktadır. Günümüzde bu teknik hemen her alanda sanayide, astronot eğitiminde, tıp hekimi eğitiminde yaygın olarak kullanılmaktadır. Esas kullanım yerlerinden biri de uçuş personelinin eğitimidir. Özellikle yeni uçak modelleri geliştirildikçe uçak personeli o modelle uçmadan önce yerde bu modelin yeniliklerine alışır ve ustalık kazanır. Örneğin, pilotlar kabinin bir benzeri üzerinde çalışarak belirli beceriler edinirler. Böyle bir yetişme pilotlara havada kendi başlarına kaldıklarında neler yapmaları gerektiğini söylemekten çok daha etkilidir.

�Mikro Öğretim �Nitelikli insanlar yetiştirmenin en önemli bileşeni örgün eğitim kurumlarında hedef alınacak davranışları belirleme, fiziksel ortam düzenleme, gerekli araç-gereci sağlama, programı uygulama ve sonucu ölçme değerlendirme gibi işlemleri yürütme sorumluluğu olan öğretmeni, yani başrolü iyi yetiştirmek için mikro öğretim tekniği geliştirilmiştir. � 5 -10 dakika süreli mikro bir ders planı hazırlanmalı, öğrenci sayısı az olmalıdır. Ders planı yapılırken şu işlemler yapılmalıdır: �Amaç ya da araçların dikkatle belirlenmesi,

� İçeriğe karar verilmesi, � Kullanılacak materyal ya da araçların hazırlanması, � Ders programının şekline karar verilmesi, � Ders planının hazırlanması, � Dersin değerlendirilmesi için özel değerlendirme formlarının geliştirilmesi , � Dersin belirlenen süre içinde işlenmesi, sunumun video kameraya kaydedilmesi � Dersin bitiminden sonra videoya kaydedilen dersin izlenmesi, � Dersin öğretmen ve izleyen gruptaki diğer kişiler tarafından değerlendirilerek, öneriler, eleştiriler ve yapılan katkılar yönünde düzeltmelerin yapılması, � Öneri, eleştiri ve katkılar dikkate alınarak dersin tekrar hazırlanıp işlenmesi, � İzleyenler tarafından tekrar değerlendirilmesi, varsa önerilerde bulunulması.

� Uygulama aşamaları � Gerçek yaşantılar kazandırır. � Öğretim programı kontrol altına alınabilir. � Hedeflenen beceriler, birimlere ayrılarak, basitleştirilerek öğrenilebilir. � Bir iletişim becerisi olan açıklama yapma, bilgi aktarma ve anlayış kazandırmada etkili bir araçtır. � Normal sınıf öğretiminin karmaşıklığını azaltır. � Anında değerlendirme, geri besleme ve kendini değerlendirme imkânı sağladığından aday değerlendirilmesinde etkilidir.

�Kavram Haritasi �Kavramlar, düşünme birimleri olup, bilgilerin yapı taşlarını oluşturan şemalardır. Eşyayı, olayları, insanları ve düşünceleri benzerliklerine göre gruplandırdığımızda gruplara verilen adları en genel anlamıyla kavram olarak nitelendiririz. Kavram haritaları ise bu kavramlar arasındaki ilişki üzerine kurulmuş zihinsel haritalardır. �Başlangıç Aşamasında Kullanılması: �Öğrencilerden eski bilgilerini kullanarak bir kavram haritası oluşturmaları, öğrencilerin derse ilgi ve dikkatini çekebilir.

