1 o znamen ui deti v M o

1. Čo znamená učiť deti v MŠ? Čo má byť predmetom plánovania v MŠ? 2. Za akých podmienok sa stáva učenie sa v MŠ zmysluplným? 3. Ako je možné podporiť aktívnosť učenia sa dieťaťa? Kedy sa dieťa naozaj učí a posúva vpred a kedy naopak stagnuje? 4. Aké metódy a stratégie môžeme voliť? Ktoré z nich podporujú procesy aktívneho učenia sa? 5. Kam má naše učenie smerovať? Čo má byť predmetom učenia sa detí v MŠ? Čo všetko sa majú deti naučiť? Aké rozvojové zmeny majú u nich nastať? Aké kompetencie majú byť rozvíjané? 6. Aké je usporiadanie učiva v štátnych vzdelávacích programoch? Aký je rozdiel medzi rozpracovaným a rámcovým vzdelávacím programom? Ako ďalej pracovať s obsahmi, ktoré sú uvedené v rámcovom vzdelávacom programe? 7. Ako si vytvoriť zmysluplný učebný cieľ? Čo všetko je potrebné pri jeho tvorbe zohľadniť? Ako zariadiť, aby dieťa cieľ dosiahlo? 8. Ako organizovať učenie tak, aby boli stanovené učebné ciele dosiahnuté a učebné obsahy osvojené u všetkých detí? 9. Čo znamená hodnotenie v prostredí materskej školy? Aké má funkcie vo vzťahu k učiteľovi a dieťaťu? 10. Ako naplánovať dobrý denný edukačný projekt ? Ako plánovať výučbu v časovom horizonte týždňa, mesiaca, roka

dnes • Čo znamená učiť deti v MŠ? Čo má byť predmetom plánovania v MŠ? • Za akých podmienok sa stáva učenie sa v MŠ zmysluplným?

Došlo by k rozvojovým zmenám u dieťaťa počas jeho pobytu v MŠ aj bez prítomnosti učiteľky?

učenie Človek ako učiaci sa subjekt sa učí od narodenia až po smrť. Učenie potom predstavuje: - „ proces, počas ktorého a v dôsledku ktorého mení človek svoj súbor poznatkov, mení svoje formy správania a spôsoby činnosti, vlastnosti svojej osobnosti a obraz samého seba. Mení svoje vzťahy k ľuďom, k spoločnosti, v ktorej žije, a to všetko v smere rozvoja a vyššej činnosti“ ( Kulič ).

učenie Pri vyučovaní nám ide o navodenie podmienok, za ktorých má nastať proces učenia sa dieťaťa „Učitelia otvárajú dvere, žiak musí vojsť sám“ ( čínske príslovie ) situačné učenie riadené učenie

učenie sa Ø Učenie sa dieťaťa – je vedomá činnosť učiaceho sa subjektu (dieťaťa ), ktorá môže byť cieľavedome riadená sebou alebo inými ľuďmi. V podmienkach materskej školy je tento proces zmien vo vzájomnej interakcií s učiteľom riadený samotným učiteľom, ktorý proces učenia sa dieťaťa uľahčuje a facilituje. situačné učenie sa riadené učenia sa

Vyučovanie, výučba Ø Učenie sa dieťaťa - je proces, ktorý sa uskutočňuje vo všetkých podobách a vo všetkých situáciách, ktoré sa v materskej škole vyskytujú pri učiteľovom vyučovaní v procese výučby.

Holistické poňatie výučby Priorita vzťahovej dimenzie (podľa Kosová, 1996) Vzťah k sebe Vzťah k iným ľuďom Vzťah k svetu rovina poznávacia (vedomosti, poznatky, intelektové schopnosti) rovina hodnotiaca (názory, hodnoty, postoje) rovina pretváracia (zručnosti, schopnosti)

Stránky rozvoja osobnosti dieťaťa, druhy učenia a edukácie (podľa Švec, 1995) UČENIE kognitívne STRÁNKY ROZVOJA intelektová PROCES vzdelávanie CIEĽ Vzdelanie (poznatky a intelektové schopnosti) Sociálnoafektívne Citovo-vôľová výchova Vychovanie (všímavosť, Psychomotorické Perceptuálnomotorická výcvik Vycvičenie (schopnosti, ochota, postoje, oddanosť, vlastný názor) výkonnostné spôsobilosti)

V procese učenia sa dieťaťa má byť zamestnané jeho/jej: • Srdce afektívne ciele • Hlava kognitívne ciele • Ruky psychomotorické ciele Zároveň má viesť k rozvoju sociálnych zručností socio-morálne ciele

