1 Normalida d mnima en los planteles de

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Normalida d mínima en los planteles de la educación media superior

Ejes del modelo educativo 1. Colocar la escuela al centro 2 3 4 5 Impulsar la formación continua y el desarrollo profesional docente Revisar el modelo educativo y los planes y programas de estudio Fortalecer las intervenciones de equidad e inclusión Articular la nueva Gobernanza del sistema educativo 3

Transitar de un sistema educativo históricamente vertical a uno más horizontal Fortalecimiento al liderazgo Mayor autonomía de directivo, organización gestión (Fortalecimiento completa y normalidad de Consejos Técnicos mínima en la escuela, con Escolares, calendario menor carga administrativa flexible y calendario de 1. Colocar la Refuerzo de las Fortalecimiento para maestros. sesiones). Escuela al supervisiones y a los Consejos centro los servicios de Escolares de asistencia y Participación acompañamient Social para el o técnico. trabajo conjunto con padres de Mejor infraestructura Óptimo uso delfamilia. tiempo es y más recursos directos para escuelas y 4

Definición La normalidad mínima reúne las condiciones básicas indispensables que deben cumplirse en cada escuela para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, las cuales -una vez garantizadas- permitirán el desarrollo de otras acciones que contribuyan a enriquecer el proceso educativo. 5

Los 8 rasgos de la normalidad mínima en los planteles escolares 1. Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los días del calendario escolar. 2. Todos los grupos deben disponer de maestros. 3. Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades. 4. Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases. 5. Los materiales de estudio están a disposición de los estudiantes y se usan sistemáticamente. 6. Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje. 7. Las actividades que propone el docente deben involucrar a todos 6 los alumnos en el aula.

¿Por qué es importante la normalidad mínima en los planteles escolares? El capital intelectual con que cuenta el alumno 3 factores clave para el mejor desempeño y aprendizaje de los estudiantes en cualquier sistema educativo El conjunto de capacidades y conocimientos de los maestros, combinados con los recursos didácticos disponibles El tiempo efectivo de aprendizaje, que es el tiempo en que el maestro, con todos sus recursos, interactúa con los alumnos. La normalidad mínima en las escuelas busca garantizar que el tiempo en el aula no sea desperdiciado (no al ausentismo, no a la impuntualidad) y se aproveche al máximo (con mejores competencias y prácticas docentes). Si bien la normalidad mínima no asegura, por sí misma, los mejores desempeños, es una condición necesaria para

¡¡¡Ay hijita!!! por fin llegó la normalidad mínima escolar a la educación media superior 8

Los 8 rasgos de la normalidad mínima en los planteles escolares ¿Son relevantes estos rasgos para la educación media superior? ¿O deberíamos revisarlos minuciosamente y proponer otros diferentes para este nivel educativo? Si ese fuera el caso, ¿Cuáles? Antes de dar respuesta a esta pregunta, conviene revisar en primer lugar la 9

Primer rasgo de la normalidad Todas las mínima escuelas deben brindar el servicio educativo todos los días establecidos en el

Los directores por lo general no reportan largos periodos de suspensión, pero… También indican que los eventos académicos, las reuniones de docentes y las reuniones sindicales son algunas de las causas importantes de la pérdida de clases ¿Cuántos días se suspendieron clases por los siguientes motivos? Ningún día Eventos académicos (ferias, concursos, etc) Reuniones docentes Menos de 5 días 5 o más días 26. 9 60. 2 45. 3 12. 9 45. 3 9. 4 Reuniones sindicales 62. 4 35. 3 Evaluaciones externas 62. 9 36. 9 Asistencia a cursos 69. 3 Desastres naturales 74. 8 Reuniones con los padres de familia 76. 7 Comisiones 2. 3 28. 2 22. 0 21. 8 82. 0 16. 3 Paro estudiantil 98. 1 Irrupción de porros 99. 5 Fuente: Cuestionario PLANEA 2015 aplicado a directores de todos los subsistemas. 2. 5 3. 3 1. 6 1. 7

A veces quiero cumplir los rasgos de la normalidad mínima Pero luego veo a los profes de mi escuela irse a sus eventos académicos… y se me pasa 12