� Araştırma Aşamasında Kullanılması: � Bu aşamada öğrencilere tamamlanmamış bir kavram haritası verilerek öğrencilerden bu haritayı tamamlamaları istenir. Bu araç sayesinde öğrencilere çok kolay bir şekilde araştırma ve inceleme becerisi kazandırılabilir. � Açıklama Aşamasında Kullanılması: � Bu aşamada öğrencilerin o ana kadar öğretilenlerden ne anladıklarını özetleyip bir kavram haritası oluşturmaları istenebilir. Konu ana hatları ile açıklanırken de kavram haritası oluşturularak, konu içerisindeki kavramların birleri ile ilişkileri rahat bir şekilde ortaya çıkarılabilir. � Değerlendirme Aşamasında Kullanılması: � Kavram haritası özellikle değerlendirme aşamasında öğrencilerin kavramı ne kadar iyi anladıklarını, anlamakta güçlük çektikleri kavramların belirlenmesinde etkili bir şekilde kullanılacak bir tekniktir.

� Eğitsel Oyunlar � Oyun; geniş anlamda çocuğun kişiliğini bütünü ile etkileyen, çocuğa hiç kimsenin öğretemeyeceği konuları, kendi deneyimleriyle öğrenmesi yoludur. Her oyunun kuralları, amacı, etkileşim ve sunumu bulunur. Eğitsel oyun ise öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve daha rahat bir ortamda tekrar edilmesini sağlayan bir öğretim tekniğidir. � Bireylerin fiziksel, zihinsel yeteneklerini sanatsal ve estetik niteliklerini becerilerini geliştiren, yaşantıyı zevkli kılan öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve daha rahat bir ortamda tekrar edilerek öğrenilmesini sağlar. � Hedef davranışı kazandıracak nitelikte olmalıdır. � Öğrenci düzeyine uygun olmalıdır. � Sınıfa uygulanacak nitelikte olmalıdır. � Fazla zaman almamalıdır. � Öğrenciyi sıkıntıya sokacak sakatlanmasına neden olabilecek durumların olmamasına dikkat edilmelidir. � Eğitici, öğretici yönü baskın olmalıdır (Sönmez, 2011).

�Balık Kılçığı �Neden sonuç veya Ishıkawadiyagramı da denilen balıkkılçığı diyagramı, bir probleme ilişkin nedenlerin belirlenmesidir. Nedenlerin ortaya konulduğu şema balık kılçığına benzediği için bu isim verilmiştir. Balıkkılçığın ıuygularken temel hareket noktası, neden sorusundan hareketle ana soruları ve ana sorunun altında yatan diğer nedenleri keşfetmektir. Beyin fırtınası ile bulunan nedenlerin tespitinde uygulamaya katılan herkesin birbirlerinin fikirlerine saygılı olmaları sağlanmalıdır.

�Akrostiş tekniği, belli bir bilgiyi somut hale getirerek öğrenmek ve belleğimize kodlayabilmek için uygulanan bir çağrışım sistemidir. Genel manasıyla bir bilginin hatırda tutulabilmesi için, ilgili kelimelerin baş harflerinden oluşan kelime ya da anlamsız harfler grubuna akrostiş denir. �Bu teknikle, hayal gücü kullanılarak ilginç, komik ve uçuk ilişkilendirmeler yapılır ve bu sayede bilgiler beyinde kalıcı olarak kodlanır.

� Köşelenme, işlenen konu hakkında farklı cevap ya da çözümlerin bulunduğu durumlarda öğrencilerin kendi fikirlerinden hareketle, kendilerini temsil ettiğini düşündüğü köşeye giderek cevabını sunduğu tekniktir. � Bu teknikte çözümü kesin olmayan güncel problemlerden seçilen problem, konu başlıklarının sınıflanarak köşelere yazılmasından sonra öğrencilerin kendilerine en uygun köşeye giderek probleme ilişkin görüşünü ifade etmeleri şeklinde gerçekleşir. Daha sonra köşelerde toplanan öğrenciler, neden bulundukları köşeyi seçtiklerine dair görüş alışverişinde bulunurlar. � Gerekçeler tartışıldıktan sonra her köşenin probleme ilişkin çözümü sınıfla paylaşılarak sınıf tartışması ve probleme ilişkin karar alınır. Alzheimer’i, obeziteyi, gelir dengesizliğini, eğitimde fırsat eşitsizliğini önlemek için neler yapılmalı gibi genel güncel konular teknik için örnek olabilir.