Kognitívny (intelektový) rozvoj • Poznatky o sebe, ľuďoch, svete (veda, technika, príroda) • Poznávacie procesy: myslenie, vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč • Intelektové schopnosti: triediť, analyzovať, porovnávať, dedukovať, kategorizovať • Orientácia v informačných zdrojoch

Socio-emocionálny rozvoj • Sociálne zručnosti: spolupráca, komunikácia, asertívne správanie, prosociálne správanie. . . • Vyššie city: – Sociálne (láska, priateľstvo, prosociálnosť, empatia porozumenie, akceptácia. . . ) – Etické (svedomitosť, zodpovednosť, spravodlivosť, tolerancia, úprimnosť. . . ) – Estetické (krása, pôvab, vznešenosť. . . ) – Intelektuálne (nadšenie z objavovania, hĺbavosť, fascinácia. . . ) • Hodnoty, postoje, názory • Vlastnosti: mravné a osobnostné kvality. . .

Perceptuálno-motorický rozvoj • • rozvoj psychomotoriky rozvoj jemnej a hrubej motoriky manuálne zručnosti, pohybové a výkonnostné spôsobilosti

Vzdelávacie oblasti 1. Jazyk a komunikácia: – Hovorená reč – Písaná reč 2. Matematika a práca s informáciami – – Čísla a vzťahy Geometria a meranie Logika Práca s informáciami 3. Človek a príroda – – – Vnímanie prírody Rastliny Živočíchy Človek Neživá príroda Prírodné javy

4. Človek a spoločnosť – – – Režim dňa Orientácia v čase Orientácia v okolí Dopravná výchova Geografia a okolie História okolia Národné povedomie Ľudia v blízkom a širšom okolí Základy etiky Ľudské vlastnosti a emócie Mediálna výchova Prosociálne správanie 5. Človek a svet práce – – – Materiály a ich vlastnosti Konštruovanie Užívateľské zručnosti Technológie výroby Remeslá a profesie

6. Umenie a kultúra – hudobná a výtvarná výchova – Hudobná výchova • • • Rytmické činnosti Vokálne činnosti Inštrumentálne činnosti Percepčné činnosti Hudobno-pohybové činnosti Hudobno-dramatické činnosti – Výtvarná výchova • • • Výtvarné činnosti s tvarom na ploche Výtvarné činnosti s tvarom v priestore Výtvarné činnosti s farbou Spontánny výtvarný prejav Syntézia (medzizmyslové vnímanie) Vnímanie umeleckých diel 7. Zdravie a pohyb – – Zdravie a zdravý životný štýl Hygiena a sebaobslužné činnosti Pohyb a telesná zdatnosť Sezónne aktivity a kurzy

Ako je to v MŠ? • Zámerné riadenie rozvoja dieťaťa = podporovanie a vytváranie podmienok pre získavanie skúseností, aktívne učenie sa detí tak, aby dochádzalo k zámernej stimulácii ich personálneho a sociálneho rozvoja. • Učenie sa musí byť zmysluplné!

Kedy je učenie sa zmysluplné? • Aktívnosť učenia sa – vnútorná motivácia, egoangažovanosť, stimulácia vyšších kognitívnych operácií • Konštruujúce učenie sa – založené na doteraz získaných poznatkoch a skúsenostiach • Kumulatívnosť učenia sa – kumulácia čiastkových výsledkov učenia sa • Autoregulatívnosť učenia sa – dieťa má riadiť svoj proces učenia sa • Cielenosť učenia sa – vychádza z osobných cieľov učiaceho sa • Situovanosť učenia sa – viazanosť na sociálne prostredie, situáciu, obsah, ktorý si dieťa osvojuje • Individuálna odlišnosť učenia sa

Kedy je učenie sa zmysluplné? • Cielenosť učenia sa – vychádza z osobných cieľov učiaceho sa • Situovanosť učenia sa – viazanosť na sociálne prostredie, situáciu, obsah, ktorý si dieťa osvojuje • Individuálna odlišnosť učenia sa

Podmienky zmysluplného učenia sa podľa Mayera (1987) nie Recepcia NENASTÁVA UČENIE SA áno nie Zrozumiteľnosť REZIGNÁCIA NA UČENIE SA áno nie Aktivácia ZMYSLUPLNÉ UČENIE SA DIEŤA NEMENÍ SVOJ KOGNITÍVNY MODEL

Zóna najbližšieho rozvoja Zóna aktuálneho rozvoja NUDA VÝZVA vzdialená zóna rozvoja OBAVA