Segundo rasgo de la normalidad mínima Todos los grupos deben disponer de maestro

No todos los grupos-asignatura disponen de maestro Es un problema que está presente y afecta a muchos planteles § Apenas 4% de los grupos-asignatura de los planteles no tiene docente asignado. § Sin embargo, 45% de esos planteles registra al menos un grupo-asignatura sin docente asignado. § Porcentaje de asignaturas sin docente por subsistema § Porcentaje de planteles con al menos una asignatura sin docente por 55. 0 subsistema 45. 4 29. 3 4. 8 2. 3 1. 4 4. 1 DGETI DGETA DGECy. TM BTF DGETI DGETA Fuente: Sistema de control de currícula y docentes, 2016. Sólo planteles federales. 37. 5 DGECy. TM BTF

Las asignaturas de los componentes básico y formación profesional concentran este problema. De las asignaturas sin docente, poco más de la mitad pertenece al componente básico. Destaca la falta de profesores en inglés § Porcentaje de las asignaturas sin docente por componente 8. 5 Inglés III 12. 9 20. 8 asignaturas del componente básico sin docente asignado 16. 9 Inglés I 15. 0 Química I 57. 8 8. 3 Lectura, Expresión Oral y. . . 7. 4 Lógica 7. 2 Geometría Analítica 7. 2 Álgebra 7. 0 Tecnologías de la. . . 7. 0 Biología Básico Formación Profesional 6. 4 Ciencia, Tecnología, . . . 6. 1 Ética 6. 0 Física II 5. 6 0. 0 10. 0 Fuente: Sistema de control de currícula y docentes, 2016. Información correspondiente a los Planteles federales. 20. 0

Al comenzar cada semestre, hay muchas escuelas con al menos un grupo sin maestro. 16

¿Por qué ocurre esto?

En el concurso de ingreso al SPD una proporción de planteles no contó con candidatos idóneos suficientes al iniciar el semestre Planteles que convocaron a plaza sin candidatos para cubrirla Número de planteles sin candidatos idóneos para cubrir plaza (A) Número de planteles que convocó plaza (B) % (A/B) 2 23 2 28 100. 0 82. 1 182 112 5 259 169 8 70. 3 66. 3 62. 5 151 27 289 54 4 55 52. 2 50. 0 49. 1 19 44 43. 2 • GEOGRAFÍA • DISCIPLINAS PARAESCOLARES • LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL • LABORATORIOS Y TALLERES • SOCIOLOGÍA-POLÍTICA • DISCIPLINAS ASOCIADAS AL COMPONENTE PROFESIONAL • FÍSICA • LITERATURA • QUÍMICA • LECTURA-EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA • DISCIPLINAS ASOCIADAS A LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 3 7 • INFORMÁTICA 15 36 • HUMANIDADES 28 72 • MATEMÁTICAS 49 132 • HISTORIA 2 6 Fuente: Coordinación 9 Sectorial de Personal, Planteles • BIOLOGÍA Y ECOLOGÍA 37 federales. 42. 9 41. 7 38. 9 37. 1 33. 3 24. 3

Competencias docentes

No es sólo que haya un docente frente a grupo, sino que el docente debe tener las competencias necesarias para la enseñanza Excelente 5. 6 3. 0 17. 1 32. 1 42. 1 Distribución del nivel de desempeño global obtenido en la evaluación de desempeño de 2015 (porcentaje) Destacado Bueno Suficiente Insuficiente

Perfiles de los docentes en los planteles públicos (TALIS) Asignatura(s) impartida(s) por docente § § § § Sólo Ciencias Sólo Informática Sólo Sociales Sólo Matemáticas Sólo Literatura, lectura y escritura Sólo Lengua Moderna Extranjera Matemáticas y Ciencias Literatura, lectura y escritura y Sociales Matemáticas e Informática y Ciencias Sociales e Informática Literatura, lectura y escritura y lengua Moderna Extranjera § Otras combinaciones § § § % del total § § § § 14. 0 13. 8 11. 7 9. 8 7. 7 6. 3 4. 8 § § § 3. 9 3. 6 2. 0 1. 8 § 1. 3 § 16. 8