�Tutor �Öğrencinin bilmediği, öğrenemediği ya da öğrenmekte zorlandığı bir konuda bireysel olarak bir “tutor” yani öğreticiden destek almasıdır. �Tutor öğrencinin konuyu kavramış bir arkadaşı olabileceği gibi, üst sınıf öğrencilerinden veya öğretmen dışında dışardan gelen özel, ücretli bir öğretmen de olabilir. �Burada öncelikli olarak bireyin eksikliklerinin neler olduğu belirlenir ve bunun üzerinden yapılan programla öğretim gerçekleştirilir. Bu öğretim bazen bireysel olmayıp 2 -3 kişiden de oluşabilir.

� Kart Gösterme � Öğrencilere öğrendiklerini gözden geçirme, değerlendirme yapma, karar verme vb. gibi fırsatlar sunar. � Önce öğrencilere çeşitli renklerde 3 -5 adet küçük kart ya da kağıt parçasından oluşmuş desteler dağıtılır. Her renge bir anlam verilir. � Örneğin, yeşil, tümüyle katılıyorum; mavi, katılıyorum; beyaz, kararsızım; sarı katılmıyorum; kırmızı kesinlikle katılmıyorum gibi. Sonra öğretmen işlenen konuyla ilgili bazı tümceler okur. Bu tümceleri dinleyen öğrenciler önce hangi kartı seçeceklerini düşünürler, sonra seçtikleri kartı sıranın üzerine koyarlar. Daha sonra, her öğrenci neden o kartı seçtiğini, yani neden öyle düşündüğünü açıklar.

�Ben Kimim �Günümüzde ya da tarihte önemli rol oynamış kişilerin yaptıklarını ya da kendisini söylenen üç özellikten sonra gruba “ben kimim? ” sorusu sorarak bulma yönteminin uygulandığı eğitici bir oyundur. �Bu oyun yaş gruplarına bağlı olarak seçilen cansız bir nesneden hareketle ‘ben neyim’ şeklinde yöneltilen bir soruyla da oynanabilir.

� Öykü Oluşturma � Her hangi bir konuda öğrencilerin yarım bırakılan bir öyküyü tamamlamaları esasına dayanan öykü oluşturmada öğrencilerin işbirliği duygularının, yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanır. Yazma becerilerinin gelişmiş olmasından hareketle ortaokul düzeyinde daha etkili olup, ilkokulda bu teknik sözlü olarak uygulanabilir. � 4 -5 kişilik gruplar halinde yapılan teknikte öğretmen grupları oluşturduktan sonra yarım bırakılan bir öykünün 15 -20 dakika içerisinde tamamlanmasını ister. Bu teknikte sadece öyküden değil de kelimelerden, resim ya da fotoğraftan, şiirden, simgelerden hatta seslerden hareketle de öykü oluşturulabilir. � Uygulama sonunda çalışmalar gruptan birinin grup çıktısınıfa okuması ve diğer öğrencilerin değerlendirmeleri ile tamamlanır. Tekniğin grup uygulaması aşamasında beyin fırtınasından yararlanılırken, sunum aşamasında doğaçlama ya da rol oynama ile görsellikle birlikte bir sunum da yapılabilir.

�İşbirlikli Öğrenme �Sınıf ortamında küçük karma kümeler oluşturarak, ortak bir amaç doğrultusunda, birbirlerinin öğrenmelerine yardımcı oldukları ve küme başarısının ödüllendirildiği bir yaklaşımdır. İşbirlikli öğrenme basit bir şekilde gerçekleştirilir. Planlanan etkinlikleri gerçekleştirmek için (2 -6 kişilik) küçük karma kümeler oluşturulur. Grupta görev dağılımı ve küme bilinci oluşturulur. Öğrenirken çeşitli işbirlikl iöğrenme teknikleri kullanılır. Grup bireyleri, gruplarının başarılı olabilmesi için hem kendi hem de diğer grup üyelerinin başarısından sorumludurlar.

� İşbirlikli Öğrenme � Amaçlar grup üyelerini birbirine bağlamaktadır. Grubun ortak amaçları vardır. � Grup üyeleri arasında olumlu bağlık vardır. � Birey hem kendi hem de arkadaşlarının öğrenmesinden sorumludur. Grup içerisinde otokontrol vardır. � Grup heterojen yapıdadır. Grup üyeleri, çeşitli yeterlikler ve özellikler bakımından birbirlerinden farklıdırlar. � Tüm üyeler gruptaki görevlerini yerine getirmekle kalmaz, diğer grup üyelerine de yardımcı olur. � Sosyal ve kişiler arası beceriler önemlidir. � Bireysel başarıdan çok, küme işleyişi ve grup başarısı değerlendirilir. Ürün ve süreç değerlendirme birlikte yapılır. � Geleneksel Öğrenme � Küme amacından, çok bireyin amacı vardır. Küme içerisinde bireysellik hakimdir. � Küme çalışmasında grup üyeleri birbirine bağımlı değildir. Aralarında olumlu bir bağımlılık oluşturma şartı yoktur. � Küme üyeleri kümedeki diğer öğrencilere karşı sorumlu değildir. Sadece kendisine karşı sorumludur.

� İşbirlikli Öğrenmenin İlkeleri � Küme amacı � Bireysel ve Kümeye Karşı Sorumluluk � Olumlu Bağlılık, Yüz yüze etkileşim � Sosyal ve Kişiler arası Beceriler � Küme büyüklüğü (2 -6) � Grup Ödülü � Başarı için eşit fırsat � Karma (Heterojen) Küme � Etkin katılım ve İletişim

� Küme / Grup / Takım Bilinci Oluşturma � Kümeler öğretmenin sadece kümedeki isimleri belirlemesiyle oluşmaz. Bir kümenin küme olması için; kümedeki bireylerin küme bilincine sahip olması gerekir. İşbirlikli/ Kubaşık öğrenme grupları oluşturulurken, her ünite başladığında bu kümelerin değişmesi önerilir. 3 -7 kişi arasında heterojen kümeler oluşturulur. Yılsonuna kadar her öğrenci, diğer arkadaşları ile bir grupta yer alarak çalışmış olur. Kümeler oluşturulurken; � Küme bilincinin oluşması için; � Küme içinde tanışma etkinlikleri yapılabilir. � Kümeye bir isim belirlenir. � Küme işareti (selamlaşma şekli) geliştirilebilir. � Küme sloganı oluşturulabilir. � Küme amblemi oluşturulabilir. � Görev dağılımı belirlenebilir.

�İşbirlikli Öğrenme Yaklaşımında Kullanılan Bazı Teknikler �İşbirlikli öğrenme yaklaşımının ortaya koyduğu bu özellikler göz önünde bulundurularak, öğrenme ortamlarında kullanılabilecek birçok teknik geliştirilmiştir. Bunlardan bazıları genel teknikler iken, bazıları sadece bir ders için geliştirilmiştir. Aşağıda bu tekniklerden her derste rahatlıkla uygulanabilecek 3 tanesi açıklanmıştır.

� Öğrenci Takımları Başarı Bölümleri (ÖTBB) � Birleştirme (Jigsaw) Tekniği � Takım Oyun Turnova(TOT) � Birlikte Öğrenme � Takım Destekli Bireyselleştirme (TDB) � Birleştirilmiş işbirlikli. Okuma ve Kompozisyon (BİOK) � Grup Araştırması � İşbirliği-İşbirliği � Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim (BSBÖ) � Karşılıklı Sorgulama � � �